高職院校體育課程改革的探討

（山西體育職業(yè)學(xué)院 山西 太原 030012）

1、引言

黨的十九大對于新時期我國體育運動的使命給以了明確，指出“體育承載著國家興旺與復(fù)興民族夢想”的重任。體育運動的開展離不開學(xué)校體育工作的支持。重視學(xué)校的體育教育工作，深化學(xué)校體育教學(xué)改革的力度，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為我國高等教育重要構(gòu)成部分的高職教育，承擔(dān)著培養(yǎng)新時期高水平技能型人才的責(zé)任。由于就業(yè)壓力的增加，造成了大部分高職院校在專業(yè)與專業(yè)課建設(shè)方面投入了大量的資源，而對于高職體育課缺乏重視，影響了高職體育教學(xué)的發(fā)展。高職院校整個課程構(gòu)成體系中，體育課程是非常重要的內(nèi)容，高職體育課程建設(shè)對于高職體育教育的改革、提高學(xué)生身體素質(zhì)等方面意義重大。因此，面對新形勢，高職體育教學(xué)需要從時代發(fā)展的需求出發(fā)，通過體育課程改革推動高職院校體育教學(xué)的開展。

2、高職體育課程存在的問題

（1）高職體育課程缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。高職院校培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才，新課標(biāo)下高職體育課程的教學(xué)目標(biāo)是對高職學(xué)生體能訓(xùn)練觀與意識進行培養(yǎng)，通過體育課學(xué)習(xí)對高職學(xué)生的意志與人格進行培養(yǎng)。但是，當(dāng)前高職體育課程缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。在高職體育教學(xué)中，部分體育教師依然沒有轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念，也就不能實現(xiàn)職業(yè)教育特色和體育教學(xué)的融合，高職學(xué)生缺乏參與體育課的積極性，制約著高職體育教學(xué)的開展；

（2）高職體育課程內(nèi)容比較陳舊。其具體表現(xiàn)為：一是由于高職院校在專業(yè)課、實踐課等的課時較多，縮短了體育課的課時，從而壓縮了體育課的內(nèi)容；二是高職體育課教學(xué)中，體育項目設(shè)置不多，不能基于高職生的職業(yè)特征開展體育課教學(xué)；三是高職體育課教學(xué)內(nèi)容單一，主要是教師動作示范，學(xué)生練習(xí)，缺乏多元化教學(xué)方式，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

（3）缺乏體育課課程資源。體育教材、網(wǎng)站資源等是高職體育課程主要的課程資源，然而在個性化的體育課程指導(dǎo)、體育訓(xùn)練等方面的資源欠缺。大部分高職院校體育課的課程教材采用的是普通高校的體育教材，并沒有從高職院校的實際情況出發(fā)編寫有針對于高職院校學(xué)生的體育教材，而相對于高職院校而言，普通高校學(xué)制時間長，很顯然照搬普通高校體育教材是不適宜的；

（4）高職體育課程缺乏科學(xué)的評價體系。高職體育課程評價缺乏多元化的評價方法，在評定高職學(xué)生的體能與技能方面比較重視，然而在高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、習(xí)慣等方面的評價不足。高職體育課程大部分評價方式依然是傳統(tǒng)終結(jié)性評價，缺乏過程性評價。同時，在評價過程中，主要是以老師為主體的評價，忽視了學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間的相互評價。

3、高職體育課程存在問題的原因

（1）高職體育課程教學(xué)觀念滯后。進入新世紀(jì)，盡管人性化教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，然而在高職體育課程并沒有真正落實人性化教學(xué)的理念。高職體育課程缺乏多元化教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容單一等導(dǎo)致了高職體育課程的人性化無法體現(xiàn)。當(dāng)前國家通過一系列的措施提高學(xué)生的身體素質(zhì)，在全民健身、陽光體育活動廣泛開展的環(huán)境下，高職體育課程改革依然落后，影響了高職體育課程的開展；

