基于新時(shí)代背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略討論

陳穎群

【摘 要】 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)的過(guò)程中很難根據(jù)學(xué)生的閱讀需求進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，且大多數(shù)教師為學(xué)生布置的閱讀任務(wù)也是從教師的角度出發(fā)，對(duì)于學(xué)生是否能夠理解并不關(guān)注，這也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難產(chǎn)生閱讀的興趣，使得學(xué)生的閱讀能力停滯不前。基于此，教師要及時(shí)改變自己的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)為學(xué)生提供更加適合發(fā)展的教學(xué)方式。本文根據(jù)教師在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)反思、拓展訓(xùn)練三個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略探究

一、在閱讀教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，在閱讀情境中不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)之前，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)情況有充分的了解，利用信息技術(shù)手段為學(xué)生合理規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。閱讀情境為學(xué)生的閱讀起到推進(jìn)作用，將情境作為一種推進(jìn)學(xué)生閱讀能力形成的橋梁，教師要抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行梳理式閱讀等方法的拓展，讓學(xué)生能夠找到適合自己的閱讀方式，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

例如：在教授學(xué)生學(xué)習(xí)部編版《荷花》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師在學(xué)生閱讀之前為學(xué)生制定合理的閱讀方式，教師可以讓學(xué)生通過(guò)梳理式閱讀對(duì)課文進(jìn)行理解，在閱讀的過(guò)程中要求學(xué)生理解文章所要描寫的主體，學(xué)生就可以很容易地找出本篇文章主要描述的是荷花，然后教師讓學(xué)生在文章中找出荷花到底由幾部分組成，每一部分都有什么特征，讓學(xué)生根據(jù)作者的描述感受到荷花的美。再讓學(xué)生找出每個(gè)段落之中的關(guān)鍵詞，通過(guò)關(guān)鍵詞體會(huì)文章中所包含的內(nèi)涵本質(zhì)。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生一步步梳理文章的內(nèi)涵，找出課文的中心內(nèi)容，體會(huì)作者所要表述的思想感情，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)不光提高了教學(xué)的效率，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自己。

二、在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)反思

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的思想是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中也不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉。教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生不斷尋找適合自己的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行歸納總結(jié)，將對(duì)自己有益的內(nèi)容記錄下來(lái)，為之后閱讀方式的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

例如：在為學(xué)生進(jìn)行部編版《趙州橋》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在教學(xué)正式開始之前可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的方式進(jìn)行文章的梳理。教師向?qū)W生提出這些問(wèn)題：1.趙州橋是一座怎樣的石拱橋？2.趙州橋的特點(diǎn)是什么？3.趙州橋不但怎樣而且怎樣？4.總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中帶著問(wèn)題，通過(guò)找答案的過(guò)程，學(xué)生不斷對(duì)文章進(jìn)行梳理，進(jìn)而可以在這個(gè)過(guò)程中找到屬于自己的閱讀方式。在閱讀結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)表達(dá)自己的閱讀感想，總結(jié)自己在閱讀過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在交流的過(guò)程中將自己的想法和他人的想法進(jìn)行不斷的交流辯論，形成了新的學(xué)習(xí)思路，課堂之中的氛圍也變得越來(lái)越活躍，每一位學(xué)生都積極參與其中。學(xué)生在交流之后就會(huì)得出這樣的觀念：閱讀的方式并不是一成不變的，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中每一個(gè)人都有不同的切入點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中都能夠體會(huì)到不同的感受。教師通過(guò)引導(dǎo)反思的方式為學(xué)生提供適合自身的閱讀方式，不斷提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)，也讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)的觸動(dòng)。

三、在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練

學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的，也不是單純依靠教材文章就能夠形成的。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要為學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生以教材為基礎(chǔ)更多地了解課本以外的知識(shí)，同時(shí)也能夠通過(guò)這樣的方式不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的拓展訓(xùn)練，在提高學(xué)生閱讀能力的前提下不斷地豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)涵。閱讀拓展訓(xùn)練的開展要富有創(chuàng)意。

例如：在進(jìn)行《花鐘》的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)開始之前要為學(xué)生進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)容的拓展。教師首先要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后在閱讀的過(guò)程中不斷深入到文章的最本質(zhì)內(nèi)涵中，再結(jié)合作者所使用的寫作手法，讓學(xué)生找到生活中自己比較熟悉的植物進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦懀诜聦懙倪^(guò)程中要突出所寫植物的特點(diǎn)。學(xué)生在仿寫結(jié)束之后將學(xué)生的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生談?wù)勛约涸诜聦戇^(guò)程中所遇到的問(wèn)題和自己在仿寫過(guò)程中的感受和心得。通過(guò)同學(xué)之間的互相交流，獲得更加優(yōu)質(zhì)的閱讀方式，不斷優(yōu)化自身的閱讀方法，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，時(shí)刻調(diào)整閱讀方案，保證學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生奠定優(yōu)良的閱讀基礎(chǔ)。小學(xué)閱讀教學(xué)作為開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在教學(xué)手段上的應(yīng)用要時(shí)刻跟隨學(xué)生的發(fā)展和時(shí)代的需求，讓教學(xué)貼合學(xué)生的閱讀需求，提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的閱讀體驗(yàn)。閱讀能力的培養(yǎng)不光是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，同時(shí)也是學(xué)生不斷提高自身內(nèi)涵的重要工具。

【參考文獻(xiàn)】

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