自主閱讀，促進深度理解

江蘇省濱?？h八巨鎮前案小學 王 靜

閱讀，能拓展學生的認知視野，增加學生的語言積累，促進學生的表達交流，幫助學生形成科學的人生觀、世界觀。審視當前的語文閱讀教學，教師以問替思，沒有讓學生真正融入文本，學生對文本的理解也是片面的，難以形成深度的理解。

一、激趣，吸引學生融入閱讀

興趣為學生的閱讀提供了動力，學生只有感受到閱讀帶來的快樂，才能積極地參與其中汲取知識的養料。在閱讀教學中，教師可以用激情激趣，醞釀自己的情感，能與文本的情感產生共鳴，引導學生順利地參與閱讀。教師也可以用疑問激趣，抓住文本中的一些關鍵詞句設置問題，能引發學生的思考，讓學生通過思考交流，使費解的內容變得易于理解。如，在學習《十六年前的回憶》一文時，教師讓學生說說哪些句子最能觸動你？說說自己的理由。教師引導學生從“父親”的早出晚歸中感受到局勢越來越嚴重，他在為革命工作而奔忙；從“現在是什么時候”中感受到李大釗完全明白形勢的險惡、處境的危險。

在閱讀教學中，教師要依據不同文體為學生設計不同的導語，或激情盎然，或引人深思，引發學生自主閱讀的欲望。教師要依據學生的特點錘煉導入的語言，讓語言變得生動有趣，能吸引學生的注意。如，在學習《北京的春節》一課時，教師播放動漫童謠，讓學生感受北京的孩子是如何過春節的，并導入如下：現在讓我們一起跟隨作家老舍走進北京，一起過一個京味十足的春節，感受獨特的民風民俗。

在語文閱讀教學中，教師要關注學情，敏銳地感受學生，了解學生的情感變化，要運用自己的機智引發學生參與閱讀的興趣，讓文本散發出內在的魅力，促進學生的主動感知，促進他們與文本對話交流。

二、創境，刺激學生的感官

在小學語文閱讀教學中，教師要創設出利于學生自主閱讀的情境，教師或插入圖片，或語言引導，或播放音樂，讓學生盡快融入情境，更快地進入角色，從而拓展他們的視野，豐富他們的閱讀體驗。如，在學習《跳水》一課時，教師創設情境如下：大家看過跳水嗎？我國的奧運健兒在跳水項目上取得令人矚目的成績，令所有中國人都感到自豪，今天我們要說的“跳水”，不是體育比賽，而是一個驚險的故事。教師板書課題，并提出問題：是誰寫的？你還了解些什么？看了課題，你想知道些什么？教師以語言創設情境，讓學生對課文內容產生閱讀的期待。

多媒體集聲音、圖像、動畫等于一體，能刺激學生的多種感官，給學生帶來身臨其境的感受，教師可以借助于多媒體創設情境，能產生圖文并茂之效，能產生意想不到之效。如，在學習《牧場之國》一課時，教師以多媒體呈現荷蘭風光圖片，讓學生仔細觀察，發揮想象，說說自己想象到的畫面。

三、分層，不同學生都能有所收獲

每個學生的認知能力、背景知識、學習興趣等方面都會存在差異，教師要因學而教，依據學生的差異，采用分層教學的方法，讓他們都能收獲成功的體驗。如果教師對學生提出“大一統”的要求，很多學生往往因難以達到要求而產生挫敗感，教師要尊重學生的差異，依據學生的不同能力設定不同的目標，提出不同的問題，布置不同的作業，采用不同的評價，能讓學生獲得最大可能的發展。教師可以為學生布置三個層次不同的作業，C層次學生可以完成基礎的閱讀作業，而A層次學生可以選擇有難度的閱讀作業。分層作業能調動學生參與閱讀的興趣，讓他們體會到自主閱讀帶來的快樂，讓不同層次的學生都能有所收獲。

四、質疑，促進深度的感悟

在小學語文教學中，教師往往簡單地認為學生沒有問題，其實學生由于缺乏自主思考、感悟的空間，難以產生深入的理解。教師要讓學生在自主閱讀的基礎上，談談自己的閱讀感受，提出自己的質疑?？v使學生的疑問較為淺顯，但也是學生獨立思考的結果，不能為教師所忽略。教師要鼓勵學生質疑，讓他們邊讀邊思，積極主動地發現問題，通過質疑、思考、發現的循環往復，促進學生知識的積累。如，在學習《金字塔》一課時，教師讓學生閱讀課題，說說從中知道了什么？教師以問題引導學生去思考，能促進他們的理解。教師讓學生邊讀邊疑，讓他們提出自己的疑問，有學生問：塔高146 米，這個究竟有多高？教師說出教學樓的高度，給學生帶來真實的感受，同時體會文中作比較、舉例子的說明方法。學生質疑“塔身……中間沒有任何水泥之類的黏著物，至今仍很難用鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙”，教師引導學生邊讀邊推斷，并進行組內交流，讓他們感受到金字塔的精巧。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要為學生留有自主閱讀的空間，教會他們閱讀的方法，讓他們在自主閱讀、思考中掌握規律，產生深刻的閱讀體驗，從而加深對文本內容的理解。教師要為學生的自主閱讀提供指導，讓他們邊讀邊思，形成個體的感受，提升閱讀的能力。