互聯網背景下初中數學分層教學研究

景繼強

【摘要】互聯網為各學科教學提供了高效便捷的條件.在初中數學教學中，教師需要依靠互聯網優勢，調動學生的數學學習積極性、數學探究精神.學生在學習習慣、學習能力及個性特質等方面存在個體差異，初中數學教師應根據這種差異，因材施教，以滿足全體學生的學習需求，使全體學生都能在教學活動中實現共同進步.本文就互聯網背景下初中數學分層教學策略進行探究，以期對提高初中數學教學水平有所增益.

【關鍵詞】互聯網背景;數學分層;教學策略;探究

分層教學法是教師尊重學生學習的個體差異，落實學生主體地位的充分體現.在數學教學中，教師應結合學生在學習能力、學習基礎、探究能力等方面的差異，在課堂教學過程中將學生分為若干層級并設計相應的教學方法和目標，以調動不同層級學生的學習積極性.互聯網為數學分層教學創造了更有利的條件，需要教師找準數學教學與互聯網的結合點，不斷優化初中數學教學模式和教學質量.

一、初中數學分層教學的意義

（一）使不同層級學生接受相應教學策略

初中階段的學生在各方面都不可避免地存在個體差異，教師應該正視學生間的差異，按照一定的標準將學生分為不同層級，并針對每一層級設計不同的教學方法，使各層級學生都能在教學過程中學有所獲.反之，就會出現學優生吃不飽、學困生吃不了的情況.在初中數學課堂教學中實施分層教學，可以使學優生在完成基礎知識學習的同時進行舉一反三，活學活用.對于中等生及學困生，則需在教學中完成基礎知識的理解和吸收，讓不同層級的學生都能在教學中有所收獲.

（二）分層教學可以推進學生個性化發展

初中數學實施分層教學后，使教師能夠綜合考慮學生在學習基礎、學習需求、學習能力和學習方法等方面的情況，有針對性地設計相應的教學安排，以兼顧到每名學生的學習個性的需求，有助于幫助學生在掌握基礎知識的同時實現學生的個性化發展.

二、互聯網背景下初中數學分層教學策略

（一）借助網絡奠定分層教學基礎

互聯網為提高分層教學質量創造了便捷條件.首先，實施分層教學，要求教師對每名學生的學習基礎、學習能力、學習意愿等有真實的了解，在此基礎上將學生分為優秀、中等和基礎三個層級.分層前教師要做好宣傳、解釋和征求意見等工作，營造出和諧的分層教學氛圍，使學生及家長充分了解分層級教學的目的、意義及教學步驟和進步目標，在分層教學方面達成共識.為了激發學生的學習積極性，教師需要建立動態的層級調整方法，密切關注每名學生在一段時期內的學習態度、學習效果及成績變化方面的情況，并對其所在層級進行調整.其次，借助網絡，教師可將不同層級學生建立起微信、QQ交流群，以便及時清晰地將各層級教學目標、教學進度及鞏固練習、家庭作業等發送到各群，使各群有效展開高效學習，為分層教學奠定良好的基礎.

（二）結合教學要求借助微課實施分層教學

微課的應用，給優化分層教學提供了便利條件.教師可將上述不同層級的教學要求設計成微課，對不同層級的學生制訂不同的教學內容、進度標準及強化訓練題.

初中數學教學可分為基礎知識、強化訓練及鞏固提高等標準.在課堂教學中，教師在進行教學設計時要圍繞章節知識概述、課堂提問及課堂訓練等幾個環節設計制作微課，引導各層級學生有序展開預習、復習及強化訓練.在課堂提問教學中，教師要針對不同層級學生，設計符合其能力要求、有助于啟發其思維的問題，以在師生教學互動中推進課堂教學.具體而言，對于優秀層級的學生要訓練、提高其對知識點的靈活運用和舉一反三的能力;對于中等層級的學生，要重點觀察他們對知識點的掌握情況，是否得到提高并實現深度理解;對于基礎層級的學生，要著重關注其對基礎知識點的理解和吸收程度.

教師通過微課，可融合當堂教學內容，并設計隨堂練習，通過講解不同的解題思路，促使各層級學生消化知識點，拓展思維，提高其對知識點的靈活運用.根據學生不同的層次，教師需要設計三種目標不同、難度不同的習題作為當堂隨練，學生借助微課，完成相應題目解答，有能力的學生，還可以在完成自己所在層級練習的基礎上嘗試更高一級的習題，不斷優化數學思維和素養.

（三）結合課堂教學利用微課設計課后作業

為了進一步鞏固學生掌握的課堂教學內容，教師需利用微課精心設計三個層級的課后作業，以促進課堂教學內容的延伸，強化學生對知識的記憶和運算.微課設計中，對優秀層級的學生，要側重設計有創新性要求的題目;對中等層級的學生，要側重設計有代表性且稍具難度的題目，以拓展學生思維;對于基礎層級的學生，要側重于設計強化基礎知識的題目，多層級題型的設置可以滿足不同層級學生的需求.

