初探高中英語概要寫作教學(xué)

鄭晶晶

摘? 要：隨著高考改革不斷深入，概要寫作作為將“讀”與“寫”，“語言輸入”與 “語言輸出”結(jié)合考查的新高考題型，符合當(dāng)代英語核心素養(yǎng)的要求。目前，不論是學(xué)生還是教師對于如何寫好概要寫作，還處在摸索階段。本文探討了概要寫作中學(xué)生存在的問題及應(yīng)對策略，寫好概要寫作的技巧及教學(xué)實例。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語概要寫作;概要寫作教學(xué)

【中圖分類號】G633.4? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0163-02

On the teaching of high school English outline writing

ZHENG Jingjing? （Fujian Fuzhou No.7 Middle School，china）

【Abstract】With the deepening of the reform of college entrance examination，summary writing，as a new type of college entrance examination which combines "reading" and "writing"，"language input" and "language output"，meets the requirements of Contemporary English core literacy. At present，both students and teachers are still in the exploratory stage on how to write a good summary of writing. This paper discusses the problems and coping strategies of students in summary writing，the skills and teaching examples of good summary writing.

【Keywords】High school English;English summary writing;Summary writing teaching

1.什么是概要寫作

“A summary is a brief statement that gives only the main points of something not the details.”《牛津高階英漢雙解詞典（第 7 版）》。丁往道教授對“概要”的解釋：“概要是一種對原始文獻或文章的基本內(nèi)容進行濃縮的語義連貫的短文，是對一篇較長文章本質(zhì)思想的簡潔復(fù)述。”“概”指概括，“要”指要點。通俗而言，概要寫作是通過對語言材料進行精準(zhǔn)概括，涵蓋所有要點的一種表達形式。這是高考新的考核形式，新題型。它將語言的輸入與輸出融合在一個語境中，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，要求學(xué)生把握文章的主旨大意和篇章結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，加以歸納概括，然后簡明、確切、獨立地表達要點。它是基于對文本理解的創(chuàng)新，是對文本進行吸收、儲存內(nèi)化整理和表達的過程、是有別于以往將閱讀與寫作，語言的輸入和輸出獨立開的考查形式。

高考的概要寫作要求學(xué)生將一篇350詞以內(nèi)的短文寫一篇60詞左右，涵蓋原文所有要點的內(nèi)容概要。原文多為說明文，議論文及記敘文。根據(jù)《考試說明》中概要寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)，一篇好的概要寫作必須要做到：忠于原文，涵蓋全部要點;表達準(zhǔn)確到位;注重篇章結(jié)構(gòu)，有效使用連接成分。

2.學(xué)生在概要寫作中普遍存在的問題。

經(jīng)過一段時間概要寫作的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在以下的問題：

（1）無法理解文章，無法把握篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在進行文本閱讀時，無法理解文章，無法準(zhǔn)確把握文本的篇章結(jié)構(gòu)，糾其原因，主要是因為詞匯量的貧乏，句子分析能力的欠缺以及缺乏體裁意識。要讀懂一篇文章，首先必須要積累一定的詞匯量，沒有一定的詞匯量就談不上讀懂文章。同時，單詞是構(gòu)成句子的成分，其按一定的語法規(guī)則組合起來表達意思。但有許多學(xué)生看懂了單詞卻理解不了句子，這就是由于句子分析能力的不足。句子構(gòu)成文章，文章有不同的體裁，不同的文章體裁有不同的篇章結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生要學(xué)會辨識文章體裁，把握篇章結(jié)構(gòu)，從宏觀上理解文章，為概要寫作打好基礎(chǔ)。概要寫作主要以記敘文、議論文和說明文為主。例如，記敘文主要寫人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展，在讀記敘文時要把握記敘文when，where，who，what，why，how等六要素。議論文是通過擺事實，講道理，將作者的觀點直接傳達給讀者。因此，要注重分析議論文的三要素，把握論點，論據(jù)及論證。說明文按一定的邏輯順序說明一個事物或問題，因此要注意把握描述的對象，其功用利好或文章描述的問題及其解決方法。

（2）無法準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息。學(xué)生在閱讀文章時，無法準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，混淆了主要信息和次要信息，寫無關(guān)緊要的句子。分析其原因，主要是因為學(xué)生閱讀能力不足，缺乏閱讀技巧等。學(xué)生拘泥于單詞，詞組和句子，逐字逐句的讀文章。無法理解段或句子間的邏輯關(guān)系。學(xué)生沒有從宏觀上把握文章的結(jié)構(gòu)，例如，文章段落的主題句，往往出現(xiàn)在段首或段尾，有時會出現(xiàn)在段落的中間;當(dāng)沒有主題句時，需要學(xué)生提取關(guān)鍵信息，進行歸納總結(jié)，這就又需要學(xué)生的歸納概括能力。