（2）高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需求沒有滿足。高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，受就業(yè)壓力的影響，高職院校人才培養(yǎng)過程中對于技能、知識等的傳授給以重視，然而在體育教學(xué)方面缺乏重視。由此，導(dǎo)致高職院校體育課被忽視，體育課程的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，體育教材的利用率也不高，高職體育課程的設(shè)置不能和高職學(xué)生的專業(yè)特點相結(jié)合等，也就不能對學(xué)生的體育興趣、體育習(xí)慣等進行培養(yǎng)，不能使高職學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的需求得到滿足；

（3）缺乏完善的體育教學(xué)設(shè)施。高職院校為了提高就業(yè)率，擴大學(xué)生招生規(guī)模，通常非常重視專業(yè)建設(shè)，缺乏對體育課程建設(shè)的重視，部分高職院校的體育場地、體育器材等不足，不但影響高職體育教學(xué)的開展，也影響著高職學(xué)生體育鍛煉的積極性。

4、高職院校體育課程改革的策略

（1）明確高職體育課程目標(biāo)。高職院校的體育課同時具有職業(yè)教育與大學(xué)體育教育的特征，因此，高職院校體育課程應(yīng)該樹立“三位一體”的課程目標(biāo)。就高職體育課程的學(xué)制而言，高職院校和普通大學(xué)的體育課程都是實施兩年制，所以，高職院校體育課程可以對普通高校體育課程進行借鑒，需要注意的是在借鑒普通高校體育課程的基礎(chǔ)上使高職院校職業(yè)教育特征得到體現(xiàn)。與此同時，高職院校體育課程的目標(biāo)需要和高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)有機結(jié)合。

基于此，樹立高職體育課程“三位一體”的目標(biāo)如下：一是培養(yǎng)高職學(xué)生的運動技能，對高職學(xué)生終身體育習(xí)慣進行培養(yǎng)。高職學(xué)生體育鍛煉的前提是對運動技能、知識的掌握。這就要求高職院校體育課程對高職學(xué)生運動技能進行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠?qū)w育鍛煉方法進行掌握。通過對高職學(xué)生體育技能的培養(yǎng)，使高職學(xué)生身體素質(zhì)得到提高的同時，也養(yǎng)成了終身體育的習(xí)慣；二是提高高職學(xué)生的身體素質(zhì)。現(xiàn)階段青少年的體質(zhì)情況不容樂觀，正因為此，國家大力推行陽光體育活動。高職院校通過體育課程的改革，優(yōu)化體育課教學(xué)模式，提高高職學(xué)生的體質(zhì)。作為高職院校的必修課程，高職體育課程的目標(biāo)之一就是提高高職學(xué)生的身體素質(zhì)；三是結(jié)合高職院校專業(yè)特點，提高體育課程的實用性。高職院校為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。高職院校體育課程需要和專業(yè)相結(jié)合，比如建筑類職業(yè)對于學(xué)生的力量、耐力等要求高；公關(guān)類職業(yè)對學(xué)生形體要求高等。高職院校的體育課程需要和專業(yè)崗位需求相結(jié)合，體現(xiàn)出職業(yè)性、針對性等特點，通過體育課程的學(xué)習(xí)使高職學(xué)生適應(yīng)崗位需求的能力提高；

（2）結(jié)合高職院校專業(yè)特征，豐富具有專業(yè)特色的高職體育課內(nèi)容。基于高職學(xué)生的專業(yè)、崗位、職業(yè)要求等對體育課程內(nèi)容進行合理的制定，從而使高職院校體育課程目標(biāo)得到實現(xiàn)，體育教學(xué)功能得到充分體現(xiàn)。高職體育課程改革的一個重要方向就是對體現(xiàn)職業(yè)性特點的體育課程進行開發(fā)。結(jié)合高職院校體育課程對學(xué)生職業(yè)能力進行培養(yǎng)的課程目標(biāo)，高職院校體育課程在對高職學(xué)生運動技能培養(yǎng)的同時，需要對高職學(xué)生的職業(yè)能力進行訓(xùn)練。因此，高職院校體育課程內(nèi)容除了運動技能，還包括專業(yè)能力訓(xùn)練的教學(xué)。高職院校體育課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，對高職學(xué)生的競爭力、團隊協(xié)作能力、意志力等進行培養(yǎng)；

