初中化學專題復習深度教學策略研究

福建省福州市長樂區感恩中學 李愛嬌

在初中化學系統復習中，教師以往多采用利用習題來理解知識點、強化學生記憶的教學方式。這樣的教學模式不僅效率低下，學生也無法靈活運用知識點，更無法達到培養科學素養的目標。專題復習可以將章節之間進行聯系，將零碎的知識點進行歸納總結，總結出章節之間的內在規律，讓零碎的知識點形成一張“大網”，不僅有利于學生對知識點的理解，還可以提高學生對知識的靈活運用能力。

一、專題復習深度教學策略

（一）課堂問題精心設計

在專題復習中，課堂是復習的主要陣地，教師在課堂中經常采用提問的方式來引導學生回憶鞏固知識點。比如，實驗室中如何制取氧氣？氧氣擁有哪些性質？但是這些問題都與現實生活分割開來，不能讓學生感受到學習這門課程對自己日常生活有什么幫助。實際上，化學與生活是聯系密切的，要讓學生真切地感受到自己的學習最終是能學以致用的。那么教師在提問中，應該從現實生活提取素材，假設場景，精心設計問題，讓學生利用所學的化學知識解決實際問題，促進知識點應用的同時增強社會責任感。例如“我們周圍的空氣”課堂教學中，先講述空氣是寶貴的自然資源，再觀看我市近一個月的空氣質量表，給學生標注出部分成分，再提問學生：這些成分可能來源于生活中哪些地方？讓學生提出解決方法并利用所學知識解決實際問題。與此同時，教師可以相應地引導學生提高環保意識，將這些落實為學生的真情實感，進行價值觀教育。課堂中教師可引出碳氧循環、植物光合作用的知識點，幫助學生加深對化學元素性質和用途之間的關系、化學元素性質決定用途等知識的理解和記憶。

總之，在專題復習深度教學中，教師在教學中應注意以知識點為珍珠，日常生活等為線，將化學知識與實際聯系起來，引導學生“串珍珠”，讓具體的化學知識和概念在學生腦海里扎根。

（二）教學方式多樣化

以往的教學模式大多是教師講學生聽、教師問學生答、教師寫學生抄，這種教學模式效率低下，學生中主動回應教師、主動去思考問題的還是占少部分。換個角度來考慮，假如單純從中考考點進行復習和對知識點進行應用，大多數學生會感覺很模糊。教師在教學中要注重知識點是否能以最有效的方式展現給學生，可以布置課前任務來促進學生主動學習，也可以在課堂上開展小組討論，每組抽人上臺講述自己對某一知識點的理解與認識。這些多樣化的復習方式能夠調動學生學習的積極性，讓課堂不再死氣沉沉，讓學生在輕松愉快的氛圍中得到有效的深度復習。

在“我們周圍的空氣”一課中，教師采用應用所學知識解決實際問題的教學模式，能讓學生充分感受到學科的價值。設計的課堂問題與現實生活緊密聯系，能讓學生在樂趣中學習，并且學會靈活運用知識點解決實際問題，如利用氧氣和二氧化碳的性質和用途解決日常生活中所產生的問題。學生在課堂中的參與度非常高，大約有80%以上的學生愿意主動思考問題，甚至有部分學生能夠舉一反三，樹立合理利用身邊物質的意識。接著教師就可以引導學生在歸納總結知識點的時候構建知識網絡圖，加深學生對知識的理解，提升知識運用水平。知識網絡的搭建是在復習知識點的基礎上，通過對實際問題的解決，將知識點進行概括總結。

（三）重視實驗教學

新課標明確指出，“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對實驗探究的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力”。因此，化學實驗成了各地中考化學試卷中的重點考查項目。

比如在“我們周圍的空氣”這一專題中，新課標中需要注重的實驗有：結合實例說明氧氣與二氧化碳的性質、空氣中氧氣的體積分數測定等。新課標針對這一專題共提出了多個基礎實驗，要求學生必須做其中的兩個實驗。這些實驗需要學生具備以下的操作能力：儀器的連接與使用、藥品的取放、利用簡單的裝置并運用正確的方式方法制取氣體等。

教師不僅需要分析實驗所需的知識類型，還需要針對實驗內容的特征和實際教學選擇相應的復習形式。比如有的實驗要求是技能性的，就需要回憶操作的要點，對為什么要這樣操作的原因進行分析概括，讓學生不僅知道為什么要這樣操作，而且還要知道操作的技能與要點。在這過程中，同時要注重引導學生加強對實驗原理的復習以及變式訓練。

（四）探究性教學目標

初中化學專題復習，教學目標的設計要與學生實際學習情況相符。化學實驗課堂是學習化學知識的最主要場所，化學課堂是幫助學生掌握化學理論的重要場所，在化學課堂和實驗課堂上如果過于注重培養學生的應試能力，會使得他們難以掌握化學知識的精髓。因此，在素質教育改革的大背景下，教師應理解新課標的教學目標，關注學生的學習過程，充分考慮學生的素質培養，將實驗事項和實驗步驟告訴學生，把實驗現象和實驗結論留給學生探究，從而讓學生通過一個章節的學習，了解一個模塊的復習方法。

