小學語文高效閱讀教學探究

甘肅省定西市岷縣岷陽鎮第一中心小學 劉金強

閱讀能力是小學生必備的語文學習基本能力之一，也是學生進行高層次語文知識學習的基礎。然而實際教學情況是，部分教師在教學過程中沒有形成自己的深入理解，將自己碎片化的認識灌輸給學生，忽略了學生的能動意識和主觀感受，造成學生對于語文閱讀的興致不高，教師閱讀教學效率低下。因此，教師在語文教學中要加強對學生閱讀能力和閱讀技巧的指導，培養學生的閱讀能力，提升學生對文學作品的感悟能力，促進學生養成良好的語感。

一、小學語文高效閱讀教學的基本特征

（一）符合預期教學目標

在實際教學中，閱讀教學的目的不僅僅是幫助學生認字和識字，因此，教師需要鼓勵學生積極閱讀，通過增加學生的閱讀量，幫助學生掌握閱讀技巧和方法，并逐步培養學生的閱讀技能，拓展學生思維。所以，在小學語文閱讀教學中，設置的教學目標、教學方案等一定要具備科學性、有效性等特點，而在開展相關的閱讀活動時，則需要依托教學目標推進，由此構建一套完善、有序的教學流程，以便于提高小學語文閱讀教學質量。

（二）學生喜愛閱讀

在小學語文閱讀教學中，教師需要有意識地引導學生養成良好的閱讀習慣，增強學生的自主閱讀能力。所以，在選擇閱讀教材的時候，一定要與日常生活相聯系，并且還需要體現出豐富的人文氣息、道理哲學、傳統文化等內容，確保學生在了解傳統知識的過程中，能夠在適宜的閱讀教材的引導下，培養閱讀興趣，愛上閱讀，并由此開展自主閱讀活動，從中感受到快樂與興趣。

（三）教師悅于閱讀教學

在小學時期，培養學生的獨立思考能力、邏輯思維能力是非常重要的。此時，學生對教師具有原始的崇拜感、依賴感，對教師服從意識較強，所以教師一定要發揮模范帶頭作用，積極開展閱讀教學活動。小學語文教師對閱讀教學要有強烈的熱情和信心，發揮自身模范作用，感化學生，促使學生逐漸愛上閱讀。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教學目標模糊，無法達到預期教學目的

在小學語文閱讀教學中，如果設置的教學目標不清晰，則會導致教學素材過于散亂，那么在實施教學計劃的過程中，必然會出現缺乏規范性、系統性等問題，導致不能在閱讀教學活動中融入語法和詞匯等。如果教師過于強調知識的講解和傳授，則會導致學生的學習出現疲勞感和厭煩感，不利于達到預期教學目的。一般來說，教師通常會提問“這一篇文章，大家學了嗎？”，而不是“這一篇文章，大家學得怎么樣？”。前一個問題屬于量的問題，后一個問題屬于質的問題。由此來看，盡管開展了廣泛、大量的閱讀，實際教學質量并未得到真正地提高。

（二）閱讀材料的選擇過于隨意，影響學生的情感體驗效果

如果在小學語文閱讀教學活動中，教師不注重獨創性，對于閱讀材料的選擇過于隨意，會對學生的興趣培養帶來不利的影響。一般來說，在實際教學中，很多教師比較注重傳授給學生字詞文法等知識，希望學生能夠對文章的主題思想有一個全面的解讀。但是，如果過于強調文章的觀點解讀，就會給學生的情感體驗帶來一定的限制，不利于培養學生積極的價值觀與人生觀。所以，在選擇閱讀材料的過程中，教師需要注重人文性，畢竟漢語是我們的母語，一定要給予學生積極、正確的引導。對于閱讀內容，教師還需要通過新穎的教學模式進行講解，由此提高學生的關注度，使其學習變得更加細致和認真。

（三）教學效果評價缺乏針對性

在傳統的閱讀教學課堂上，大部分語文教師都很有權威，他們不但是參與者，而且還是學生的良師益友，所以，教師的一舉一動、情緒心態都會給學生的學習態度、行為習慣等帶來很大的影響。教師對學生的日常學習效果的評價是非常重要的，這會對學生今后的學習興趣培養、動力提升等產生很大的影響。獎勵、鼓舞、批判、苛責，不一樣的評價方式會給小學閱讀教學的效果帶來不同影響。不過，一些重復性、機械化的評價用語通常不能發揮顯著的教育和引導功效，缺乏理想的教育意義和價值。比如對于一些鼓勵性的評價語言來說，若是不假思索地說一句“你很棒”“你非常好”等，其實無法對學生的思維拓展帶來很大的幫助，或者不能真正地起到激勵學生的目的。如果評價方式缺乏針對性，那么無法針對學生的實際情況進行個性化地應對，這對于增強小學語文閱讀質量是不利的。

