基于兒童視角的幼小銜接課程資源開發

文 朱玉茜

一、兒童視角下幼小銜課程資源開發中存在的問題及思考

（一）兒童視角下幼小銜接課程資源開發中存在的問題

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）總則中明確指出：“幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。”我對幼兒園幼小銜接工作進行了跟蹤觀察，發現幼兒園的幼小銜接工作仍存在“小學化”傾向問題。

1.幼小銜接內容選擇不恰當

幼小銜接內容涵蓋知識性銜接、學習能力、生活習慣、規則意識等圍繞幼兒生活的各個方面，但是教師普遍過度重視知識性銜接，對幼兒情緒情感、社會性等方面的關注較少，使幼兒不能對小學形成正確的認知，有些幼兒甚至產生抵觸情緒。例如，教師為了讓幼兒能夠適應小學集中聽講的上課方式，以小學的上課方式教授幼兒知識與技能，縮減了幼兒戶外活動時間和游戲活動時間，違背了幼兒身心發展的規律，不利于實現幼小合理銜接。

2.幼小銜接的形式單一

幼小銜接的主要形式是教師通過集體教學向幼兒講授關于小學的事情，教學中較少借助外部資源，且較少關注幼兒即將升學產生的心理壓力，對幼兒專注力、想象力、同理心與責任感的培養較少，所以對幼兒進入小學的心理建設是遠遠不夠的。另外，在實踐活動中，主要是教師帶領幼兒參觀附近的小學，這種實踐活動節奏快、時間短，幼兒只能大致了解小學的校園環境，并不能深入了解小學的課、人、事、物。

3.幼小銜接工作不夠深入

幼小銜接教育應該貫穿于整個幼兒園階段，根據幼兒不同年齡段的特點，滲透幼小銜接方各方面的內容，開展圍繞知識、習慣、能力、態度等不同目標維度的知識性與非知識性的銜接教育。然而，很多幼兒園的幼小銜接工作只浮于表面，并為深入、細致地開展。同時，幼兒園幼小銜接工作主要依賴于幼兒教師，雖然一些家長也會積極加入其中，但是家園之間的連接難以確保及時、到位，常常因為沒有進行有效溝通而缺乏一致性。此外，幼小銜接工沒有站在幼兒的立場，也沒有傾聽幼兒內心的聲音，也沒有利用幼兒周圍的資源與環境對幼小銜接工作進行改善等。

（二）兒童視角下幼小銜接課程資源開發中存在的思考

針對以上問題，我園以“基于兒童視角下的幼小銜接課程資源開發”為主題開展了具體調研。在調研中我們發現，造成這些問題的原因，其一是因為部分家長仍然存在陳舊的教育觀念，覺得只有“學習好才能行萬里路”；其二是為了讓幼兒園與小學接軌，滿足應試教育的需求，越來越多的幼兒園將教學重點放在了小學的基礎知識上。即使這樣的教學方式極大地提高了幼兒的知識儲備量，但卻使幼兒喪失了學習的興趣，不但違背了幼兒的成長規律，而且讓幼兒逐漸失去自主能力和創新意識，最終使幼兒丟失了童年，也失去了天真爛漫的兒童天性。針對幼小銜接工作中存在的問題，我們從幼兒園、小學、家長、社會這四個層面提出了基于兒童需要的幼小銜接課程資源開發與利用的建議。

二、基于兒童視角的幼小銜接課程資源開發的具體策略

（一）妙用家長資源

幼兒園教育與家庭教育在幼兒成長中都起到了很重要的作用，是幼兒共同的施教者，所以，教師與家長本身就是一種合作伙伴的關系。為了利用好家長這一資源，我們與家長展開密切的聯系，通過找出問題、分析原因，幫助家長糾正錯誤，理解幼小銜接工作的理念，促使幼兒在教師與家長的密切合作中得到全面的發展。

我們采用了網絡問卷、微信咨詢、電話回訪等調查方式，了解家長心目中“幼小銜接”的意義。通過對問卷結果的整理，我們發現很多家長對幼小銜接工作的了解較為片面，他們認為只要幼兒學的東西多，學習的東西與小學接軌，就是有效開展幼小銜接工作了，且大部分家長工作忙，不愿意和幼兒園共同進行合作開展幼小銜接活動。針對此情況，我們組織了家教沙龍，以“交流討論”與“視頻解析”的互動形式讓家長了解了有效的幼小銜接工作的開展方式。

