試論小學數學教學中如何提升學生的計算能力

蘇萬舉

【摘要】對于小學數學學科來說，保證學生計算能力以及綜合學習能力顯得尤為重要.因此，小學數學教師應加強小學數學教學過程中學生計算能力的培養力度，確保學生的計算能力能夠滿足小學數學教學要求.本文首先介紹提高小學生計算能力的現實意義，之后闡述小學數學教學中提高學生計算能力的策略，以期通過本文內容提高小學生數學計算能力，全面滿足教育行業對小學數學教學提出的要求.

【關鍵詞】小學數學教學;計算能力;提升策略

一、引 言

小學數學教學應依靠合理的教學模式，加強對學生計算能力的培養力度，以確保小學生能夠依靠自身計算能力計算小學數學習題，以確保小學生能夠在具備計算能力的條件下學習各項基礎知識，以確保小學數學學科教學水平有所提升.教師在培養小學生計算能力時必須制定合理的策略，以促使學生計算能力上升到一個新的高度.

二、小學數學教學中提升學生計算能力的現實意義

（一）培養小學生的數學思維

隨著素質教育的不斷發展，僅圍繞理論開展的數學教育活動已經無法滿足學生的個人成長需求，將教學知識與理論教育結合起來，依靠技能帶動學生的思維發展，才是未來數學教育的新出路.從小學數學教學的角度出發，積極提升學生的數學計算能力，為學生創造應用理論知識的載體，對于當前的課程建設活動來說具有一定的現實意義.提高學生數學計算能力，不僅能夠促使學生按照數學思維進行各項數學習題的計算，還能夠保證學生各類數學問題計算方法的合理性，有效避免學生在數學習題計算過程中出現問題，最終保證學生數學習題計算水平能夠滿足數學教學的要求.對于小學階段的數學教育活動來說，計算可視為認知數字、理解法則、計算數字的數學過程，強調培養學生應用數字與應用符號的能力.在這一過程中，如果要快速完成運算，學生不僅需要對既有的知識進行加工，還需要結合計算內容進行思考，在運算過程中，所涉及的數學知識可能是比較單調的，但學生的思維更為活躍，能夠從多個角度解讀數學知識，其對于教學知識的理解水平是在不斷提升的.

（二）營造良好的數學氛圍

小學階段的數學教育工作不僅受到學生個人能力與教師教學方法的影響，還受到外界環境的干預.如果教師能夠為學生創造開放、科學的學習環境，使其在掌握相關技能的同時獲得應用技能的機會，則學生的數學表達能力也能夠同步提升.數學計算被視為數學的基礎技能，通過對預算規律、數字特點的重新解讀，學生能夠逐步提升對于數學概念的理解，并依靠基礎運算活動進入數學教育板塊當中，從計算入手，逐步培養自身的數學學習興趣.提高學生數學計算能力，還可以促使學生更好地融入數學習題計算氛圍當中，改善學生在數學習題計算過程中出現的問題，使學生能夠在靈活應用各項基礎數學知識的條件下開展相應計算，使得學生在數學習題計算過程中出現問題的概率降到最低.小學階段的計算活動偏向于簡單化，對于學習能力較強的學生來說，這一枯燥的運算方式并不能滿足學生能力的建設需求，其會主動嘗試將額外的數學知識引入教學活動當中.在這一環節，學生不僅能夠從自身情感出發，積極建設數學課程，還能圍繞教學要求營造良好的數學學習氛圍.

（三）培養學生的數學興趣

低難度的教學活動能夠培養學生的成就感，從而促使其以更為積極的態度參與數學學習活動.基于這一點，積極培養學生的計算能力，對于培養學生的主觀能動性與數學興趣也有較大的好處.一方面，數學學習能力較差的學生，能夠圍繞提高計算能力開展練習，培養自身的數學感知能力、數學表達能力，從而完成理論教育與技能教育的同步優化.這一過程可能是比較緩慢的，但在基礎技能的帶動下，學生能夠以更高的積極性掌握數學知識，逐步提高自身計算能力，以此改善小學數學學科教學的缺陷.另一方面，數學學習能力較強的學生，能夠將數學學習理論視為跳板，結合教育教學要求重新調整學習方案，將新的教學知識引入教學板塊當中，實現技能與理論的定向優化.在這一過程中，學生除圍繞加減乘除等運算法則開展運算活動之外，還能對數字的特點進行梳理，從對抽象概念的理解轉化為對客觀數字的認知.計算是數學課程的基礎技能板塊，做好計算教學工作，有助于培養學生的自信心，使其以更為積極的態度參與到數學學習當中.

三、學生數學計算能力中存在的問題

（一）技能應用問題

數學計算能力被視為基本技能.積極提升學生的計算能力，有助于在短時間內提升學生的數學素養，進而使其形成對數學敏感、對數字敏感的良好素質.但在當前的數學計算教學活動中，學生的整體計算能力較差，對數據的處理與感知能力并不出色，部分學生甚至無法合理應用數學計算技能.以低年級學生為例，在“逐一數數”的初級運算方法的影響下，學生在后續的計算活動中并沒有改變“數手指、算數字”這種較為落后的計算方式，當教師給出更為快捷的計算方法之后，學生并不能將新的計算技能運用于計算活動當中，技能應用水平較低.而高年級的學生雖然能夠較為熟練地運用相關數學計算技能，但對于數學計算過程、數學計算結果進行表述的能力較差，學生缺乏定向理解相關知識的機會.當計算知識趨于復雜時，學生對于數學計算活動的認知依舊處于“原地踏步”的狀態.