（3）優(yōu)化體育課程教學(xué)方法，實現(xiàn)“課課練”。高職院校體育課程目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開教學(xué)方法的保障。高職院校體育課程的改革需要創(chuàng)新教學(xué)方法，在體育教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分發(fā)揮，體育教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。高職體育課堂教學(xué)體育教師通過啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等方式對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)給以鼓勵。通過課課練能夠使高職學(xué)生體質(zhì)得到提高。高職體育教師從學(xué)校的實際情況出發(fā)，結(jié)合高職生的特點，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)測試的結(jié)果，對學(xué)生體質(zhì)情況進行全面分析，從而針對學(xué)生體質(zhì)的不足之處進行有針對性的訓(xùn)練。體育課程教學(xué)中通過課課練，提高學(xué)生身體素質(zhì)的不足之處，提高學(xué)生體質(zhì)。比如高職院校體育課通過領(lǐng)會式教學(xué)方法能夠提高學(xué)生對于運動實戰(zhàn)技能的重視。高職體育教學(xué)中，高職體育教師讓學(xué)生先進行運動，當(dāng)高職學(xué)生缺乏運動技能時，高職教師進行運動技術(shù)教學(xué)，利用“先運動然后學(xué)習(xí)”的方法，實現(xiàn)對高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)；

（4）通過多元化的方式進行體育課程的評價。從體育課程評價的主體看，需要對高職體育教師的教學(xué)與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價；從體育課程評價的對象看，包括體育教師的評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評等；從體育課程評價的過程看，不但要進行課程終結(jié)性評價，更有采取過程性評價。通過多元化的評價方式，推動高職院校體育課程的改革。

一是針對高職學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)采用即時性評價。即時性評價就是對高職學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)進行隨堂評價。即時性評價對體育教學(xué)效果有著直接影響。高職體育教師不但是體育課程的組織者、引導(dǎo)者，也是運動知識與運動技能的傳授者。所以，高職體育課程教學(xué)中，體育教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)等進行觀察，基于學(xué)生即時動作對于學(xué)生進行指導(dǎo)，指出學(xué)生的問題，使其改正。當(dāng)缺少即時性評價時，學(xué)生運動動作在存在問題的時候不能得到及時的糾正，從而影響了其體育課程學(xué)習(xí)；

二是實施過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。通過過程性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性等進行評價。基于多維度的過程評價與終結(jié)性評價結(jié)合的方式，在對高職學(xué)生體育運動成績、運動水平評價的同時，實現(xiàn)對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情、態(tài)度等的客觀評價，從而對學(xué)生能夠進行全面的衡量；

（5）完善高職院校體育課程教材建設(shè)。新階段高職院校體育課程教材建設(shè)滯后。通過高職院校體育課程的改革，完善體育課程教材建設(shè)，豐富體育教學(xué)資源，從而促進高職院校體育教學(xué)的發(fā)展。突出體育課程教材的實用性。結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高職院校體育課程教材的編寫要體現(xiàn)實用性。高職院校的體育課程教材從服務(wù)高職學(xué)生專業(yè)出發(fā)，對和高職院校專業(yè)聯(lián)系密切的體育技能、體育知識等給予重視。通過專業(yè)體育項目，對學(xué)生的職業(yè)情境進行模擬，提高高職學(xué)生專業(yè)體能。高職院校體育課程教材的實用性技能等能夠為高職學(xué)生適應(yīng)職業(yè)要求提供保障。

5、結(jié)束語

新時期高職體育課程改革需要基于高職學(xué)生的專業(yè)需求出發(fā)，轉(zhuǎn)變體育課程教學(xué)的觀念，明確體育課程目標(biāo)，通過高職體育課程提高高職學(xué)生的身體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，對高職學(xué)生的團隊意識、合作意識進行培養(yǎng)，培養(yǎng)高職學(xué)生終身體育習(xí)慣，使高職學(xué)生能夠很好適應(yīng)崗位需求。