實現多元化，讓英語閱讀課堂更加精彩

貴州省貴陽市南明區花果園第一小學 劉倩穎

英語核心素養包涵語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四個方面。英語學科核心素養的提出，為英語教學指明了方向，不僅關注學生的語言表達能力，更傾向于促進學生思維品質的多元化發展，對于學生良好文化品格的培養具有重要意義。高質量的英語閱讀能拓寬學生的視野，讓他們在思考問題時能從更加全面的角度出發，對不同意見的接受能力也會被提升，這種極具包容性的思維方式對學生來說非常重要。因此，在進行小學英語授課時，教師需采用多元化模式開展閱讀教學，促使其對問題的分析能力、理解能力得到全面發展。

一、主題式閱讀教學

由于英語教師教授的是小學生，這個階段的學生的英語基礎還比較薄弱，在進行英語閱讀的時候存在一定的障礙，對于不熟悉的單詞或者語法學生很難順利地進行閱讀。這樣的障礙使得學生的學習積極性受到一定影響，學生的英語學習興趣得不到提升。所以教師在進行主題式閱讀教學的時候，需要選擇學生熟悉的主題，并且內容詞匯相對簡單，盡量多準備些主題，讓學生有能夠自由選擇的空間，讓閱讀適合低高年級的學生。例如，教師在教授一篇有關于蔬菜、水果的文章的時候，教師可以讓學生在課前搜集一些有關于蔬菜水果的單詞或者其他資料，當正式上課的時候，教師可以要求學生將搜集到的知識展示給其他同學，其中有的學生搜集到了有關于水果的諺語：An apple a day keeps the doctor away.意思就是：一天一個蘋果，醫生遠離我。教師也要通過蔬菜水果進行科普：Lemons are full of Vitamin C.通過這樣的課堂活動，學生都積極參與到課堂教學中來，英語閱讀課堂更加精彩。

二、合作式閱讀教學

英語教師在閱讀教學過程中需要面對的班容量比較大，學校安排的課程比較緊湊，所以英語教師的教學任務比較繁重，如果只是運用單一的教學方式進行閱讀教學的話，將無法滿足全體學生的不同需求。整個班級學生的水平參差不齊，在這之前的學情英語教師也不了解。教師在接觸新班級的時候應該先用簡單的測試探底，然后再制定相應的教學計劃。英語教師在閱讀教學過程中可以引入合作式學習模式，將學生分成小組，由后進生、先進生、內向學生和外向學生組成。例如，教師在教授滬教版牛津英語四年級下冊Unit 12中The Ugly Duckling這單元內容的時候，教師可以將文章改編成一個短劇，然后讓學生分成小組進行角色扮演，不同組員扮演不同的角色，最終取得更好的學習效果。又例如，在講授A Little Boy with a Big Horn的時候，教師可以讓學生分角色進行朗讀，與小組中的同伴一起，將文章中所表現的情愫展現得淋漓盡致，學生在不知不覺中就加深了對閱讀材料的理解。

三、開放式閱讀教學

學校英語教師可以根據自己班級的學生情況編寫一些閱讀材料，鼓勵學生每天堅持閱讀，并且嘗試通過閱讀材料進行背誦，學生在閱讀學習之后也可以和班級同學和任課教師進行溝通交流，在閱讀過程中遇到不認識的詞匯或者沒接觸過的語法知識，學生就可以借助工具書進行查閱。英語教師應該將教學和學生興趣結合在一起，發揮學生的主觀能動性，激發學生的創造力。

例如，在英語閱讀課中，教師可以開展“個人才藝展示”的教學活動，激發了學生的學習興趣，有的學生用英語進行演講，有的學生唱英文歌等，學生在此過程中不僅可以學習到知識，還能夠激發出英語閱讀的興趣。當學生參與活動時，可以在活動中展示出自己的才能。教師可以開展英語書寫比賽，英語手抄報欣賞等，提升學生的積極性。在這之后，學生的英語運用能力也得到了有效提高，通過英語閱讀，學生的英語水平也得到了提高。可見開放式閱讀就是讓學生盡可能地展示自己。

綜上所述，教師若想借助閱讀拓展學生的視野，應切實掌握正確開展英語閱讀的方式，讓學生在一個輕松、愉快的氛圍中進行英語閱讀，從而在不知不覺間將自身的知識儲備和對世界的認知程度提升到一個新的高度。由此可見，開展高質量的多元化英語閱讀對學生未來的發展有很大幫助。