基于核心素養的小學語文古詩詞教學探究

福建省三明市大田縣均溪中心小學 陳福蘭

長期以來，課改的腳步從未停止過，但是小學階段仍有不少語文教師受到傳統教育模式的影響，古詩詞教學形式比較單一、呆板，為教詩詞而教詩詞，機械背誦、反復默寫是古詩詞教學最常見的形式。這種教學方式讓學生貌似掌握了知識，能在各種考核檢測中正確填寫相關內容，然而，學生對古詩詞的內涵卻無法深入體會，更無法領略傳統文化之精義所在。所以，在實際的課堂教學過程中，語文教師需要以培養學生語文核心素養為出發點，利用好古詩詞這些特殊的文本，推動學生的綜合發展，增強其古詩詞理解和鑒賞能力。

一、小學語文古詩詞教學中存在的不足

（一）教學課堂趣味性較低

由于受到傳統教學理念的影響，教師難以轉變傳統思維方式，無法確立學生在教學課堂上的主體地位。小學語文古詩詞教學課堂較為嚴肅，不僅無法有效吸引學生的注意力，學生甚至會出現厭倦心理。教師只是將古詩詞的知識傳授給學生，但是傳授的過程缺乏趣味性，學生難以有效投入課堂教學中，教學質量與效率較低。同時教師在教學實踐中，缺乏與生活的聯系，導致古詩詞教學缺乏趣味性。

（二）缺乏整體教學

古詩詞由于字數較少，表達的內涵與意義較為深刻，必須聯系整首古詩詞進行分析，還要對古詩詞的創作背景、作者的情感等進行綜合梳理。但是教師在教學實踐期間，忽略了古詩詞的整體性，也無法為學生深入地傳遞古詩詞的內涵。解析古詩詞時也只是逐字逐句分析，或者簡單地以講述為主，對古詩詞的整體脈搏把握不足，無法為學生提供全面、深刻的古詩詞整體教學課堂。

（三）信息技術的應用水平較低

在教育改革的不斷深入下，小學語文教師應該在教學實踐中應用信息技術。但是一部分語文教師只是為了應用信息技術而應用信息技術，應用的整體水平較低，在應用期間缺少針對性與趣味性，甚至是直接從網絡上下載別人的課件，導致在古詩詞教學中信息技術的應用效果并不理想，無法為學生提供高質量的教學課堂。還有一部分教師在信息技術的應用過程中，對信息技術的理解不足，導致課件內容與學生的實際學習需求不符，這也導致信息技術在小學語文古詩詞教學課堂中的應用質量較低。

（四）欠缺情感表達

小學語文古詩詞很多都是關于作者情感的表達與宣泄，古詩詞中蘊含著作者創作時的心理與情感，只有學生走進古詩詞的世界，感受作者當時的情感，才能與作者和古詩詞產生共情。但是由于小學語文教師在教學實踐中未能認識到情感表達的重要性，課堂教學枯燥乏味，學生難以表達自己的情感。有時候一節課上完，學生也只是簡單了解了作品的中心思想，但是無法真真切切地感受到作品的情感，也無法對自己的情感進行表達與傳遞。

二、基于核心素養的小學語文古詩詞教學策略

（一）創設特殊情境，激發學習興趣

教師想要提升學生對古詩詞的學習興趣和學習積極性，就要敢于打破常規，用特別的教學形式吸引學生，調動學生的各種感官，通過看、聽、聞等方式去理解古詩詞，這樣才能讓學生具有學習的自主性，在一定程度上提升語文古詩詞的課堂教學效率，更好地對古詩詞背后存在的文化故事與詩情詩意進行適度的有意義的挖掘，讓學生在古詩詞學習過程中走進古詩的意境，與作者產生情感的共鳴。

教師的正確引導對學生有著非常重要的意義，語文教師在進行古詩詞教學時應該針對學生實際的學情進行有目的的引導，為學生指明學習的方法和路徑。古詩的學習課堂不應只局限于教室，可以拓展教學思路，將古詩教學與生活緊密聯系起來。時代不斷進步，社會環境也在不斷變化，然而自然環境卻相對不變，即古詩創作意境在自然環境中仍有存留的影子。語文教師可以帶領學生走出課堂，讓學生在自然中體會到詩人創作的意境，引導學生感受、體會。例如筆者在教學《觀書有感》時，利用學校地理位置的便利，大膽采用戶外實踐的形式，選擇一個風和日麗的日子，帶領學生走到流動的河邊，把學生置于大自然這樣特殊的學習情境中，面對緩緩流動的溪水，見到陽光與水波相融，水動波動、波動光動的特殊景象，讓學生聯系相應的情景對古詩詞內容進行體會，引導學生見景吟誦：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。”學生不僅學詩興趣高，還對此情此景記得牢。

此外，教師也可以利用春游、參觀實踐等契機，帶領學生走入鄉村，讓學生感受到鄉村樂趣，進一步提升學生的學習興趣，這樣通過環境融入來對古詩詞進行教學，能夠加深學生的理解程度，激發其學習內在動因，從而愛上古詩詞學習。

（二）把握詩詞脈搏，促進整體教學

傳統課堂中，對古詩詞的理解往往落實到逐字逐句上，使詩無法作為完整的形式存在，這是古詩詞之不幸。語文教師的責任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在，使它免于被拆解。在古詩詞教學過程中，教師要善于抓住古詩詞中一些比較典型的、突出的意象進行分析，針對古詩詞整體內容引導學生不斷重復閱讀，充分調動學生腦中的知識體系，進行合理架構，讓學生對較為熟悉的情景具象化，從而讓學生能夠盡快掌握到古詩詞中的內在情感。