（二）學習態度問題

計算能力在數學教育活動中的應用極為廣泛，針對學生的計算能力做好教學管理工作，相當于為其后續的發展修橋鋪路.基于此，教師應培養學生積極樂觀的學習態度，使其主動參與數學學習活動當中，依靠情感帶動數學技能發展.但是目前很少有學生能夠對計算技能的重要價值形成一個明確的定義.部分學生將數學計算能力理解為“可有可無的數學技能”，忽略了個人學習能力在教學工作中的正面影響.當教師提出對應的計算問題時，學生的惰性心理占據上風，他們希望利用計算器等現代設備完成計算工作，因此其計算技能并不能得到鍛煉;部分學生雖然能夠積極參與培養數學運算技能的訓練活動當中，但學習能力較差，面對豎式計算、運算法則等較為復雜的運算知識，學生無法在短時間內確定運算目標，運算技能水平停留在“皮毛”層次.面對復雜的教學知識，學生無法表現出積極的學習態度，后續的教學活動也無法得到支持.

四、小學數學中提升學生計算能力的策略

（一）提高學生對數學基礎知識的掌握力度

學生在數學計算過程中經常出現一些問題，究其原因，主要表現為學生對數學基礎知識的掌握不扎實.因此，教師應注重對學生基礎數學知識的指導，確保學生更好地掌握各項數學基礎知識，這對于提升學生在數學學科中的計算能力也是非常重要的.而且小學階段涉及的數學計算知識錯綜復雜，因此，教師應加強各項數學基礎知識的教學力度，引導學生利用自身所掌握的數學基礎知識計算各類數學題，降低學生在數學計算過程中出現問題的可能性，繼而實現提高學生各類題型計算效率的目標.

比如在教學“混合運算”的相關知識時，由于其中涉及的運算法則較為復雜，教師應強化學生對基礎數學知識的掌握力度，使得學生在標準化運算規律的支持下進行混合運算類型習題的計算，同時提高學生數學習題的計算能力，確保學生在各項數學基礎知識的支持下提高數學計算的準確性和高效性.教師可根據教學內容建立能力階梯，先將加減知識作為教學材料導入計算活動當中，幫助學生逐步回憶計算順序，其次導入乘除運算，幫助學生掌握兩種不同運算模式的特點.在完成分塊練習活動之后，學生對于數學知識的掌握趨于完備，教師可將加減乘除重新引入運算活動中，進而要求學生圍繞相關題目進行練習.依靠對基礎數學知識的重新回顧，學生的計算能力能夠得到有效提升，在后續的教學活動中，表達技能也會更為出色.

（二）引導學生掌握多樣化計算方法

眾所周知，不同數學題型的計算方法存在一定差異，教師應保證小學生對各類數學習題計算方法有所掌握，以此引導學生在多樣化計算方法的支持下解答各類數學習題，從而避免學生在解答數學習題過程中出現問題.多樣化計算方法還能培養學生良好的解題思維，使得學生靈活應用正確、合理的解題思維解答各類數學習題，不斷提升學生解答各類數學習題的靈活性和準確性，盡可能地避免學生在解答數學計算題時出現問題.教師要引導學生應用多樣化計算方法，降低學生解答數學習題的難度，有效提高學生綜合解題能力.比如在學習“兩位數乘兩位數”的相關知識時，教師會向學生提出“38×99=？”這一問題，學生通常會采取常規的計算方法，這會導致習題計算難度過大，直接影響學生對乘法計算知識的掌握程度.教師可以引導學生通過“38×（100-1）=？”來計算相應乘法習題，降低學生解題難度，以此提高學生數學習題的計算能力.需要注意的是，部分學生認為數學習題存在“特異性”，即應用在某個習題中的運算方法并不能應用在另一個運算習題當中.基于這一觀點，教師應適當擴大練習范圍，除為學生提供相應的練習題之外，應改變運算順序，并結合學生的整體學習質量，適當導入新的教學理論.計算教學的重點在于計算方法的使用，唯有幫助學生掌握新式計算方法，才能培養學生的計算能力與數學思維.

（三）強化學生糾正計算錯誤的科學性

教師必須對學生數學計算過程中出現的問題制定科學的糾正方案，避免學生在計算過程中出現更多的錯誤，確保學生數學計算水平和各項數學知識掌握程度有所提升;幫助學生及時發現數學計算過程中出現的錯誤，避免學生在計算各類數學習題時出現類似問題，使得學生數學計算水平以及自身糾錯能力得以提高.同時，教師還應加強學生日常計算練習力度，使得學生在計算練習過程中更好地掌握與之相關的計算方法，保證學生在良好計算習慣的支持下全身心地投入數學計算當中，進一步落實學生數學計算能力提升的目標.比如在學習“乘法運算定律”的相關知識時，學生對相關數學計算知識掌握程度不高，這就導致學生在計算相關數學習題時經常出現問題.教師此時就應強化學生計算錯誤糾正能力，確保學生能夠按照教師指導要求及時解決自身在數學計算過程中遇到的問題，不斷提高學生的數學計算能力，進而提高小學數學學科的教學水平.

綜上所述，提高學生計算能力對于促使小學數學教學順利開展能夠起到非常重要的作用，我們應加強小學數學教學過程中學生計算能力培養的力度，確保小學生計算能力符合小學數學教學的要求.

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