向“經典”取經
——小學語文教學中滲透國學教育的策略

福建省泉州市鯉城區第五實驗小學 何梅霞

一、樹立國學知識學習的意識

國學教育是當下教育教學中的一項重要內容，要想在課堂教學中成功滲透國學教育，就需要教師提高對國學教育的重視程度，并盡最大的努力，充分展示國學魅力。同理，學生也是如此。教師如果希望能夠將國學教育滲透到語文課堂中，就必須讓學生樹立國學知識學習的意識，使他們可以自覺主動地完成國學知識的學習，在課堂上也能保持積極學習國學知識的興趣。但是，由于小學生的年齡較小，建立自我意識的能力不夠，且完成教師制定的學習任務時大多依照自己的想法來。因此，要想使學生成功樹立學習國學知識的意識，教師還需要從潛意識入手，只有學生在潛意識中具有學習國學知識的概念和意識，才能夠在教師講解國學經典時，集中注意力認真聽講。因此，教師必須在學生的腦海中留下國學知識學習的深刻烙印，這是一種可以使他們激發民族自豪感以及驕傲感的意識，可以促使他們對語文課堂教育中的國學知識抱有無限的期望，并將課堂中的學習內容全部消化吸收。

例如，在小學部編版六年級的《兩小兒辯日》以及《學弈》等文言文的學習中，在講解故事類文言文的初期，教師一定要讓學生感受到該類文言文的趣味性，同時也要讓學生明白這類文言文存在的必要性，從而提高這類文言文在學生心中的地位。教師可以向學生講解有關國學的歷史，并介紹國學在我國乃至世界文化寶庫中的位置。接著，由于該類文言文通過閱讀解析，從中心思想里可以總結出生活或人生哲理，為了能夠提高學生的理解分析能力，教師可以應用多媒體設備，為學生播放影音視頻，通過動畫講解以及動態圖像的展示，促進學生獲知故事背后的大道理。由于文言文在講述故事內容的時候言簡意賅，不同于現代文，因此，教師也可以向學生做課堂拓展，尋找類似的文言文小故事，讓學生試著獨自解析文章句子含義，并總結其中蘊含的哲理。這不僅能提升學生閱讀理解文言文的能力，而且能讓學生通過分析進行思考，從中獲得感受后，領悟到文言文的魅力。這一過程恰恰能夠使學生學習國學知識的意識成功建立，并對國學有更深的理解。

二、激發學生學習國學經典的興趣

國學經典在小學語文教學中的滲透，需要教師在教學中不拘泥于課堂，首要以激發學生的學習興趣為主，通過實踐和理論相結合的方式，營造良好學習氛圍和環境，開展各種豐富有趣的活動，實現在教學中滲透國學經典教育，達到讓學生主動學習國學經典的目的。例如在學習國學經典之中華古詩詞時，能接觸很多有美好意境的詩句，如“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“遲日江山麗，春風花草香”等。在教學過程中，教師可以將國學經典圖畫化，以畫詩的方式，激發學生的豐富想象力，讓美好的詩句在學生筆下化為一幅幅美麗的圖畫，不僅能加深學生對經典的感悟，也能培養學生思維想象力以及審美情趣。

再如在低年級的小學語文課堂教學中，每節課的內容都離不開生字的學習。為此，教師要想在小學語文課堂中成功滲透國學教育，可以通過識字教學激發學生對國學知識的學習興趣。漢字的起源本就與我們民族的文明存在著緊密的聯系，它是中華文明的根。而學習漢字的音意是枯燥乏味的，這時教師可以在教學中融入國學教育，并利用漢字的特點進行趣味教學。漢字可分為兩大類，一類是形聲字，另一類則是不含標音成分的表意字，如象形字、會意字等。例如在學習漢字“日”與“月”的時候，教師可以引用許慎的《說文解字》中的一句話：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”意思是漢字當中的象形字，就是跟隨物體的形狀，將其描述出來，像漢字中的“日”與“月”就屬于象形字。學生通過聯想太陽和月亮的形狀，再對比“日”字與“月”字的書寫方式，能讓漢字記憶更加容易。除此之外，如會意字“歪”“明”“男”等，教師都可以進行拓展式教學，并在教學過程中添加國學知識，促使學生對國學及漢字學習產生興趣。教師也可以利用字謎活動，激發學生的學習興趣，學生可以猜字謎也可以編字謎，鍛煉自身發散思維能力。由此可見，在小學語文課堂教學中增加漢字學習的興趣，挖掘漢字背后的故事，也可以成功完成國學教育的滲透。

另外，具有傳統文化意義的各種傳統節日也是國學教育的良好載體，教師可以將各個傳統節日的相關風俗及來源、詩詞、知識等，制成多媒體素材播放給學生觀看，使學生在視覺感受中了解傳統節日；也可以讓學生講述自身在傳統文化節假日中的所見所聞，使學生能夠充分認識到國學與生活的關系。同時，教師還可定期舉辦趣味國學知識競賽、親子國學禮儀學習活動等。為了創建良好國學經典學習環境，課余時間教師還可讓學生在教室“國學角”品讀國學經典，培養學生讀國學經典的習慣。開展這些有趣、生動的實踐活動，可以使國學經典的滲透教育更加有效。