另外，學生對古詩詞進行反復閱讀還可以持續增強自身對古詩詞的記憶，同時對腦中的古詩詞內容進行整理，助推古詩詞語感的產生。需要強調的是，在古詩詞閱讀過程中，教師要注意激發學生的思維活力，提升學生的學習主動性。如果教師急于求成，將古詩詞逐字逐句地進行翻譯，這樣不但不利于學生對詩詞整體的把握，也不利于學生對古詩詞背后含義的真正領會。基于此，學生在剛開始學習古詩詞時，教師可以讓學生對閱讀方式進行選擇，并降低自身閱讀過程中存在的語言障礙。

例如在教學《泊船瓜洲》這首古詩時，很多學生在最初學習的時候，無法對其中涉及的多音字“間”“還”進行讀音校準，這時，教師就需要對學生進行正確指導，糾正其讀音，使學生知道這些字在句中的本意，在自由閱讀的時候，學生能夠對其讀音進行改正，推動學生對于古詩詞內容的理解。學生在反復閱讀的時候，習得閱讀方法，讀出詩的韻味。在古詩詞的整體教學理念中，教師應該將語文學科核心素養中關于文化傳承與理解的素養作為培養的關鍵點，把詩中具有明顯象征意義的“春風”“明月”等意象進行正確解讀，理解、傳承這些文化密碼，學生才能讀懂簡練的文字中所包含的豐富意蘊。當教師在教學過程中厘清古詩詞的教學思路，把握整體教學脈搏，將教學分成各個模塊逐層推進，就能對古詩詞教學課堂進行有效的豐富和充實，讓學生在學習過程中體會到樂趣和成就感。

（三）利用信息化技術，引發豐富想象

隨著社會的發展，教學方式已發生改變，傳統的課堂授課方式已無法滿足學生對古詩意蘊的探究，教師單方面“教”，學生以記錄的方法對信息進行機械錄入，這樣往往使學生沒有了自主思考的時間，降低了學生的學習質量，從而影響學生的理解能力、語言的建構和運用能力以及想象能力的發展。古詩詞語言特色非常鮮明，短小、精練，準確、充分地表達作者想表達的意境。

小學階段的學生年齡較小，生活經驗、學習經驗不夠豐富，知識積累也較單薄，提取信息的能力也只是在形成階段，對古詩詞中存在的深層意味無法準確把握，無法獨立感受作者的實際創作情感，想象力的發揮受到了限制。語文教師在課堂教學的時候，需要借助媒體信息的力量提升學生的學習興趣，觸發學生在一些形象、具體的視頻和圖片的觀看中，對詩詞的世界進行直觀感受。

例如筆者在執教《天凈沙·秋》這首詞時，在熟讀詞、把握詞的整體情感的基礎上，巧借媒體手段，將課文插圖進行精細化、動態化呈現，把相對清冷的文字與豐富的帶著情感的圖像、視頻融合在一起，借助音頻助推情感的波瀾不斷向更深處邁進。于是，“孤村”“落日”“殘霞”與“白草”“紅葉”“黃花”進行鮮明的比照，學生在這直觀的對比中能準確地感知作者的情緒——一種積極樂觀向上的豁達情緒，從而也能更好地用聲音來演繹詞的韻律。這樣，筆者借助多媒體手段，將古意盎然的詩詞內容和現代化技術手段進行融合對接，不僅進一步調動了學生學習的積極性，還對學生自身想象力的發展產生了一定的促進作用。

（四）適度挖掘背景資料，關注情感表達

選入教材的古體詩文，在選編時編者都充分考慮了這些詩文的積極意義，對其特殊的創作背景都做了詳細考究。一般來說，這些古詩詞在當時的社會都具有一定的影響力，并承載著作者豐富的情感。只有理解了這些背景，學生才能真正悟得字里行間流淌的詩情。所以，語文教師在進行古詩詞教學中需要注意基于教材，適度挖掘古詩詞創作的背景資料，這些背景資料的介入將能更好地服務于學生的學習。

比如，《春望》一詩飽含著愛國詩人杜甫強烈的愛國情感，單看字面意思，因為離學生的實際生活較遠，如果以傳統的教學方式展開，學生對詩的理解勢必浮于表面，遺忘也較快。因而，在教學時，教師就要有意識地引導學生關注該詩特殊的時代背景：安史之亂前后，社會動蕩，曾經繁華的唐朝，國運不復當年強盛，已形成藩鎮割據的局面，百姓生活顛沛流離。年輕的杜甫看在眼里，憂愁、感嘆各種情愫摻雜在一起，融入文字中，創作了《春望》，字字含情，表達了他偉大的抱負和殷切的期望。學生理解了這些背景資料，也就能進一步走進詩里，與詩人共情，在朗讀時也能做到情緒飽滿。這說明，歷史背景對古詩詞教學有著積極的意義。

綜上所述，教師在實施古詩詞教學的過程中，要關注學生的興趣點，采用不同的教學方式，教出古詩的韻味，把古詩詞讀懂、品透。同時，也要牢牢把握語文核心素養在學生古詩詞學習中的培養點，著力培養學生的語言建構與重組能力，在教學實踐中引導學生理解文化傳承的重要性，在反復品讀中逐步具備理解的能力，有文化傳承的意識，這對學生的成長和未來發展都能產生一定的積極作用。