為營造良好的學習氛圍，教師可在各QQ群或微信群中針對所出的習題，鼓勵學生嘗試用多角度思考和計算習題，并在群內進行相互交流和探討，同時學生可就解題中發現的疑問、思考在群內請教教師和同學.為了激發學生的探究精神，教師還可以要求學生在完成本層級的習題基礎上挑戰上一層級的習題.在這個過程中，教師要善于激發學生的創新思維，同時，在批改作業時要善于采用鼓勵性的評語，提高基礎層學生的數學學習信心，對于優秀層的學生，還可以提出一些拓展思維的要求，推進各層級學生高質量完成課后練習.

（四）分層制作導學案，鞏固互聯網背景下初中數學分層教學的成果

預習在互聯網背景下初中數學分層教學中發揮著重要的作用.課前預習不僅可以提高學生的自學能力，還能提高教師分層教學的課堂效率以及學生課上對知識的理解程度.學生通過預習可以對下節課教師要講的內容有一定的了解，當教師上課開始講述知識點時，對于學生就相當于“二次記憶”了，這樣學生對知識點能記憶得更牢固.學生在預習過程中，也能慢慢提高自己的學習思考能力.日積月累，學生對知識點的掌握越來越牢固.教師要對學生進行分層布置導學案，符合學生的思維發展，更好地提高學生的數學成績.

例如，當初中數學教師下節課要講解的內容是人教版八年級數學上冊第八章《軸對稱》時，教師在設計導學案時要注意著重培養數學成績好的同學的數學思維;數學成績比較差的同學，可以著重讓他們先掌握那些概念性的知識點.因為《軸對稱》這一章節涉及軸對稱、等腰三角形等圖形變換，這些都是比較抽象的內容，需要學生具有一定的想象力.因此，教師在講解這一章節內容時，要注重對學生想象力的培養，讓學生在大腦中具有一定的數學模型.初中數學教師要通過分層設計導學案，讓學生在課前完成教師布置的導學案，然后在上課時進行講解，這時學生對知識點的印象也會更加深刻，從而大大提高教學的效率，同時更好地鞏固互聯網背景下初中數學分層教學的成果.

（五）結合初中數學知識結構特點，制作相關微課視頻

隨著微課技術的不斷發展，其在初中數學的分層教學中也得到了廣泛的應用

，解決了教師在教學過中出現的難題.初中數學知識點多數枯燥乏味，缺乏趣味性，在以往的教學課堂上，很難引起學生的學習興趣，這樣就會導致學生的數學成績難以提高，甚至越來越下滑.而今，隨著微課技術在初中數學課堂的使用，學生的學習興趣得到明顯提升.教師在講解比較難懂的知識點時，可以通過該知識點的特點，制作相關的微課視頻，從而引起學生的學習興趣.

例如，在初中數學人教版八年級下冊第十八章《平行四邊形》的教學中，學生需要掌握平行四邊形的性質、平行四邊形的判定、矩形的性質和判定、菱形的性質和判定、正方形的性質和判定等重難點內容.教師在講解本章節的教學內容時，重點是要求學生掌握平行四邊的性質及判定，然后由平行四邊形的性質及判定推出矩形的性質和判定、菱形的性質和判定、正方形的性質和判定.因此，教師在講解本章節過程中，可以根據學生不同的數學基礎制作不同層次的相關小動畫，在課堂上進行播放，這樣能夠加深學生對平行四邊形特點的記憶，提高學生的學習興趣.

（六）通過微課分層強化知識點，培養學生學習能力

初中數學在一定程度上講是很有難度的.學生要學精學透知識點，就要有一定的學習能力及思維能力.初中數學教師在教學過程中一定要反復強調重難點，使重難點得到強化.微課這種教學方式可以使初中數學中的重點、難點由抽象的數字變為形象具體的事物，使知識點更容易學習，最終使學生的學習能力有所提升.

例如，在初中數學人教版八年級下冊第十九章《一次函數》的教學中，初二數學教師在講解問題“一個裝水的容器中有水30升，若每小時放水10升.寫出裝水容器中剩余水量q與時間t之間的函數關系式.指出其中的常數、變量和因變量，并思考：q是t的函數嗎？為什么？”時，可以設計一個裝水容器放水的小視頻，然后讓學生觀察裝水容器中剩余水量的變化.播放小視頻可以使學生對數學問題中的場景有一定的了解.這個數學問題的講解，使學生對一次函數的性質能有更加深刻的了解，能知道一次函數是由兩個變量x和y組成的，明白函數的定義：“如果對于x在某一范圍內的每一個確定的值，y都有唯一確定的值和它對應，那么y就叫作x的函數.其中，x就是函數中的自變量，y是函數中的因變量.”教師在講解一次函數時，通過微課播放小視頻，對學生進行分層提問，對于數學基礎好的同學提問一些變式的問題;對于數學基礎薄弱的同學提問一些基礎概念性的問題，這樣能更好地強化知識點，提高學生的數學思維.

科技的發展為教育事業的發展帶來了很大的便利，互聯網技術在初中數學教學中更是扮演了重要的角色.互聯網背景下初中數學分層教學可以使數學中復雜的問題變簡單，讓學生能更容易理解教學內容，讓課堂變得更簡單.教師可以通過多種多樣的形式展開，使初中數學教學課堂充滿趣味性，提高初中數學信息化教學的效率;這種教學方法不僅能提高教師的上課效率，更能提升學生的數學思維以及學習能力，促進學生邏輯思維的發展.

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