小學科學教學中如何培養學生的問題意識

廣東省深圳市寶安區西灣小學 黃郁如

小學科學強調從學生的日常生活中出發，通過親身實踐，了解探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識，發現和提出生活實際中的簡單科學問題，并嘗試用科學的方法和知識去解決，從而積累認識世界和解決問題的經驗，提高科學能力，培養科學態度。問題的提出是學習科學的第一步，也是十分重要的一步。在實際的小學科學教學中，老師要給予學生充足的時間、空間來培養學生的問題意識，并且要尊重學生提出的每個問題，以便可以促進該學科的高效教學。

一、小學科學的教學現狀

科學學科已經越來越受重視。但是，不可否認的是依然存在著一些問題，例如，受到“應試教育”的影響，很多老師依然把“分數”當作教學的唯一標準，在實際的小學科學教學中，部分老師為了能夠提高所謂的“教學效率”，讓學生能夠掌握到更多的知識，獲得更高的分數，教師會傾向于采取“老師講，學生聽；老師問，學生答”的教學方法。學生只是按照老師的思路“按部就班”地進行學習，長此以往，他們已經失去了質疑的能力，甚至失去了思考的能力。

二、如何在小學科學教學中培養學生的問題意識

1.創設問題情境，培養學生的問題意識。在實際的小學科學教學中，老師要有意識地創設問題情境，讓學生能夠在該情境中不斷地思考，不斷地提問。例如，在學習《水到哪里去了》這一章節時，老師可以跟學生做一個有趣的小實驗，首先，老師可以找到一塊毛巾并將其浸入水中完全濕透，并用該濕毛巾在黑板上寫下一個“水”字，同時讓學生仔細觀察，這個字的變化過程。然后，老師可以隨機抽取幾名學生來說一說“發生了什么現象？”有的學生會說：“這個字在不斷地消失。”有的學生會說：“這個字有的地方干了，有的地方還有水跡。”但是，毫無疑問的是，每個學生的心底里都會存下疑惑：“這個字為什么會消失？它去了哪里呢？”通過實驗的演繹來創設問題情境，可以讓學生根據具體的實驗現象不自覺地獲得思考，進而產生疑惑，培養學生的問題意識。再如，《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，老師把馬鈴薯放入1號液體，馬鈴薯沉下去了，然后同樣的馬鈴薯放入2號液體，馬鈴薯浮起來了，馬鈴薯一沉一浮現象，不僅沖擊著孩子的視覺，同時引發孩子產生疑問：“為什么馬鈴薯一沉一浮呢？肯定是不同的液體造成的，它們是什么液體呢？”

2.學生自行設疑，提高學生的問題能力。美國著名學者布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”在實際的小學科學教學中，老師要改變以往陳舊的教學思想，要給予學生充足的時間、空間來引導學生自行設疑，自主學習，以便提高學生發現問題的能力、總結問題的能力、解決問題的能力，從而促進學生更加深入地學習。例如，學習《食物在體內的旅行》一課，老師可以鼓勵學生自學、自問、自答。首先，老師可以給學生20分鐘的時間進行課本內容的自學，并鼓勵他們根據自己的理解和想法并結合平時老師提問的情況，將課本上的知識點轉化為相關的問題，如：人體的消化器官有哪些？食管、胃的功能和特征是什么？食物在體內的旅行順序是什么？……小組進行問題的匯總，每組派一個代表，到黑板上進行問題的陳列。然后，老師根據每組的問題數量和問題質量進行評分，并選出最優秀的一組進行反饋。最后，老師在按照學生陳列出的相關問題進行詳細的講解，并及時補充一些沒有涉獵到的問題和答案。通過這樣的方式，不僅可以培養了學生的設疑能力，提高了學生發現問題、總結問題、解決問題的能力，還能培養學生的小組合作精神，一舉多得。再如《認識溫度計》一課，以往我們在教學中，習慣直接給孩子介紹溫度計的結構，并指導學生觀察溫度計的刻度，從而學會讀數。我們可以設計得更開放一點，給出三個不同地區和讀數的溫度計，讓學生自己找出相同點和不同點，他們不僅認識了結構，并看到不同點是讀數，從而產生疑問：應該怎么讀數？進而自己研究刻度特點。

3.創設民主的課堂氛圍，激發學生提出問題。教師給孩子創設一個民主和諧輕松的課堂氛圍，學生才會有問題意識。因為只有學生在安全的課堂氛圍中，才敢提出問題，和老師、同學互動，甚至質疑老師和課本。相反在權威式、講授式或者滿堂灌的課堂中，學生是很難有問題意識的。在科學課中，我們要突出學生的主體地位，科學老師在課堂中應該是一位引導者、組織者。我們要基于學生的認知，給孩子創設一個良好的學習環境，引發學生主動探究，啟發學生的積極思維。在課堂中注意師生互動、生生互動，注意傾聽孩子的聲音，讓學生萌發問題意識。比如《用橡皮筋驅動小車》一課，孩子們在探究完橡皮筋纏繞的圈數與運動距離的關系后，還有多余的時間，在課堂中，老師可以讓孩子繼續去探究，繼續去發現問題、提出問題。比如學會問：如果橡皮筋繼續增加圈數，小車運動距離會怎么變化？小車運行的距離和增加的圈數是正比例關系嗎？……

4.及時反饋評級，激勵學生提出問題。當學生提出問題，特別是有效問題的時候，我們要及時給予學生肯定和反饋，學生便會在我們真誠的欣賞、積極反饋和理性的支持下，自覺形成問題意識。比如孩子在提出問題后，我們可以給予這樣的反饋：“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“會提問的孩子，就是聰明的孩子！”“這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！”“多么好的問題啊，你真是一個會思考的孩子！”“你又想出新的問題，真會動腦筋！”“你特別愛動腦筋，提出的問題常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”“你提出了這么好的問題，老師為你感到驕傲！”等等。當學生提出問題后，老師的反饋讓孩子感受到他的問題被老師看見了，被老師和同學肯定了，學生在以后的學習中會更多的思考和提問。

5.給予提問指導，提高學生的提問質量。要想提高學生提問的質量，從根本上提高學生的問題意識，老師就要給予一定的提問指導，要讓學生知道一些提問的方法，如，要學會大膽質疑，要做到“知之為知之，不知為不知”。教師要鼓勵學生遇見了不懂的地方要敢于問疑，并要細心解疑。問題的語言要簡練、要直明其意，切不可反反復復，詞不達意。學生在提問和解答問題時要學會新舊知識相互聯系，既能以舊促新，又能對知識有更深層次的理解。學生通過這樣反復的提問，他們的問題意識自然而然就會加強，他們的問題質量自然而然就會提高，從而促進學生更加高效地學習。

綜上所述，培養學生的問題意識，讓學生變得“好問”已經成為了當代教育的主流趨勢。在實際的小學科學教學中，老師要有意識地創設問題情境，并給予學生充足的機會進行設疑，以便可以從根本上提高學生的質疑能力，提升他們的學習深度。