展開思維的翅膀

廖杏芳

摘 要：小學語文看圖寫作要求學生能夠根據圖片對文章進行描述，并且在此基礎上根據學生自身已有的認知對其進行想象拓展。老師在學生進行看圖寫作時要使學生能夠充分發揮自己的獨立思維的能力，老師可以從中進行技術上的輔助，但不能夠將其思維帶上枷鎖，使同學們在進行此類寫作時被禁錮在一個小的思維框架中。本文主要針對小學語文看圖寫作時的教學過程進行反思。

關鍵詞：小學語文；看圖作文；教學反思

小學語文寫作中的看圖寫作作為鍛煉學生獨立思維的一個重要的方式，老師要謹慎對待，采取適當的措施，避免同學們在此期間獨立思維能力被限制。看圖寫作能力是小學寫作的一個重難點，很多學生無法對所給圖片進行思維上的延伸，不能夠將已有的畫面進行故事拓展。老師要在此期間及時對學生進行引導，使學生在不被禁錮獨立思維的情況下完成對圖畫的故事深入。

一、教師引導梳理主題

在進行看圖寫作之前，教師要讓學生先獨立觀察圖片，并且自己思考圖片的主題。教師要督促學生不要在觀看完圖片后就急于動筆進行寫作，而是要先思考好自己寫作的思路，確保在進行寫作時不會偏離圖片的最終主題，并且對于后續需要延伸的故事能夠有一個清晰的思路，避免倉促下筆后導致最后無法完美收尾。

老師要教導學生正確的觀察圖片的順序，許多學生無法順利進行寫作的一個重要原因就是沒有認真觀察圖片的順序，導致在后期寫作過程中邏輯混亂。在學生按順序觀察的過程中，老師要及時督促同學們觀察圖片中的主要任務和人物所處的背景環境變化，避免學生遺漏了其中任何一點，導致最后故事無法連貫在一起，使故事出現空白區域。

例如：在進行看圖寫作練習“上學路上”時，由于人物和環境都非常的類似，導致學生在寫作時容易搞混順序，導致無法進行正常的寫作。老師要及時引導學生，讓學生觀察人物在圖片中怎樣進行事件的發生的，老師對學生出錯的地方及時進行引導。

二、引導學生進行獨立想象

學生在對圖片仔細觀察，并且了解了故事的大體走向和內容后，要及時引導學生進行合理的想象，讓學生動用自己獨立思考的能力，將故事梗概串聯起來，并且豐富故事的內容。能夠促進學生在寫作過程中對詞句的合理應用，讓學生將圖片中沒有展示完全的內容運用自己的想象補充在文章中。要求學生要合理的梳理整個故事發展的流程和其中的轉折承接，使故事讀起來情節發展不突兀。有的學生的想象能力并不是那么的優秀，需要教師在學生想象的過程中對學生的思路進行引導和糾正，在不限制學生的創作思維的同時，讓學生完美地完成寫作任務。讓學生依靠自己想象精致的畫面變得生動形象。

例如：在進行寫作“送傘”時，學生要學會獨立思考事件發展的流程，將圖片中的人物一系列行為發生的原因進行總結，將自己的觀點列出來，然后再進行總結，老師可以在旁進行輔助，將同學們思考過程中出現的問題及時提出來進行糾正，保證學生在寫作過程中的細節問題。

三、引導學生理清思路

學生在梳理了大體發展走向后就要開始對畫面進行合理的想象和引申拓展。老師要求同學們在正式寫作之前先將自己的思路和大體內容寫下來，方便在寫作過程中不會因為外在因素導致記憶混亂，使寫作過程中出現邏輯不通的現象。圖片教學有一些是多幅圖畫的組合，有的圖畫轉折很突兀，需要學生利用自己的想象力將突兀的地方進行合理的填補，使故事的邏輯能夠通順，不至于出現斷層的現象。

在圖片寫作過程中可能出現單幅圖片出現的現象，這時尤為考查學生想象力的關鍵時刻，怎樣讓故事通順起來是學生最為困難的方面，教師要在學生觀察圖片以后及時的進行思路上的引導，但同時要注意不要將自己的觀點強加在學生的思路上，同時尊重學生的思維方式。另外看圖寫作并不一定只有學生個體和教師兩人參與，同時也可以多人進行合作，當出現學生的生活常識不足，或大部分學生對圖片基本無法理解的情況時，老師可以讓學生發揮集體思考的能力。

例如：學生在進行“洗手帕”的寫作時，由于只有一張圖片，對于許多學生而言寫作起來比較的困難，教師在寫作時可以引導學生思考，圖片中的女孩子為什么洗手帕，怎么洗手帕，洗手帕的過程中會發生什么，洗完手帕后會發生什么，將只有一張圖片的靜態畫面生動起來，讓學生變成圖片中的小女孩，從小女孩的角度進行思考，使學生融入畫面之中，真正的體會到人物情感態度的變化，促使學生在寫作的過程中更加暢通，對寫作充滿了興趣和期待。

又例如：在進行寫作“保護莊稼的好朋友”時，由于學生對這一系列的生活常識接觸不夠，老師可以先讓同學們組成小組將自己已知的知識和同學們進行分享，然后讓同學們討論在此次寫作怎樣描寫事件發生的過程，怎樣將圖片聯系起來，最后讓同學們將自己的意見寫下來互相提議，然后再進行寫作。

綜上所知，小學語文的教學寫作并不僅僅是將圖畫中的內容寫下來，而是能夠進行引申拓展。能夠從中發現學生在觀察創新能力方面的缺陷，老師能夠從中對其進行引導加強。老師在教學過程也要及時根據同學們的情況進行適當的調整，使所有學生都能夠從中受益。老師要及時對學生引導，避免學生因為無法好好引申思考導致學生產生消極心理。

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