我們引導家長有意識地在日常生活和游戲中幫助幼兒植入一些小學的知識概念。如以游戲與活動的形式與幼兒展開親子互動，如繪本閱讀、旅游、參觀博物館等，激發幼兒的學習興趣，鼓勵他們積極地去探索。還要注重對幼兒情商和能力的培養，必要時可以給予幼兒幫助，如主動和將要進入同一所小學的幼兒家長交換聯系方式，幫助幼兒結交好朋友，減少幼兒對新學校、新生活的陌生感。

在這個過程中，家長通過收集信息、討論與辨析，豐富了自身認知，提升了與幼兒園共同合作完成幼小銜接工作的積極性，真正深入了解利用游戲化的方式開設幼小銜接課程對幼兒身心發展的重要性。

（二）利用小學資源

打破以往以幼兒園為核心的單一的幼小銜接模式，擴展銜接的主體范圍。幼兒園和小學是幼小銜接的兩個主體，幼兒園是幼小銜接的起始階段，小學是幼小銜接的目標。幼小銜接起著承上啟下的作用，幼兒園旨在讓幼兒能夠順利平穩地過渡到小學的學習生活中，擔任著“承上”的角色，小學旨在讓學生能夠順利地適應小學生活，擔任著“啟下”的角色。因此，幼兒園應該首先肩負起責任，小學也應該積極主動地幫助幼兒適應小學新生活。

幼兒園教師和小學教師作為銜接的主要力量，雙向互動自然必不可少。幼兒園教師可以到小學觀摩學習，了解現在的小學生活，感知小學的教學形式和方法，了解小學低年級的學習目標，并與小學教師就幼小銜接問題展開研討，確保雙方獲得幼兒在兩個學習階段最真實的狀態。小學教師可以主動向幼兒園教師介紹小學的學習任務和教學方式，提供《小學生守則》等資料，讓幼兒教師更加清晰明了地認識到小學的教育側重點。幼兒園教師應充分利用小學資源與幼兒展開聯誼活動，引導幼兒提前了解小學環境，減少幼兒的排斥心理。另外，也可以與小學生交流小學的課程，在豐富幼兒對小學課程內容的認知的同時，引導幼兒喜歡上小學課程。

根據幼兒的需求開展“小學一日體驗”“小學生聯誼”等活動。活動前期幫助幼兒明確活動的目的和問題，活動中引導幼兒尋找問題的答案和發現新的問題，活動后注重經驗的總結與提升。例如，在“小學一日體驗”中，請幼兒規劃參觀小學的路線、訪談的對象、體驗的內容，并制作體驗表格，將參觀體驗如實記錄。小學則將“幼兒園大班幼兒體驗活動”列在學期的計劃中，給幼兒提供充分的時間和機會，盡可能地解決幼兒提出的問題。例如，在“小學生聯誼”活動中，由幼兒擔任訪問者，提前商議好訪談的話題，圍繞話題進行訪談。小學放學時間早，可以分批邀請從幼兒園畢業的學生重返幼兒園，或者由小學定期派出優秀、陽光、積極的小學生去幼兒園，讓他們向幼兒講講小學生活，將小學正面陽光的生活介紹給幼兒，回答幼兒對小學的疑問，給幼兒榜樣的力量，使幼兒對小學產生向往之情。幼兒園應注重中班和大班混齡游戲的開展，幫助幼兒結交不同年齡層次的朋友，在一方進入小學后，更有利于雙方的連接與溝通。

（三）調動社區資源

《綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”由此可見，教師在為幼兒建設幼小銜接課程中，既要與小學和家庭建立聯系，也要能夠充分調動社區資源，豐富幼小銜接的課程內容。如在幼兒大班末期與一年級初期，社區印制幼小銜接手冊，宣傳正確的幼小銜接理念和方法，為幼兒創造良好的幼小銜接環境。利用社區資源，是一種與課程游戲化結合的方案，它針對幼兒心理沒有成熟的狀態，用游戲及體驗的形式進行教學。此外，利用社區資源為幼兒建設課程內容，可以保證幼兒對課程產生興趣，使幼兒對學習幼小銜接課堂內容保持積極性和新鮮感。

幼小銜接是幼兒學習經歷中的第一次過渡階段，對幼兒的身心發展有較大的影響。鑒于以往幼小銜接工作開展過程中存在的問題和不足，有必要開展多元合作的幼小銜接模式，通過幼兒園、家庭、社區、小學、政府等多元主體的協作來提高幼兒適應小學生活的能力。總之，開展幼小銜接課程，幼兒是主體，幼兒園要從教育理念、課程銜接、教師培訓等多方面進行考慮與實踐，為幼小銜接的無痕過渡提供整體的、連續的、發展的學習環境，使幼兒能夠順利過渡到小學階段的學習中。