巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)

福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)洛江校區(qū) 黃小英

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂導(dǎo)入手法，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。教師應(yīng)融合多元課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同課堂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生能在興趣引導(dǎo)下參與同學(xué)、教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)一步在合作活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生從情感價(jià)值方面提高對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，以期提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。

一、切準(zhǔn)導(dǎo)入角度，激活學(xué)生音樂(lè)細(xì)胞

教師可讓學(xué)生在實(shí)踐參與過(guò)程中探索音樂(lè)的學(xué)習(xí)趣味，從而有效推動(dòng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到課堂。

比如，教師教學(xué)《踩雨》歌曲時(shí)，可以通過(guò)多素材模擬的方法讓學(xué)生深入感知自然音樂(lè)的魅力。教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備不同顆粒裝入瓶子，制成簡(jiǎn)易樂(lè)器，讓學(xué)生通過(guò)搖動(dòng)瓶子的力度模擬下雨的強(qiáng)弱度，學(xué)生可以在自主實(shí)踐中尋找聲音變化的樂(lè)趣。教師結(jié)合多媒體為學(xué)生展開(kāi)聲音強(qiáng)度變化的基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)，能讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中理解課程的核心內(nèi)容，同時(shí)以學(xué)生自主探究為課堂導(dǎo)向，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力的培育。同時(shí)，教師展開(kāi)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，還可以借助多媒體，讓學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為深入且廣泛的認(rèn)知渠道，如欣賞電閃雷鳴波爾卡曲子時(shí)，教師可以在音樂(lè)播放過(guò)程中配上《雨中曲》音樂(lè)劇片段，這樣學(xué)生在聽(tīng)賞過(guò)程中能通過(guò)視覺(jué)捕捉旋律變化，進(jìn)一步在腦海中形成具體的情境。此時(shí)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造欲望得到有效激發(fā)，教師進(jìn)行后續(xù)課堂講解時(shí)，更能提高學(xué)生的注意力。

教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，可以結(jié)合單元特色和學(xué)生認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)、創(chuàng)新導(dǎo)入模式，不僅能提高學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為后續(xù)課堂知識(shí)的導(dǎo)入埋下伏筆。

二、優(yōu)化導(dǎo)入啟迪，塑造學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

教師可以從學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)出發(fā)，以簡(jiǎn)單的形式幫助學(xué)生對(duì)自己感知的音樂(lè)進(jìn)行具體化表達(dá)，以故事的形式讓學(xué)生理解音樂(lè)背后的情感故事，這樣也能拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍。

比如，教師教授《茉莉花》歌曲演唱時(shí)，可以通過(guò)將歌詞改編成故事的形式，從情感導(dǎo)入層面提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)傳遞意境美的理解能力。教師可以用多媒體為學(xué)生展示姑蘇風(fēng)光，幫助學(xué)生理解江蘇民歌在旋律和歌詞上的特色。之后又從《茉莉花》歌詞和旋律出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生用故事形式介入課堂學(xué)習(xí)。教師使用2008年北京奧運(yùn)會(huì)上林妙可演唱的《茉莉花》，為學(xué)生營(yíng)造江南民歌悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的水鄉(xiāng)特質(zhì)，又與北方草原歌曲進(jìn)行對(duì)比，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同區(qū)域音樂(lè)文化的深入感知。教師運(yùn)用音樂(lè)播放器為學(xué)生播放幾段熟悉的民謠旋律，讓學(xué)生通過(guò)旋律判斷歌曲名稱，這樣依托課堂導(dǎo)入過(guò)程對(duì)學(xué)生鑒賞能力的初步指導(dǎo)，以課堂互動(dòng)的方法激發(fā)學(xué)生實(shí)踐參與的意識(shí)。

教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提高對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造和欣賞能力的啟迪效果，可以融合多元接入模式，豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知的渠道。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)心情感在課堂進(jìn)行表達(dá)，也能提高學(xué)生課堂參與及理解的主動(dòng)性，進(jìn)一步配合生動(dòng)的課堂游戲，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、巧用游戲?qū)耄S富學(xué)生音樂(lè)律動(dòng)性

基于小學(xué)生對(duì)游戲熱愛(ài)的天性，教師可以在音樂(lè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用主題游戲，提高學(xué)生課堂參與的趣味性。同時(shí)，教師還可以在游戲中增加音樂(lè)元素，提高學(xué)生音樂(lè)律動(dòng)性，這樣能為后續(xù)課堂教學(xué)奠定旋律基礎(chǔ)。

比如，教師教授《吉祥三寶》演唱時(shí)，可以通過(guò)擊鼓傳花的游戲，以《吉祥三寶》歌曲播放為信號(hào)，讓接到花的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別演唱吉祥三寶中的三個(gè)角色。這樣，學(xué)生能通過(guò)對(duì)歌的方式增強(qiáng)游戲趣味性，進(jìn)一步將游戲與音樂(lè)學(xué)習(xí)相融合。在參與互動(dòng)游戲時(shí)，教師可以讓臺(tái)下的同學(xué)拍手為演唱同學(xué)打節(jié)奏，學(xué)生能夠跟隨他人演唱和節(jié)奏，逐步熟悉《吉祥三寶》這一歡快歌曲的旋律。當(dāng)學(xué)生逐步熟悉該歌曲的演唱時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在游戲中依照相同的問(wèn)答模式改編出自己的歌曲形式，這樣能充分提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力，學(xué)生在樂(lè)曲改編過(guò)程中也能充分體會(huì)到民族歌曲的生活化內(nèi)容。這樣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在自主演繹過(guò)程中豐富學(xué)生個(gè)人獨(dú)唱與雙重對(duì)唱的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，也能為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)歡樂(lè)。

課堂導(dǎo)入是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐課堂中，教師需要總結(jié)課堂技巧，結(jié)合課堂特色優(yōu)化篩選導(dǎo)入方法，為學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)視角，從而激活學(xué)生音樂(lè)思維，促使學(xué)生進(jìn)一步探索。