巧用插圖故事提高道德與法治教學效果

福建省泉州市洛江區羅溪中心小學 黃喜文

為了進一步弘揚社會主義核心價值觀、傳承優秀傳統文化，教育部聯合普法辦、司法部出臺《青少年法治教育大綱》，由此開啟了德育的“新紀元”，正式將課程名稱定為道德與法治。道德與法治教育是學生綜合素質教育中的重要一環，它旨在培養小學生樹立正確的價值觀、道德法治觀念，對于培養健康守法的社會公民、營造崇德向善的社會氛圍具有重要意義。而部編版小學道德與法治學科教材中有很多插圖小故事，內容生動形象，非常適合小學生學習，而且插圖故事對于小學生有天然的吸引力，對于普及法律知識具有天然優勢。同時，插圖作為一個良好的學習載體，將其解讀、利用起來，可以達到輔助教學、延伸課堂、師生互動、普及法律知識、提升道德品質的效果。此外，當前的道德與法治教材插圖內容的占比大幅增加，這也更貼合低段學生的認知導向和特點。因此，在小學道德與法治教學實踐中，教師可以巧用插圖故事，幫助學生理解、領悟課程內容，提高小學生的規則意識，從而更大幅度地提升道德與法治教學效果。

一、積極引導學生對插圖故事進行解讀

從現行的道德與法治教材中可以發現，插圖故事的占比篇幅較大，這種難得的資源正符合小學生的年齡特點。同時，插圖對于低段孩童有天生的吸引力，相比文字具有天然的教學優勢。因此，在教學中，教師可把插圖故事充分利用起來，吸引學生注意力，讓學生有強大興趣走進教學話題，進而通過引導解說、討論交流，達到知識的深度挖掘，實現道德與法治的教育目的。具體教學中，一定的基礎解讀技巧是必備的，這就需要多管齊下，在日常課堂教學中，采用多樣化的教學輔助手段，讓學生掌握一定的基本技巧。部編版道德與法治教材遵循“按兒童生活路徑，以兒童的成長與發展生活邏輯為核心”的設計理念，教材中的插圖故事內容多，體現了由知到行的提升，符合學生的認知規律。因此，在教學中，教師要理解教材的編寫意圖，把教材中的插圖作為關鍵的教學資源，加以有效利用，引導學生對插圖故事進行仔細觀察，感知插圖故事內容，借助插圖理解文本核心內容，有效完成教學任務。

例如，在小學道德與法治學科教材三年級上冊“我學習，我快樂”中，文本中添加了較多的照片內容，教師可以根據教材內容和班級實際，引導學生仔細觀察文本中的插圖，指導學生用故事的方式表達插圖內容：“王棟想要學習騎車，可是總摔倒，怎么也學不會。這時候王棟想要放棄騎車，可爸爸卻積極鼓勵他堅持，慢慢練。王棟在爸爸的鼓勵下，終于學會了騎車，王棟高興極了。”運用這種方式，學生往往熱情高漲，樂于用自己的語言表達，并且喜歡與同學開展討論。值得注意的是，在學生描述后，教師要給予積極的反饋，激發學生的學習興趣。如針對以上的描述，學生在故事描述上還較為詳細，但是對于自己的感觸和啟發涉及較少。此時，教師可引導提問：“這位同學向大家展示了王棟在爸爸鼓勵下終于學會自行車的故事，特別棒，那么你在其中有哪些感受呢？悟出了哪些道理呢？其他同學也有類似經歷嗎？你們有哪些啟發呀？”緊接著，在學生紛紛討論回答后，教師要對學生的回答進一步進行總結、點評反饋，并積極贊揚，從而帶動學生的參與學習的主動性和積極性。積極進行總結反饋、互動交流，不僅僅停留于講故事，而是把故事深入化，引導學生自主思考體悟，進一步調動學生的積極性，從而達到道德與法治的教學目標。當然，在實際教學過程中，教師還要特別注意保持教學手段的多樣化，鼓勵學生多視角解讀插圖內容，讓學生在自主學習和解讀中領悟學科知識，提高教學效率。

二、靈活運用插圖故事輔助教學

在小學道德與法治學科教學中，教師不但要幫助學生厘清其中的故事情節，還應當靈活運用插圖故事，將插圖內容與課程內容有效聯系起來，輔助教學。在學習道德與法治相關理論知識的時候，文本內容與學生的生活實際不太相符，學生難以理解。所以教師要充分利用插圖故事，把它作為課程教學的輔助手段，用形象直觀的插圖故事解讀抽象的理論知識，從而降低學生的學習與理解難度，幫助學生盡快接受并領悟相關的理論知識內容。此外，教師還應該使用插圖故事引導學生進行自由的討論交流，通過討論來探究故事內容、故事情節與人物關系，進而深化對故事的理解。在討論過程中，教師應該做好價值取向的引導，引導學生建立基本的道德和法律認知，并樹立正確的價值觀念。如在播放、瀏覽插圖時，因為低段學生表達可能比較零散，需要教師做一定的故事梳理，在結合教材的基礎上，對人物、情節做一定的講解、拓展，讓插圖故事成為學生學習道德與法治的重要輔助材料。低段學生社會閱歷很少，對道德與法治的認知也處于啟蒙階段，所以教師要注重引導，可以發動小組討論，或是進行情景劇表演演繹故事情節，進而對學生的體悟進行梳理糾正，引導正確的道德與法治學習方向。