三、提升小學語文閱讀教學有效性的具體策略

（一）依托課堂教學滲透文化意識，設置科學的教學目標

在小學閱讀教學中，由于學生的認知水平、邏輯意識等不同，那么在設置教學目標的時候，一定要嚴格遵循層次化、個性化的教學原則。比如低年級學生需要以“默讀”為主，中高年級的學習則需要以“默讀不發聲”或“默讀速度限制”等為主。我們以古典詩文的閱讀為例進行思考，眾所周知，古典詩文向來是中國人引以為豪的，小學階段，語文閱讀是培養學生文化意識和提高學生文化品格的主要途徑，在小學語文教學中教師有意識地向學生進行一些簡單通俗的文化滲透，有利于提高學生的語文鑒賞能力。因此，教師在閱讀教學中應該加強對學生古詩文方面的教學，推動語文教學改革。

例如在進行《望廬山瀑布》這首詩歌的學習時，除了講解這首詩歌之外，教師還可以向學生介紹詩人李白的生平、創作思想和文學作品等，同時進行拓展延伸閱讀，讓學生學習李白的其他著名詩歌，進一步感受詩仙李白的寫作風格。在學習《涼州詞》這首古詩時，教師可以在引導學生讀懂古詩的基礎上，帶領學生展開想象，想象詩中描繪的大漠地區壯闊、荒涼的景象和詩中蘊含的慷慨之氣和悲壯蒼涼之感，品味詩人所要表達的情感。在學習《將相和》這篇文言文時，教師可以補充一些背景知識：戰國時期秦國企圖吞并其他國家，當時秦國周邊的一些小國在軍事和外交方面的措施將直接影響到該國的生死存亡。讓學生掌握負荊請罪的前因后果，還可以講述《史記》中的人物傳記和典故等，從而有效拓寬學生的知識面，提高學生學習興趣，讓其感受文學作品的魅力。

（二）創設課堂情境，選擇合適的閱讀材料，提高學生學習語文的熱情

小學生思維活躍，但是自制力較差，過去僵硬教條的閱讀模式顯然不能吸引學生的注意力，也不能滿足學生的閱讀需求。因此，教師要通過多媒體技術和角色扮演等方式開展多樣化的閱讀，培養學生對閱讀的興趣，保持其充沛的好奇心，引導其可以全面投入課堂學習中。基于此，在課堂上教師要善于將教學內容進行轉化，創設有效情境，吸引學生興趣，從而完成教學任務。而在這一過程中，閱讀教材的選擇是非常重要的，一定要體現出針對性與目的性，切不可過于隨意。

例如在學習《四季之美》這篇課文時，教師借助多媒體教學，依據春、夏、秋、冬四季的不同特點進行分析，通過動態形式分別將四季不同的美展現開來，在課堂上讓學生感受四季不同的韻味。這樣的情境創設可以激發學生學習語文知識的興趣，具體感知課文中的文字美、畫面美，提升其對文學的鑒賞能力，感受作者對于自然、對于生命的熱愛之情。在學習《狼牙山五壯士》這節課時，由于生活在和平年代的小學生難以想象抗日戰爭時期的危機情況，缺乏相關生活經歷，難以理解文中戰士們的做法。為了讓學生對課文有更深層入的理解，加深其對課文中思想情感的認識，教師可以根據學生興趣愛好，發揮學生特長，將學生分為編寫組、導演組和演員組等，演員小組在導演組的指導下分角色扮演馬寶玉、葛振林等五位戰士，結合課本和對人物的理解，通過語言、動作和神態還原壯烈跳崖的情景。通過表演，學生能夠對文中人物的內心活動和思想情感有清晰而深刻的認識，體會五位戰士為了民族獨立和民族尊嚴勇于獻身的精神。其他組的學生雖然沒有直接參與表演，但參與了演出活動的準備工作，也能被演出的氣氛所感染。這樣既營造了一個寬松和諧的教學氛圍，提高了學生的課堂參與度，又通過親身實踐讓學生領會了寫人記事的表現方法，有利于促進他們閱讀能力的提升。

（三）小組合作探究，完善評價機制，提高學生的自主學習能力

小學階段的學生正處在知識積累的初期，對新鮮事物和知識比較感興趣，教師要充分利用其年齡段的特點，調動其學習的能動性，再結合具體學生的性格及知識水平，對其進行分組，創建良好的合作氛圍，促進學生合作互助。同時結合學生的實際表現，對其進行客觀、科學的評價，進一步提高學生的自主學習能力。

例如在《少年閏土》一課的教學中，可以對全班同學進小組劃分。筆者讓三名學生組成一個小組，根據課文內容進行小組學習。筆者結合文章內容讓學生通讀文章后思考以下問題：作者和閏土初次見面時，閏土給作者留下了怎樣的印象？閏土的外貌有哪些特點？從他的外貌中可以看出來他是個怎樣的人？引導學生以小組的形式進行探究學習，能夠深化對本課知識的理解。學生在思考及解答之后，教師需要對學生的表現進行針對性、科學性的評價，注重評價語言的針對性與具體性，由此才能夠幫助學生不斷地改進和完善自身學習。

總之，小學語文閱讀教學的有效開展，首先需要教師貫徹落實新課標的精神，充分利用課堂教學，提高學生的文學鑒賞能力，教師可以在課堂教學中講一些簡單通俗的文化內容。其次，教師以學生興趣為導向，轉變閱讀教學模式，通過多種方法創設情境，將教學內容進行多樣式轉化，豐富課堂教學。最后，教師要依據學生個性特征和認知能力將學生進行科學分組，提高學生自主學習能力和解決問題的能力。