（3）無法對關(guān)鍵信息進行重新建構(gòu)，過多地摘抄原文。在進行概要寫作時，筆者常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到了主題句或已經(jīng)提取到了關(guān)鍵信息，但是只會對原文進行摘抄或近似摘抄或只少量轉(zhuǎn)述。根據(jù)概要寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)，是否摘抄文章原句是是否得分的一項重要依據(jù)。學(xué)生由于語言能力的不足，例如，詞匯量的缺乏，詞匯運用能力和句法使用能力的不足，造成其無法對關(guān)鍵句或關(guān)鍵信息用自己的語言獨立地轉(zhuǎn)述出來。

3.針對學(xué)生在概要寫作中所存在問題的解決方案

（1）詞匯層面。詞匯是英語的基本組成部分，語言學(xué)家David Wilkius對詞匯在語言中的作用有以下表述：沒有語法我們的表達會受到很大限制，但沒有詞匯，我們將無法表達。所以，從某種意義上講，學(xué)生詞匯量的大小決定了學(xué)生閱讀能力的高低。詞匯可以分為理解性詞匯和表達性詞匯，所謂理解性詞匯是在語言輸入時使用的詞匯，即在聽、讀時使用的詞匯;表達性詞匯則是在語言輸出時使用的詞匯，即說和寫使用的詞匯。因此，在日常的教學(xué)中，教師不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯的積累，還要加強對其詞匯運用能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)設(shè)詞匯的情景，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，在具體情景中積累詞匯，學(xué)習(xí)詞匯和運用詞匯。其中，翻譯練習(xí)對于提高學(xué)生詞匯運用的準(zhǔn)確性效果極佳。

（2）句子層面。詞匯通過一定的句法規(guī)則組成了句子，通過不同的組合表達不同的語義。因此，學(xué)生在掌握一定量的詞匯基礎(chǔ)上，還要掌握一定的句法規(guī)則，這樣才能讀句子，理解句意，同時還應(yīng)該關(guān)注句子與句子間的關(guān)系，這樣才能理解語篇。學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上如何完成好概要寫作中用自己的語言獨立表達的要求呢？這是在概要寫作中遇到的最大難題之一。因此，在日常教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生注重積累好詞好句，多做翻譯練習(xí)和同義句替換練習(xí)。

（3）篇章結(jié)構(gòu)層面。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，“關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo);深入研讀語篇，把握教學(xué)核心的內(nèi)容。”這就要求學(xué)生將語篇作為整體而不是碎片進行理解。要求學(xué)生要有文體意識，從宏觀上把握文章。因此，根據(jù)以上要求，教師在幫助學(xué)生完成概要寫作時可以做到以下幾點：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判斷文體，根據(jù)不同的文體特點把握語篇內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生列提綱或畫思維導(dǎo)圖，明確文章要點;引導(dǎo)學(xué)生注重時態(tài)和銜接過渡，強化細節(jié)處理;引導(dǎo)學(xué)生多讀多背精美篇章，提高英語綜合語言能力。

4.如何寫好概要寫作

概要寫作評分標(biāo)準(zhǔn)第五檔（21-25分）的描述如下：“第一條：理解準(zhǔn)確，涵蓋全部要點;第二條：能準(zhǔn)確使用相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)和詞匯;第三條：有效地使用了語句間的連接成分，使所完成的概要結(jié)構(gòu)緊湊;第四條：完全使用自己的語言。”所以筆者根據(jù)概要寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生確立概要寫作的五個步驟。

（1）把握文體，確立文章結(jié)構(gòu)。不同文體的文章有不同的框架結(jié)構(gòu)，確立了文章體裁，有利于概括語篇結(jié)構(gòu)，確立主題句和關(guān)鍵信息。記敘文往往是按照時間順序，包含了when，where，who，what，how，why核心要素;議論文的結(jié)構(gòu)通常包括論點，論據(jù)，論證;說明文通常是對象+其功用+利好或問題+解決方法的模式。把握住了文章文體，也就從宏觀上把握住了文章脈絡(luò)，有助于準(zhǔn)確理解文章，提取主題句和關(guān)鍵信息。

（2）提取關(guān)鍵詞和主題句。能否全面準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵詞和主題句決定了學(xué)生在概要寫作時能否涵蓋原文全部要點。如何提取關(guān)鍵詞和主題句呢？教師可以幫助學(xué)生通過預(yù)設(shè)主題句的位置（段首，段尾，段中）和分析句子與句子，段落與段落間的邏輯關(guān)系來確立主題句;在沒有主題句的情況下，則提取關(guān)鍵詞來提煉概要的主題信息。語篇的關(guān)鍵詞包括體現(xiàn)話題的字詞及其相對應(yīng)的謂語動詞，高頻重復(fù)的字詞和概括性的字詞。