三、加強國學經典誦讀訓練

小學語文國學教育的滲透離不開國學經典誦讀，誦讀能夠有效開發記憶潛能，特別是小學階段的學生，誦讀國學經典不僅有助于快速增加識字量，也有利于培養學生文化底蘊和高尚道德情操。但是在這個教學過程中，教師要遵循因材施教的原則，誦讀的國學經典內容要適合學生年齡和身心發展特點，使國學教育真正滲透到教學中去。例如小學階段適合誦讀《三字經》《弟子規》《百家姓》《論語》等經典，教師可以引導學生充分利用碎片時間，如課前、飯后、排隊，反復誦讀這些經典，并且可以設置一些國學經典誦讀實踐課，用小舞臺的方式來展現國學經典誦讀之美，體驗國學經典文化情感。

此外，為了進一步激發學生的誦讀興趣，教師可以將誦讀歌聲化，以加深學生的記憶。可定期開展唱古詩文活動，學生在唱如《江南》《水調歌頭·明月幾時有》《絕句》《鹿柴》等古詩詞歌曲的過程中，能夠消除對國學枯燥無味的印象，感受誦讀經典的樂趣，持之以恒地學習下去。另外，教師還可以利用新媒體技術，拓寬國學教育的滲透途徑。教師可以開設經典閱讀欣賞課，使用多媒體設備為學生播放《中國詩詞大會》《中國成語大會》《唐之韻》等節目片段。其中，《中國詩詞大會》的創辦宗旨就是通過賞詩詞，找尋中華文化基因，進而品鑒生活的美。節目中的許多環節都能夠將觀眾帶入古詩詞的美景意境當中，感受古詩詞的魅力。利用經典閱讀課還能夠實現學生與專家學者的近距離接觸，聽取專家對古詩詞句的點評，激發起學生對古詩詞及經典名著的學習欲望。而在日常的古詩詞教學中，由于背誦古詩詞是小學語文學習的必要任務，為了加深誦讀記憶力，教師在這個過程中，可以引導學生來做小小主編，將誦讀的國學經典寫上序言，內容配上插圖制作成小冊子，隨身攜帶誦讀。這個制作與讀的過程既加深了學生對古詩文的記憶，又能使學生的成就感、快樂感油然而生，使學生能夠真正融入國學經典的誦讀中去。

四、加強對國學經典內容的交流與思考

如果在小學階段國學教學的過程中缺乏一定的針對性，對經典國學的句段、故事沒有展開深入了解，僅僅只是誦讀，也將無法達到最終滲透的目的。為在小學語文教學中實現對國學經典的滲透，使學生更好地理解國學的內涵，教師需要以更為深入的方式，來引導學生對國學經典內容進行思考與交流，將國學經典印在心中。例如在學習《詩經》中的相關故事時，教師在教學過程中可以通過趣味多媒體素材來引導學生了解《詩經》的背景，了解《詩經》詩歌中所含的會意字是后世詩作的來源，讓學生明白讀懂《詩經》的重要性。學生了解這些“背后的故事”，將對后期學習古詩詞有事半功倍之效。同時，教師采用故事化的教學方式，還需引導學生學習國學經典，思其內涵，議其道理。如《國風·衛風·木瓜》中的“投我以木瓜，報之以瓊琚。匪報也，永以為好也！”，教師首先要幫助學生來理解文段意思：你將木瓜投贈我，我拿瓊琚作回報。不是為了答謝你，珍重情意永相好。并引導學生思考，生活中的同學友情是怎么來獲取和維持的？在學習國學經典中的小故事時，通過交流與思考，可以體驗經典之美，提升學生的思想品德素質。俗話說，教師是學生之境，教師亦是學生之友。

另外，教師可以結合語文課堂布置的國學經典讀書筆記或讀后感作業，定期開展讀書作業分享交流活動，并且鼓勵學生多進圖書館、多讀書，將自己喜歡的名言警句摘錄下來，引導學生積極學習國學經典，認真總結和體會其中的內涵。或者，在進行習作教學時，教師可以讓學生從平時摘錄下來的名言警句中，選出適合此次習作任務的句子，并分享給大家。許多學生在寫作的時候，為了湊字數而記流水賬，文章毫無新意，語句平淡。一方面是由于小學生的閱讀量有限，累計的素材不夠，同時閱讀體驗及閱讀的見解也有待提升。另一方面則是除了做作業的時間，學生課外活動時間都被興趣班、輔導班等占據，導致他們沒有時間外出實踐，由于缺少親身經歷，所以在寫作時才會無話可說。而摘錄經典名句能夠幫助學生積累寫作素材，相互分享則可以擴充學生的素材累積量。除此之外，教師還要多多鼓勵學生閱讀經典美文，參加社會實踐，從而增長見識，豐富寫作內容，這對于強化學生對于國學知識的理解和領悟能力具有十分重要的現實意義。

綜上所述，向“經典”取經，將國學教育滲透到小學語文教學中，需要培養學生的國學學習興趣，注重實踐與理論的結合，開展多種趣味活動。同時，還要提高國學經典的滲透力，加強國學經典的朗讀訓練，教學過程中做到因材施教，對經典國學的句段、故事要進行深入的思考和交流，充分發揮小學語文國學經典教學的作用，繼承優秀傳統文化，培養學生良好的思想品質。