翻轉課堂教學模式在高職英語閱讀教學中的應用研究

錦州師范高等專科學校 孫曉梅

近年來，教學改革的不斷深入帶動了教育實踐的快速發展，英語教學的著力點由過去的知識導向向思維訓練轉變，教學模式也由傳統的以教師為中心向以學生為核心轉變。在這個過程當中，教育信息化技術的不斷發展，使得翻轉課堂的教學落地最終得以實現。它重新定義了傳統班級授課模式中教師的作用，改變了學生的學習方式，打破了傳統課堂固有的自上而下、以教定學的教學思維，對促進英語教學組織模式的發展、教與學內涵的深化、學科教學體系構建都具有極為重要的作用。

一、翻轉課堂教學模式的內涵與特點

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（Flipped Classroom）教學模式起源于美國科羅拉多州的“林地”高中，是指教師在原有課堂教學的基礎上，學生在課前通過教師分享的電子素材（課件、視頻、音頻等）進行自主探究，在課堂上通過參與教師與同伴的互動活動（答疑、討論、分享等），完成知識的內化，在課后通過完成任務或練習形成知識遷移的一種課堂組織模式。翻轉課堂又被稱為反轉課堂，從該教學模式的具體實施來看，它一方面需要教師提前做好相關的教學資料的采集及教學視頻的錄制，幫助學生在課堂教學開展以前進行預習并發現問題；同時，學生可以根據自己的實際需求選擇學習時間、調節視頻進度，從而實現個性化學習。另一方面，在翻轉課堂教學開展過程當中，需要有機地運用互聯網以及相關的英語學習資源，不斷地提高英語教學素材的豐富性與多元化，這為教師主導作用的發揮、學生主體地位的體現，教與學互動的延伸提供了廣闊的平臺。

（二）翻轉課堂的特點

翻轉課堂作為一種新型的顛覆性的教學模式，具有如下幾個特點。

1.教師角色的轉變

翻轉課堂與傳統課堂最大的區別在于，由傳統的“先教后學”向“先學后教”轉變。“先教后學”是教師帶著知識走向學生；而“先學后教”則是教師帶領學生走向知識，教師的角色由單純的知識傳授者變為真正意義上的教學活動的組織者。

2.學生學習活動的轉變

由于學習時間的自主選擇、學習內容的自主探究，學生由被動地接受變為主動地獲取。通過多維度、多角度、多層次的活動設置，課堂內增強了師生間、生生間的互動，課堂外使學生的學習變得更加多元，豐富了學習內容，拓寬了學習視野。

3.課堂教學空間和時間的延伸

傳統課堂教學模式下，教學是在有限的時間內完成的，教師只能關注大多數中等以上水平的學生，對于少部分學習有困難的學生，往往無暇顧及。但是在翻轉課堂教學模式下，這個教學矛盾就可以得到很好的解決。由于課前學生已經進行了自主學習，在課堂上通過小組合作或者教師答疑等多種方式，很多問題就可以得到解答。課堂教學的空間和時間都得到了延伸，使學生的困惑得以解決的同時也提高了課堂的效率，提升了學習的效果。

二、高職英語教學應用翻轉課堂模式的現狀

筆者在英語閱讀課堂開展翻轉課堂教學模式實踐之前，為了更好地了解其在當前高職英語教學中的應用效果，通過問卷以及訪談調查的方式獲得第一手資料。在具體的調研中發現，圍繞翻轉課堂在高職英語課堂教學中的應用存在以下幾個方面的問題。

（一）應用的主動性不足

在了解和調查中發現，一些教師雖然在思想層面對翻轉課堂教學模式比較認可，但是在具體的實踐中存在較為被動的問題，主要表現在對翻轉課堂教學模式中的相關課件、視頻資料的制作缺乏主動性。翻轉課堂不是教師簡單地將課堂讓位于學生，它對教師整合技術和學科知識的能力提出了更高的要求；同時，它也不是單純的線上教學或視頻教學，學生的一切學習活動都是在教師的安排和引導下進行的。所以，在將翻轉課堂應用于高職英語閱讀教學的過程當中，還應該在教學組織的主動性和創新性方面進一步進行優化與提升。

（二）教學環境有待優化

在高職英語教學中，培養學生的動手能力、實踐能力、思辨能力是教學的一個主要方向。在這一背景下，提升學生英語應用能力也具有極為重要的意義。翻轉課堂教學模式，不僅需要依托教材來鞏固學生現有的基礎知識，還需要借助更加豐富的互聯網學習資料，借助翻轉課堂教學模式來幫助學生更好地將理論與實踐結合在一起，從而提升學生主動學習的積極性。

（三）教學評價體系有待完善

在進行翻轉課堂教學模式的具體應用中，如何發揮出教學評價的優勢，更好地優化翻轉課堂教學模式應用效果，應該是該領域需要面臨的一個主要挑戰。從當前來看，一些高職院校在翻轉課堂教學模式的應用中已經提供了必要的思路，但是，在具體的微觀層面，特別是在翻轉課堂教學評價的指標的確定方面還存在一定的不足，這就難以發揮出翻轉課堂教學模式更大的價值。

