給學生一個支架：語文第二學段“圖表構思法”寫作起步教學的研究

鈕佳美

摘 要：圖表構思法是寫作教學的重要組成部分，具有獨特的教學和教育價值。圖表構思法可以幫助學生快速架起寫作支架，反映知識的整體性，吸引學生的學習興趣，極大地調動了學生的動腦、動手能力，增強其參與度，引導學生將內容寫“具體”，落實寫作教學重難點，開展“生本”課堂，提高課堂的教學效率，進一步推動寫作教學模式的轉變。

關鍵詞：支架；圖表構思法；中段寫作起步策略研究

一、研究緣起

（一）【情境描述】

《觀猴》是人教版二年級上冊教材中出現的第一次看圖寫話，是學生寫作文的一個開始。圖上畫的是許多姿態各異的猴子在猴山上玩耍，老師和小朋友在觀看的情景。作為二年級剛開始寫話，學生缺乏看圖寫話的方法，不知道怎么寫，寫什么，按怎樣的順序來進行描寫。課后習作交上來，大部分學生的習作都寫得十分寬泛，質量都較低。

【情境分析】

1.【內容空洞無物，表述邏輯混亂】縱觀學生所完成的寫作作品，我們發現很多中段學生的習作內容十分空洞，邏輯安排不合理，常常出現“牛頭不對馬嘴”的現象。而且習作中缺乏中心思想，學生想到哪兒寫到哪兒，完全無層次可言，甚至經常出現偏離主題現象。

2.【缺乏生活實踐，寫作素材不足】一方面孩子心智小，對自然、社會生活不留意，不敏感，素材意識、融入生活的意識都比較淡薄；另一方面學校作文內容缺乏想象力，命題作文、看圖作文的比重多于自由作文。

3.【指導方式單一，教學效果不佳】在進行寫作教學指導時，教師往往采用分析范文，并讓學生欣賞、仿照的形式，這種指導方式較為單一，而且容易出現千篇一律的現象。

（二）基于“圖表構思法”的小學語文中段寫作研究意義

1.增強習作興趣，架起學生寫作支架

圖表構思法利用圖畫、表格、線條等，配上關鍵詞的提煉，可以吸引學生的學習興趣，極大地調動了學生的動腦、動手能力，增強其參與度。

2.提高教學效率，落實重點攻克難點

通過運用圖表構思法，能幫助學生快速架起寫作支架，反映知識的整體性。同時，再逐步促進寫作內容的細節構思，引導學生將內容寫“具體”。

3.建設生本課堂，轉變習作教學模式

通過運用圖表構思法，學生能夠更多地進行自主構思創作。這樣，寫作課堂中教師不必再花大量的時間去進行以教師為中心的教學，只需進行適當引導，開展“生本”課堂，這無形中提高了課堂的教學效率，并進一步推動了寫作教學模式的轉變。

二、實踐探索

（一）基于圖表構思，確定寫作內容

我們首先梳理第二學段語文教材有關習作教學的內容，然后依據新課標梳理第二學段4個學期單元習作的要求，做到整體把握，統觀全局。

1.依托圖表，分類構思

（1）寫人類習作教學：記敘文，寫人離不開寫事，選擇的一件事或者幾件事必須為凸顯主人公的品質而服務，一般寫人的記敘文主要是以下列形式呈現的。

（2）寫事類習作教學：

寫事類的習作主要分為三大板塊，起因、經過、結果。要做到條理清楚，要思考哪些可以先寫，哪些后寫，按照事情發展順序寫清楚，主要可以按照以下圖表形式。

2.理清思路，謀篇布局

學生最基礎的布局，可以運用平時寫作的“頭、中、尾”法進行。在圖表中將文章的大致框架勾勒下來，提供一些句型和關鍵詞作為參考，并及時進行修改、添加等，學生有了支架，知道了該寫哪些內容，以何種框架及描寫方法進行描寫。

（二）基于圖表構思，指導寫作方法

1.運用圖表，明確題意

明確習作要求是習作中的關鍵環節，這里的習作要求不僅指命題作文中的文題，也指半命題作文、有提示要求和給材料作文中的“題目或說明”。只有弄清題意，找準關鍵詞，才能做到有的放矢，按要求確定中心，選料，組織結構，寫出合乎要求的文章。

2.運用圖表，豐富語言運用

在明確了習作內容，理清了習作結構后，習作的基本框架基本成型，但是學生根據圖表構思法寫出來的習作還不夠飽滿、具體、生動，處于有骨架沒有骨血、肢干的情況，那如何讓習作有血有肉，鮮活生動起來呢？教師需要繼續引導學生給習作添鉆加瓦，添加好詞好句，習作手法等。

3.運用圖表，學會修辭運用

以《美麗的松山湖》為例，分別運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，把松山湖的美麗具體生動地描寫出來。運用這種圖表的形式，學生在習作中更能如魚得水，把句子寫具體，寫生動。學生對于事物描寫的這一過程，很容易發生“無話可說、無從下手”等問題，描寫出來的事物也是呆板枯燥，或是面目全非的。在對事物的描寫過程中，應該加入相應的修辭手法來描寫，這樣就會減少事物本身的是死板與枯燥性，從而增加相關的生動性和趣味性。

（三）基于圖表構思改進寫作評價

在習作教學中使用圖表構思法，主要原因是想給學生提供支架，能自己基本完成一篇作文。運用圖表構思法可以把學生的習作思維轉化成文字和圖表。所以在學生動筆寫作之前，教師可以通過多種形式對學生的初稿圖進行評價，指導學生修改框架思路，為習成文提供幫助，同時也減輕了學生“幾易其稿”的負擔。

1.習作修改

一篇習作順利成文主要包括5個流程：選材-構思-表達-修改-成文。一般，當把“修改”這一習作環節放在習作完成之前，起到一個完善的作用。可等到學生依照他們自己的框架和習作思路完成好習作時，學生一般已經基本形成了思維定式。這時候，有一部分學生的習作中的問題可能就不太容易修改了。

2.習作評價

（1）自評自改：通過一節習作評價課，學生可以根據一些評價要素，如：字數是不是達標了，有沒有病句，語句是否通順優美，對自己的習作進行修改，從而讓學生慢慢地學會自評，提高學生的習作水平，通過長時間的自評自改，學生可以慢慢看到自己習作的進步，從而增強學生習作自信心。

（2）互評互改：學生之間查看修改習作，在讀完習作后給出自己的修改意見和習作感想。學生間的廣泛交流互動，可以提高學生對習作的自我鑒賞水平，內化提高自身習作質量。學生通過欣賞其他同學的習作，看出與相互的有點，吸取習作的優點，積累習作經驗，激發自身上進心。

參考文獻

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