提升中職學生數學課堂教學效果的探究

甘肅省定西市通渭縣職業中等專業學校 馬麗娟

對于中職學生的數學課堂教學，一直以來是多數中職數學教師較為苦惱的一個問題，但也是必須面對的一個現實。由于中職學校收錄的生源質量和中職學生的職業方向發展不同，中職學生對數學課堂教學的接受度和希望度不同，因此，在實際的數學課堂中，中職學生對待課堂的興趣是不足的。這樣的課堂不僅不能提高教學質量和學習效果，而且還會影響教師上課的情緒和認真備課的結果，導致數學課堂要么處于一種師生“完任務”的狀況，要么處于師生關系緊張的狀況，課堂氣氛相當糟糕。這是中職數學課堂的現狀，也是中職數學教師需要面對和解決的問題。如何才能解決這個呢？要走出中職數學課堂教學效果不佳的困境，就必須從中職學生本身的特點和課堂需求出發，實事求是，發現問題，解決問題，用鼓勵提升學生的課堂積極性。

一、實事求是，立足中職學生的數學課堂實際備課

教師對中職數學課堂的失望也就是對自己的失望，原因是教師沒有從自己所面臨的實際出發，沒有從自身課堂的需要出發，沒有對中職學生的數學課堂實事求是，迫切希望學生數學課堂上的學習有所進步，但是并沒有站在學生的角度來思考相關的問題。現在，中職數學教師要重新思考這一問題，把中職學生的實際情況和需要進行仔細的調研和深入思考，使數學課堂的教學立足于中職學生的數學課堂實際，才能更好地備課和上課。

1.對從事職業技術學習的學生，應該按照他們的職業需要上好數學課。從事職業技術學習的學生對數學知識相對比較排斥，他們對數學課堂的態度往往是比較淡漠的，不像普通高考學生和參加單招的中職學生那么重視數學課堂。那是因為，在他們的認知中，自己今后要從事的職業里，數學的價值和作用不是太大；再加上他們的數學基礎比較薄弱，數學課堂本身理論化與抽象性的知識較多，所以他們不愿意深入學習和思考數學問題，因而對數學課堂就比較容易產生“叛逆”的心理。因此，教師在對待這一群體的中職學生數學課堂需要時，就必須調整課堂教學策略，而不能是“一刀切”。這不是對中職學生區別對待，而是對他們的專業方向和專業需要做區分，進而為教師進行數學課堂教學備課做好準備。教師本著對每一個學生負責的態度，讓他們學有所用、學有所值。這樣進行分層教學，既有利于學生的學習，也能夠提高相應學生的課堂學習興趣，更重要的是可以改善數學課堂的教學效果，促進課堂效率的提升，讓數學課堂從“矛盾”中“解放”出來，進而有益于教師繼續強化并提高數學課堂在中職學生心目中的作用和價值。

2.分層授課，精準施教，針對繼續參加單招和高考的中職學生精講精練。面對不同的人生選擇和不同職業需要的中職學生，教師要調整授課策略與方式。學生在不斷變化，學生的需要也在不斷變化，但是教師在數學課堂教學的方式和策略上依舊堅守原來的“灌輸式”上課思維，這樣不但不能提高中職數學課堂教學的效果，反而會繼續加重數學課堂的糟糕程度，激化師生矛盾，導致中職學生對數學課堂產生抵觸情緒，既不利于教師上課的積極性，也不利于學生的成長與學習的積極性。

因而，在面對選擇就業的群體與選擇繼續參加單招和高考的學生，教師要有所區分，分層管理，分層授課，精準施教。對于繼續參加單招考試和高考考試的學生，教師就不能按照專業需要的中職學生一樣去上數學課，而是要另外調整備課思路和備課力度，一方面讓這些學生在思想上樹立一種積極向上的態度，認識到數學在高考中的地位與價值及其今后在大學課程學習中的基礎性地位；另一方面，促進他們的數學學習，更好地面對考試，為他們的繼續發展和繼續教育做好數學教學的基礎性準備。教師對于數學課要在備課上下足功夫，盡量滿足學生解決高考試題的需要，利用好相應的教學資源，從而提高數學課堂的教學效果。

二、善于捕捉中職學生閃光性的思維，肯定積極性思考

為了提高中職數學課堂教學的有效性，提高數學課堂的教學效果，教師必須對中職數學課堂的上課思維方式進行“自我翻轉”，才能促進中職學生對待數學課堂的思維變化與進步。

1.借“錯”糾學。中職學生對數學不像其他科目一樣興趣高，甚至他們對課堂還會產生抵觸心理，這就需要教師對數學課堂本身和上課策略做出思考和反省。很多中職學生由于不會做題而害怕，由于害怕而不愿面對做題錯誤，由于做錯數學題而從沒有信心學好數學變為不愿意學習數學，但越是這樣就越是糟糕。因此，教師在這種情況下要“理解”他們的“錯誤”，允許中職學生的數學問題的“錯誤”，要反其道而行之，將他們的“錯”作為數學課堂教學的一個支撐點，化“錯”為學，以“錯”促學，用“錯”糾學。教師不應該擔憂中職學生出錯，而應該擔憂學生對待數學學習時那種畏縮和失去勇氣的錯誤態度。