（五）綜合復習效果

多樣化的教學方法有利于吸引學生對化學學習的興趣，豐富的教學手段可以讓學生更好地理解化學專題內容。在開展化學專題復習時，教師應充分利用課堂上的時間，讓學生認識到自己才是復習的主體，改變教師督促學生學習的常態，突出學生在教學中的主體地位，培養學生的化學核心素養。在專題復習時，教師要按照不同模塊，采用實踐和理論相結合的方式，利用各種教學手段，激發學生對化學的興趣，讓學生高效地參與到化學專題復習中來，更好地復習、內化和鞏固知識重點。另外，教師要尊重學生個性的不同和領悟知識能力的差異，在組織專題復習時，要鼓勵學生大膽說出自己的想法，按照學生的實際知識掌握程度，培養學生的自我復習能力。

比如在進行“生活中的化學”知識復習時，教師可以先組織學生進行酸堿滴定實驗，然后就實驗現象在生活中的表現一一說明，利用生活中的化學現象說明這個實驗結果的影響，然后講述本節課復習內容的重點，通過“實驗—生活—知識點”的一連串學習，讓學生了解這方面知識，使其在遇到相似題型時，能通過自己的認知做出正確的判斷。

二、專題復習深度教學存在的問題

由上文可知，專題復習深度教學是一種高效率的復習方法，但是再高效的方法，也需要因地適宜、因材施教。因此部分教師在現實教學中存在部分客觀問題，從而影響了復習的整體效果。

（一）重點局限在知識點

有的教師只看到了專題復習方式的高效率，但是忽視了打鐵還需自身硬的道理，沒有對教材進行一個系統性的研究分析，也沒有做到對知識的系統理解，將專題復習的重點全部局限在教材的知識點上，只對知識點做重點講解，沒有注重培養學生的理解力，也沒有傳授學生解題方法的思路。這就導致學生無法對知識進行徹底深入的了解，也難以把握重難點。

（二）沒有做到循序漸進

有部分教師以中考要求的標準來做專題復習，忽視了對學生做基礎性鋪墊，沒有將知識點循序漸進地傳授給學生，直接以中考的題型和難度去要求學生，打擊了學生的自信心，給學生的心理造成了極大的負擔，也影響了學生對待復習的積極性。

（三）對學生實際情況缺乏了解

學生和學生的理解力不一樣，因此教師需要多多關注學生的實際情況，否則復習的效率無法得到提升。在專題復習過程中，不要只是單純地重視教材上的知識，還要時刻牢記學生才是學習的主體，學生的自身因素也對知識點的把握程度具有一定的影響。如果教師在專題復習中，只從最基本的知識點進行講解或者只講解學習中的重難點，都會造成學生的復習效率十分低下。教師要做到不僅重視教材本身，也要對學生的具體情況做到心中有數。做到了這幾點，專題復習才能面面俱到，才能高效率，收到良好的效果。

（四）課后作業設計不具備針對性

在專題復習階段，大多數教師布置的復習作業，形式多為完成相應的習題冊或者某年某地的模擬試卷。這樣的課后作業不僅量多，針對性也差。復習階段的作業，需要注重的不是練習題的量，而是按照復習內容，在學生完全掌握基礎復習題的情況下，選擇既可以體現該學科特點，又能考查學生思考問題能力的試題，減輕學生的作業負擔。只有這樣才能讓學生在完成作業的時候，不僅能加深理解和靈活運用知識點，還能培養嚴謹思考問題的能力和清晰表達的能力。教師需要徹底地研究并了解課標和考試指導意見，在大量題目中找尋符合課標且具有針對性的課后作業。

這樣針對性地復習，相對于以往的復習方法，可以更深入了解、判斷學生對于復習內容的掌握情況。深度教學還可以讓學生做到將理論聯系現實，分析解決現實生活中的一些問題，幫助學生建立知識與知識之間的聯系，有利于學生將知識與知識之間的內在聯系串聯起來，形成知識網絡。這樣的復習課不再枯燥乏味，能讓學生在一個在輕松愉快的氛圍里，加深對所學知識的記憶，學會利用知識去解決化學問題，提升思維品質和科學素養。

專題復習是將不同的知識點連接起來，形成一張知識網絡圖，讓學生復習的時候條理清晰，解決問題的時候有跡可循，這是初中化學知識復習最為被認可的一種方式。因此在專題復習深度教學中,各位教師需要把握清楚教學目標的要求，清楚該復習什么；完善課堂上的教學方式，清楚該如何復習；重視知識點之間的比較，引導學生形成化學學科思想；注重課后作業的設計，提高學生的復習效率。