例如，在部編版道德與法治學科一年級“開開心心上學去”的學習中，因為學生初次接觸該學科，為了讓孩子們能夠比較迅速地走進課程，教師可以先讓學生仔細觀察教材中的插圖，然后將其中的內容進行簡要的介紹。接著，教師可借助多媒體設備將教材中的圖畫展示在大屏幕上，并啟發學生展開想象，描述其中的故事內容：有的學生看到王曉在爸爸媽媽的陪同下，走進學校，成了一名小學生；也有學生觀察到同王曉一起上學的還有妹妹，而妹妹顯然不是很開心，她不愿意離開爸爸單獨到學校上學，在王曉高高興興跑進學校后，妹妹仍舊在校門外不肯進去。然后教師相機提問：“同學們，回想一下，在上小學的第一天，你們是像王曉一樣開心地去上學，還是像妹妹一樣呢？王曉兄妹兩人接下來的校園學習生活會有什么不同？”進而正面引導學生對學校生活的積極向往，使學生對未來的學校生活充滿期待。最后，教師可以通過展示圖片，隨機讓學生就看到的圖片故事進行角色扮演，進一步吸引學生的積極性、注意力。隨后教師要及時對每個學生的發言進行點評，大方給出表揚鼓勵，并及時引導學生去感受、了解、憧憬學校生活，激發學生對學校的喜愛之情。同時，也可準備一些小獎品，用打分的形式設置獎項，創新形式，帶動學生參與積極性，活躍課堂氛圍，從而讓道德與法治課堂在學生的快樂中、主動參與中進行。

三、立足兒童認知深挖插圖故事內涵

小學低年級的道德與法治課程的一個限制特點是敘事性較強，所以插圖可以作為教學的良好載體。羅素曾言：“自身品格形成很早，在六歲前已經成型，而之后的道德教育只是維護鞏固作用。”由此可見，我們開展道德與法治教學的正確方向不是從零開始，而是要依據學生已經有的認知善加引導，從而讓他們主動辨明是非，解決生活中的問題。所以，在設計、開展插圖教學時要特別注意依據兒童的生理、心理、興趣特點和生活常識，要多關注學生對話題的理解，不能想當然用成人的思維替代，要多傾聽他們的想法。

例如在講解吸煙有害健康的時候，如果講“會引發肺癌，主要有害物質是尼古丁，有什么臨床反應”，這些對于低齡兒童來說都是不太能理解的，以他們現有的認知水平，很難產生共鳴，也很難達到預想的教學效果。因此可換一種方式，讓孩子講述他們的家庭成員或鄰居中是否有人吸煙，他們有什么特征，自己對吸煙者有什么反應。可能就會有孩子描述：“我家有一個吸煙的爸爸，媽媽為此經常和爸爸吵架，他身上味道特別難聞，有時候還經常咳嗽，牙齒黃黃的，我很不喜歡，想要爸爸戒煙。”通過孩子的視角，從他們身邊真實發生的故事來展開，他們才有真實感，才會意識到吸煙帶來的身體變化、情感變化等危害。相信通過這樣的插圖故事教學，他們一定會印象深刻，回家后也將會成為監督爸爸戒煙的小天使。低段兒童發散性思維活躍、好奇心強烈，在教學過程中，要加強互動、提問、角色帶入等。比如學生講了身邊人吸煙故事后，我們可以在黑板上做一個匯總：吸煙帶來的身體變化、危害，你接下來怎么做等。如此可以使全班同學對本專題都能有一個系統的學習、認知，進而強化吸收。還可以布置適當的課外作業，讓學生搜集禁煙日是哪一天、吸煙后的圖片、防范二手煙小知識等，鼓勵學生在家庭中、小區中積極宣傳吸煙有害健康的觀念，真正做到學以致用，發揮道德與法治課程的教育作用。

四、充分借助插圖故事拓展延伸課堂

小學道德與法治任課教師不僅要注重借助插圖故事來提高課程教學質量，還要通過拓展和延伸將插圖故事有效地利用起來，積極啟發學生的想象，讓學生通過插圖故事進行推演式的想象，從而促使學生構建基本的道德與法治觀念，提高學生的規則意識。由于學生平日里有較多的機會閱讀插圖故事，所以教師應當盡力挖掘學生對生活的認知，并向學生進行多重教育，從而讓學生在學習過程中形成基本的道德修養和法律意識。

例如，在部編版小學道德與法治學科四年級上冊“我們班，他們班”的學習中，教師應該根據教材中插圖對學生進行合作意識的培養，并讓學生通過閱讀插圖故事，了解團結的重要性，理解團結的力量。同時，教師還應該讓學生理解合作和競爭之間的關系，了解我們班與他們班之間合作的真正意義，促使學生能夠將學習到的知識真正應用到實際生活中。教師還可以創設情境讓學生進行綜合分析，如學校舉行運動會，他們班成功獲得了團隊冠軍，而我們班沒有得獎，這時我們應當用怎樣的心態來面對這個事情？學生通過插圖故事的學習，懂得應真誠地為其他班級喝彩，從而也有利于提高學生的合作意識和合作精神。

插圖故事的直觀性較強，特別適合小學生閱讀。所以小學道德與法治學科教學中，教師應該充分利用插圖故事，把插圖故事作為重要的教學材料，通過插圖故事與教學內容的有效連接，讓學生在閱讀中學習到基本的道德修養和法律知識，養成良好的學習習慣，提高認知能力，進而養成良好的規則意識，有效提高道德與法治學科教學效果。