優(yōu)化低段口語(yǔ)交際訓(xùn)練“四法”

陳曄

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谥R(shí)以及經(jīng)驗(yàn)方面都相對(duì)匱乏，而且不具備較高的抽象思維能力，對(duì)于他們未曾親歷的事情，很難做出具體的描繪，但是他們的想象能力以及創(chuàng)造能力卻極為豐富，面對(duì)不同的事物，大都能夠基于想象將它們關(guān)聯(lián)在一起，所以，相比較于嚴(yán)肅死板的語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生更喜愛(ài)游戲活動(dòng)式的教學(xué)方式，在這樣的情境中他們更容易學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。因?yàn)樗麄兊男愿裉卣麟y以長(zhǎng)時(shí)間保持持久的注意力，很容易受到外界影響，所以口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇能夠有效吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方法，既是為了保持學(xué)生注意力，也有助于發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力。

一、激發(fā)口語(yǔ)交際興趣

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谘哉Z(yǔ)表達(dá)方面往往沒(méi)有顧忌，但是由于語(yǔ)言環(huán)境的改變，一部分膽小羞怯的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)表達(dá)內(nèi)心的想法，還有些學(xué)生受制于生活環(huán)境的影響，習(xí)慣使用方言等，這些都會(huì)對(duì)規(guī)范的語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)一定的阻礙。所以，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造輕松良好的語(yǔ)言氛圍，不僅是為了拉近和學(xué)生之間的距離，也是為了改變師生之間的固化印象，保持師生平等，在這樣的氛圍中學(xué)生不僅勇于表達(dá)，也改變了教學(xué)重點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，更關(guān)注于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《小公雞和小鴨子》時(shí)，可以結(jié)合小短劇的排演方式，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力：首先，教師不僅要尊重學(xué)生，也要欣賞學(xué)生，能夠和學(xué)生之間展開(kāi)平等的對(duì)話和交流，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異之處應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口表達(dá)，即使學(xué)生的發(fā)言存在欠缺或者不正確的地方，也不能選擇批評(píng)或斥責(zé)，以避免其自尊心受挫;其次，和學(xué)生之間展開(kāi)積極有效的溝通，一年級(jí)的小學(xué)生剛步入學(xué)校，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的陌生感，只有在熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境之后，才能夠發(fā)現(xiàn)他人的可愛(ài)之處，因此教師不僅要關(guān)注教學(xué)，也要關(guān)注和學(xué)生之間的溝通和交流。例如，組織教學(xué)時(shí)和引入學(xué)生感興趣的話題：大家喜歡哪部動(dòng)畫(huà)片呢？有學(xué)生喜歡《哆啦A夢(mèng)》，也有學(xué)生喜歡《小豬佩奇》，這樣便能夠順勢(shì)引入交流話題，也能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，提升其口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

當(dāng)前部編版語(yǔ)文教材最突出的特色之一就是雙線組織單元結(jié)構(gòu)，其一是基于內(nèi)容組織單元，其二是以語(yǔ)文素養(yǎng)作為串聯(lián)線索，其中既包括基本的語(yǔ)文知識(shí)以及必備的語(yǔ)文能力，同時(shí)還滲透了學(xué)習(xí)策略寫(xiě)作以及口語(yǔ)訓(xùn)練等不同內(nèi)容，并且將其化解成為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深地分別體現(xiàn)于各單元的課題引導(dǎo)或者課后習(xí)題中。

以一年級(jí)的“口語(yǔ)交際”為例，以點(diǎn)面結(jié)合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，滲透于整個(gè)學(xué)習(xí)周期，組織了鋪開(kāi)訓(xùn)練，使學(xué)生可以在操練實(shí)踐中提升口語(yǔ)交際能力，而且教材也為口語(yǔ)交際的訓(xùn)練提供了明確的立足點(diǎn)，只需要教師在授課時(shí)準(zhǔn)確合理的利用這些關(guān)鍵點(diǎn)或輔以相應(yīng)的習(xí)題，就能夠形成靈活多變的教學(xué)樣式，為學(xué)生提供更豐富的交際和表達(dá)的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，口語(yǔ)交際能力也不一定非局限于語(yǔ)文教學(xué)中，還可以滲透于其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，或者延伸至日常生活中，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

在組織口語(yǔ)交際的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生架設(shè)良好的平臺(tái)或者組織多元主題的交際活動(dòng)，這樣才能形成真實(shí)的交際語(yǔ)境，才能讓學(xué)生置于相應(yīng)的語(yǔ)境中，或者進(jìn)行交流，或者展開(kāi)探討。

例如，在教學(xué)“動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)”時(shí)，教師可以充分利用小學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物這一典型特征為其創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”，由學(xué)生自主扮演各種動(dòng)物，以動(dòng)物的身份展開(kāi)交流。而且一年級(jí)的小學(xué)生都特別喜歡動(dòng)畫(huà)片，針對(duì)其中的動(dòng)物形象已經(jīng)有了一定的了解，這也可作為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)熱情的重要切入點(diǎn)，促進(jìn)其表達(dá)能力的提升。

四、進(jìn)行口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)

成績(jī)能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果可以結(jié)合有效的評(píng)價(jià)，更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，改善學(xué)生的口語(yǔ)交際情況，提升課堂效能。因此在針對(duì)口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅要確保即時(shí)性，也要關(guān)注精準(zhǔn)性，這樣才能夠真正反映學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)之處。

例如，在完成“聽(tīng)故事，講故事”學(xué)習(xí)之后，需要引導(dǎo)學(xué)生感知：在二人進(jìn)行交流的過(guò)程中，不可隨意打斷對(duì)方的話語(yǔ)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。基于這一目標(biāo)教師需要立足于表達(dá)、交談以及復(fù)述等各個(gè)維度對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，也可以輔以學(xué)生互評(píng)的方式，學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也能夠認(rèn)真審視自己，有利于提高其分析能力，也能夠置換看待問(wèn)題的視角。

在組織教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也要及時(shí)把握學(xué)生的情緒，不能過(guò)多地使用批判式的語(yǔ)言，而且需要關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，使用更多的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立自信，讓學(xué)生勇于表達(dá)、主動(dòng)展示自我。

總之，對(duì)于一年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)而言，需要結(jié)合學(xué)生表達(dá)能力弱、知識(shí)能力不足等典型特征，而且要改變傳統(tǒng)的教師高高在上的教學(xué)模式，既要能夠和學(xué)生之間展開(kāi)平等的交流，也要積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自我，更要將口語(yǔ)交際延伸于課外，與生活實(shí)際密切聯(lián)系，這樣才能夠基于實(shí)踐鍛煉語(yǔ)言，提升表達(dá)能力。