（3）改寫主題句或關(guān)鍵信息。概要寫作的考試說明要求學(xué)生完全用自己的語言獨立表達概要要點，不得摘抄原文。這可以通過改變詞塊語序，轉(zhuǎn)化單詞詞性，同義詞替換，同義句替換（肯定句與否定句間的轉(zhuǎn)換等），反義表達，改變句子結(jié)構(gòu)（變換句式、改變語態(tài)、從句變分詞或短語等）等方式實現(xiàn)。

（4）注重語篇銜接與連貫。“語篇的結(jié)構(gòu)是有條理性，上下連貫，前后一致的，有機的語言整體，語篇的組織有規(guī)律可循的”（黃國文，1988）。同時語篇的銜接與連貫是概要寫作的重要評分依據(jù)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過語法銜接和詞匯銜接來實現(xiàn)概要寫作語篇的銜接和連貫。語法銜接包括照應(yīng)，替代，省略等，詞匯銜接有詞匯復(fù)現(xiàn)等。

（5）檢查修改定稿。學(xué)生可依據(jù)《考試說明》中概要寫作評分標(biāo)準(zhǔn)的第五檔要求，檢查自己的概要寫作是否忠于原文，涵蓋所有要點，語言表達是否準(zhǔn)確，語篇是否連貫通順，是否獨立表達沒有摘抄原句等。

5.概要寫作教學(xué)實踐

筆者借鑒本校同組教師鄭立麗市級優(yōu)秀教案，進行了人教版高中英語必修3 Unit2 Healthy Eating兩篇閱讀文章的概要寫作課。此故事主要講敘了王鵬和雍慧開餐館的競爭，是屬于敘事性的記敘文。教學(xué)過程如下：

第一步，讓學(xué)生借助概要思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，復(fù)習(xí)故事的發(fā)展。之后，要求學(xué)生根據(jù)記敘文的六要素提取文章信息。Who：Wang Peng，Yong Hui，Li Cheng;When：One morning，a week later;Where ：two restaurants，library;What happened：no customers;How：How to win the customers back;Result：combined two menus，got married。第二步，根據(jù)如何寫好概要寫作的五步驟進行教學(xué)。由于文章的段落沒有主題句，因此教師幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息。以第一自然段和第二自然段為例，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段提取出的關(guān)鍵信息為“empty restaurant”;“frustrated”;“By now，his restaurant ought to be full of people.But not today.”。然后，引導(dǎo)學(xué)生使用同義替換的技巧轉(zhuǎn)述關(guān)鍵信息：“empty restaurant”用“No customers/ wasnt full of people”來替換;“frustrated”用“upset/worried/sad” 替換;“…h(huán)is restaurant ought to be full of people”用同義句替換成“…h(huán)is restaurant used to have lots of customers/used to be popular”。學(xué)生從第二自然段中提取出了兩個關(guān)鍵句：“Wang Peng followed Li Chang into a new small restaurant.”和“He came inside Yong Huis slimming restaurant.”。引導(dǎo)學(xué)生使用句型轉(zhuǎn)換的技巧，將這兩句話合并成：“He followed Li Chang to Yong huis restaurant which served slimming food.”。第三步，幫助學(xué)生用適當(dāng)?shù)你暯邮址ㄟB句成篇。第四步，學(xué)生進行寫作時提醒學(xué)生注意時態(tài)與人稱。同時給學(xué)生展示概要寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓其在寫作時做到有的放矢。最后，展示學(xué)生的范文。

根據(jù)學(xué)生所展示的范文及課后繳交的作文批改情況，筆者發(fā)現(xiàn)在這堂概要寫作課中，經(jīng)過師生的共同努力，學(xué)生運用所學(xué)的概要寫作技巧，對這篇記敘文概要寫作完成情況總體不錯，但是仍存在句子轉(zhuǎn)換困難，表達不得當(dāng)，銜接過渡不自然等不足。這些問題需要在今后的教學(xué)中不斷夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高語言能力，不斷完善其概要寫作能力。

6.結(jié)論

在英語核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，隨著高考改革的不斷深入，概要寫作作為將“讀”與“寫”同時結(jié)合了語言輸入與輸出的新題型，順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，它不僅要求學(xué)生要有扎實的語言基礎(chǔ)，還要有過硬的語言能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生概要寫作能力的培養(yǎng)和提升，提高學(xué)生英語綜合能力和素養(yǎng)。

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