2.借“技”促學。中職學生除一部分參加單招和職業高考的學生之外，多數學生有很明確的職業選擇和就業選擇，因此，他們對數學的實用性需求比較高。教師對他們的數學教學就不能照本宣科，而是要立足于他們的現實需要，把數學和他們的專業需求相結合，借“技”促學，借“技”活學，借“技”實學。把數學課堂的知識點進行調整和實用化處理，把數學的問題轉化為職業技能需要的問題，讓數學和職業需要結合起來，把困境轉化為需要和需求，讓中職學生認識到在現實生活中數學的價值是無時不在、無處不在的，這樣，借用“技能”促進數學課堂教學有實質性的“翻轉”。

三、把質疑和鼓勵相結合，化被動為主動

教師對于中職學生的數學課堂教學策略必須重視。教師要改變中職學生的學習態度，那首先就要改變自身的態度。教師不能一味地批評中職學生的不好，反而要多鼓勵，要看到他們的優點，重視他們的質疑與意見。因此，為了提升中職數學課堂教學效果，教師要多肯定學生積極的方面，要大膽提倡中職學生進行思考，讓他們提出自己的數學問題，懷疑相關的數學問題，鼓勵他們思考數學與自身職業選擇的關系和需要的問題，并在備課中準備好解決這些問題的方案，在數學課堂上滿足學生問題的需要，進一步解決他們學習中存在的問題，把長期形成的懶惰和被動轉化為數學學習的積極性，讓他們積極、主動參與到職業數學課程的學習之中，這樣，教師的數學課堂效果才會發生“逆轉”。

1.提倡敢于質疑，虛實結合。懷疑是進步的源泉。沒有問題思考，沒有質疑精神，那么人類就不會有新的科學技術的發明與創新。因此，教師要積極鼓勵中職學生對自己的專業選擇和數學問題結合起來思考相應的問題，把理論、抽象的數學和實際專業與現實需要相結合，這樣才能提高中職學生對數學課堂的興趣。

2.鼓勵學生多提問題，理論與實踐相結合。鼓勵中職學生多提問題，而不是忽視問題，通過問題把數學引進自身專業的需要，進而實現理論與實踐相結合、抽象和實際相結合。這樣就把數學課堂教學變成了學生的問題解決課，而不是教師“唱獨角戲”的講演課，這既滿足了學生的需要，又解決了數學課以往尷尬的處境，同時還促進了中職數學課堂教學改革的嘗試。

3.鼓勵中職學生積極主動地“選擇”，著眼未來，著眼發展。為了提高中職數學課堂教學的有效性和效益性，教師要鼓勵學生積極主動地進行“自我選擇”和數學問題的“選擇”，把思考問題的方向和廣度寄托在未來的發展潛力上，為了他們將來的成長與進步，對于中職學生數學問題的深度和廣度也進行一種“選擇”，進而符合中職學生“選擇”的需要。

四、確定符合中職學生實際課堂評價需要，重視實用性和多元性

教師對中職數學課堂教學策略進行反思的同時，還需要把課堂教學的評價體系也進行調整，以適應課堂發展需要，要把重視考試和成績的評價體系轉變為重視解決問題和重視實用，構建多元化的評價標準，才能有利于中職數學課堂教學效果的提高。

1.反思現有評價體系，打破制約因素。教師要對現有的不符合中職學生的學習評價需要的單一評價方式進行變化和調整，不能故步自封，把教條主義堅守到底，而是要建立符合教學需要、符合學生成長和發展需要的評價體系。用簡單的考試成績作為學習好壞、進步落后的判定標準顯然不是客觀方式；另外，教師要排除思維中認定的“中職學生學了數學也沒用”的理念，需要給予中職學生客觀的評價。教師現在必須多元、多向地讓學生學習數學，打破舊的認知與評價，以促進學生的學習。

2.重視中職數學課堂實用性。教師要把數學課堂的上課需要與中職學生的專業需要、現實需要相結合，必須重視中職數學課堂的實用性，而不是單純地進行數學抽象知識的講解，要重視數學課堂解決問題需要的價值性。

3.采用多元評價方式，突破固化思維。對待中職數學課堂，立體評價，突破傳統的慣性思維和固化認知，要從促進中職學生的成長與發展需要出發，立足使用和實際性需要上好數學課。

總之，中職數學課堂教學是一個值得不斷探索的方向，也是一片必須探索的森林。教師目前的研究和實踐還遠遠不夠，既不能解決教師所面臨的困境和問題，也不能解決中職數學課堂的“糟糕”現實。為了提升中職數學課堂的教學效果，教師不能擱置原有教學經驗，而是要進行不斷思考和研究，探索更加符合時代需要和中職學生需要的數學課堂的構建策略。