依托文本作范例，聚焦習(xí)作“寫清楚”
——統(tǒng)編版小學(xué)語文四上第五單元習(xí)作整合例談

江蘇省邳州市鐵富鎮(zhèn)湯樓小學(xué) 毛彩俠

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，單元劃分以人文主題和單元要素為依據(jù)，同一個單元的幾篇課文人文主題是相同的，單元要素是一致的。并且在每一個單元之前都用簡潔的語言進(jìn)行說明，給語文老師指明單元教學(xué)的主線。統(tǒng)編版教材在編寫單元提示的時候，結(jié)合單元的幾篇課文，明確了習(xí)作的要求，這是編者的良苦用心，把文本閱讀與習(xí)作滲透、融合，讓習(xí)作教學(xué)更有例可循，有章可依，切實(shí)促進(jìn)了習(xí)作教學(xué)的開展。

下面我以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元為例，談?wù)勔劳形谋具@一范例，如何聚焦于習(xí)作，把“寫清楚”這一單元習(xí)作目標(biāo)完成好。

一、明確單元目標(biāo)，習(xí)作循序漸進(jìn)

這一單元在單元說明里面有兩句話，第一句是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，第二句是“寫一件事，把事情寫清楚”。依據(jù)編者這兩句話的表述，是有先后關(guān)系的，先把第一句話的要求完成再完成第二句話的要求，呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，也就是依據(jù)單元里的文本，先了解每一篇文章的作者把事情寫清楚的方法，然后再學(xué)習(xí)甚至拓展這些寫法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，把事情寫清楚。

“寫清楚”是這一單元的語文核心要素，文章要有一定的條理，要讓讀者能夠看得明白。語文老師不要急切地想把記敘文的諸多要求在這一個單元里全部完成，這一單元并沒有把事情寫具體、寫生動、寫出自己的感受等作為本單元的要求，這些要求在后面的單元和年級中都有安排，因而語文老師在進(jìn)行本單元教學(xué)的時候，只要緊緊把握“寫清楚”這一要求即可。

二、理清課文思路，習(xí)作言之有序

這一單元精講的課文有兩篇，分別是俄國作家屠格涅夫的《麻雀》和黃亦波的《爬天都峰》。依托文本閱讀，但不要拘泥于文本，這是我教學(xué)的一貫思路，通過文本進(jìn)行拓展，舉一反三，讓學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)，獲得這一類文章的寫作思路，這是我語文教學(xué)的追求。以《麻雀》這篇課文為例，這是一篇敘事文章，看作者如何把事件寫清楚，先看其寫作的思路。我首先引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括課文內(nèi)容，開始有學(xué)生這樣概括：“這篇課文寫了一只老麻雀保護(hù)小麻雀的故事。”我引導(dǎo)學(xué)生：“概括故事要注意完整，把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果都要說清楚，讓一個沒有讀過這個故事的人聽完你的概括后，基本可以了解故事的整個內(nèi)容。”學(xué)生完善表述后這樣概括：“這篇課文講述了‘我’帶著獵狗打獵回來路上，偶遇一只小麻雀從巢里掉到地上，獵狗想要吃掉它，老麻雀勇敢地用身體保護(hù)小麻雀，最終嚇退了獵狗的故事。”我進(jìn)一步追問學(xué)生：“這次的概括非常完整，那大家用簡潔的語言概括這篇文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么。”學(xué)生很快就可以指出第1—3節(jié)是故事的起因，寫的是“發(fā)現(xiàn)小麻雀”；第4—5節(jié)是故事的經(jīng)過，寫的是“老麻雀保護(hù)小麻雀”；第6—7節(jié)是故事的結(jié)果，寫的是“嚇退獵狗”。以故事的發(fā)展為順序，講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果就可以把故事講清楚。《爬天都峰》的寫作思路是什么？是怎么敘述故事的？引導(dǎo)學(xué)生去概括故事，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇游記類的記敘文是按照爬山前、爬山過程中、爬到山頂后的思路來寫的。兩篇文章雖然思路不同，但是都能把故事寫清楚。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，你在寫一個故事的時候，有沒有不同的寫作思路？以此拓展學(xué)生習(xí)作思路，增加學(xué)生認(rèn)識，讓學(xué)生明白習(xí)作要想“寫清楚”，一定要有合理的寫作思路。

三、把握課文重點(diǎn)，習(xí)作言之有物

習(xí)作按照一定的思路寫，解決了習(xí)作言之有序的問題，這是外在形式的“寫清楚”，此外，還要注重內(nèi)容的“寫清楚”。內(nèi)容寫清楚的要求很多，有選材的要求，有詳略的要求，有運(yùn)用手法的要求等，把內(nèi)容寫清楚不但涉及謀篇的能力，也涉及寫作技巧。比如，《麻雀》這篇課文的重點(diǎn)是表現(xiàn)老麻雀的勇敢精神，凸現(xiàn)母愛偉大的，因此，重點(diǎn)內(nèi)容是老麻雀勇斗獵狗的三四節(jié)。如何把這部分內(nèi)容寫清楚，是文章的關(guān)鍵所在。我引導(dǎo)學(xué)生思考文章是如何表現(xiàn)老麻雀的？有的學(xué)生找到了寫老麻雀的一些動作，比如“扎煞”“掩護(hù)”“發(fā)抖”等詞語。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些表示聲音的詞，比如“尖叫”“嘶啞”等，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了作者運(yùn)用了想象，比如“在它看來……飛了下來”。作者為了把重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚，運(yùn)用了視覺、聽覺直接描寫看到的和聽到的，然后用心理活動作合理補(bǔ)充，把老麻雀保護(hù)孩子的情節(jié)寫得非常清楚，一下子就凸顯了老麻雀的形象。再比如《爬天都峰》一文，首先通過所看到的渲染天都峰的高而陡，然后通過對話推動情節(jié)發(fā)展，再通過動作描寫爬山過程，最后三個人的語言表現(xiàn)主題，從而把爬山過程寫清楚。

荀子曰：“君子生非異也，善假于物也。”語文老師在進(jìn)行單元習(xí)作教學(xué)的時候，要能夠認(rèn)真領(lǐng)會并利用好編者對教材編寫的意圖，依托文本，讓文本成為習(xí)作教學(xué)的范例，從課文中發(fā)掘習(xí)作教學(xué)的支架，讓習(xí)作有例可依，讓學(xué)生習(xí)作清清楚楚地表達(dá)出來。