從目前來看，在學術領域，圍繞翻轉課堂教學模式的相關研究已經取得了一定成果，但是在成果的具體實施方面還存在一些不足。

三、翻轉課堂在高職英語閱讀教學中的應用

英語閱讀教學在整個英語教學中所占比重比較大，而閱讀教學區別于其他專業課，對教材內容的挖掘和整理的要求比較高。傳統課堂教學模式單一枯燥，學生閱讀的動力不足，導致閱讀的“量”不夠；同時，由于閱讀評價體系不明確，學生閱讀的“質”也達不到標準。為了更好地發揮翻轉課堂在高職英語教學中的價值，提高課堂教學的效果，筆者立足于翻轉課堂應用現狀，在借鑒相關研究成果的基礎上，采用翻轉課堂教學模式，把課內外的教學活動進行合理的設計和整合，進一步優化了課堂教學的時間和空間。整體教學共分為課前（自主探究）、課中（答疑內化）和課后（知識遷移）三個階段。

（一）課前包括自主探究和完成任務兩個部分

課前，教師結合閱讀課的特點，對教學內容進行梳理，把教學內容的課件、微課視頻、自主學習學案等上傳至云班課教學平臺，主要包括教學目標、教學重難點、需要掌握的知識點、篇章分析等。學生通過觀看數字材料掌握本課內容，結合對學案的完成情況對自學效果進行評估。同時，教師布置相應的學習任務，如通過問題導向啟發學生進行分析和思考、根據本課內容指導學生進行背景知識搜集、通過練習檢驗對文章內容的理解、準備課堂上分享的相關資料等。同時，在預習過程中遇到的問題，學生也可以通過微信、QQ 等平臺上傳，與教師進行交流和探討。翻轉課堂通過學生課前的自主學習和探究，彌補了閱讀課時的不足，實現了課堂教學時間的延伸。

（二）課中包括自學分享、小組互動、教師答疑、知識總結四個部分

由于課前學生通過視頻學習掌握了一定的生詞、語法和背景知識，這樣課堂上就相應地減少了教師用于講授知識的時間，課堂的時間真正被用來組織學生參與到各項課堂活動中來。

1.自學分享

學生以自主學習學案為基礎，通過課前的預習，用PPT把對學習內容的分析、感受與全體成員進行分享。準備分享的過程，也是學生再學習的過程，與同學交流也是進行知識再梳理的過程。這是學生自學后的第一層次學習效果展示，通過這樣的活動，檢驗了學生的自主學習效果，也鍛煉了學生的批判性思維和口語表達。

2.小組互動

在自由分享和分析的基礎上，由組長帶領大家對文本的寫作目的、寫作背景、寫作風格進行進一步討論。小組互動的目的是學生交流學習感悟、分析對課文內容的理解，并通過互動使學生了解其他同學的閱讀角度和分析習慣。對分享的內容進行進一步的討論和探究的同時，組長要記錄好同學們在討論過程中形成的新的問題，整理好后以文字的方式上交給教師，形成課堂教學中的第二層次的學習。在這個過程中，教師要充分發揮教學組織者和引導者的作用，深入各個小組，傾聽學生的學習和討論，及時掌握學生的學習動態，為下一步的教師答疑做準備。

3.教師答疑

教師答疑分為兩個部分，第一個部分是教師在課前收集的學生自學中出現的錯誤和存在的共性問題，確定上課答疑的基本內容；第二個部分是在課堂分享和討論中學生再次形成的困惑和疑問，在學生無法通過討論進行解答的情況下，教師進行進一步的答疑。通過兩個層次的答疑，基本上能夠在課堂上解決學生的問題，不讓任何一個學生帶著問題下課。

4.知識總結

知識總結是教學的最后部分，也是課堂升華的部分。教師先引導學生進行知識小結，各組組長進行分享，組員可以進行補充。然后由教師對本堂課內容進行總結的同時，對學生的表現給予相應的評價，這也是教學評價的一個重要組成部分。

（三）課后包括知識遷移和反饋評價兩個部分

課后，教師利用“51Learning”教學平臺，優化翻轉課堂教學評價體系。該平臺是英語閱讀課的輔助教學資源，包括六大類閱讀體裁、1000 多篇不同類型的文章，能夠對學生閱讀時間、練習花費時間、正確率等信息進行記錄，有利于教師對學生學習態度、學習效果轉化進行監控、評價和反饋。通過優化評價體系，發揮出評價的效能，實現知識遷移，從而更好地促進翻轉課堂在高職英語閱讀教學中的效果轉化，同時也能夠促進學生閱讀興趣和質量的提高。

翻轉課堂對教師和學生都提出了更高的要求，使教師的教學理念發生了根本的轉變，教師由傳統的知識講授者變為教學的組織者，學生由被動接受學習轉變為主動探究知識，課內課外聯動，使傳統課堂的時間和空間都獲得了延伸，大大提升了英語閱讀教學的實際效果。