班主任專業化發展的學校支持平臺構建

周琳芳 姜東英

立德樹人是教育的根本任務，這要求學校將德育工作放在一切工作之首。作為學校德育工作的中堅力量，作為“中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者”“中小學生健康成長的引領者”“中小學生的人生導師”，班主任工作的重要性也進一步凸顯出來。然而，與班主任角色要求相悖的是，班主任的生存現狀、專業發展并不盡如人意，很多教師不愿、不肯、不會做班主任，他們孤軍奮戰的工作現狀嚴重影響了班級工作的有效開展。筆者在對學校班主任的調研和訪談中發現：班主任普遍感覺在工作中缺乏外部的支持和認可，職業的幸福感不高；班主任的角色沖突以及班主任工作缺乏及時的回報和安慰，在一定程度上導致班主任缺乏成就感與歸屬感、缺乏專業發展的動力。

為了改變班主任的生存現狀，提升班主任的職業幸福感，促進班主任的專業發展，我們在學校層面構建班主任專業發展支持系統，通過開展班主任節，為班主任的專業化發展提供支持平臺。根據馬斯洛的層次需求理論，我們重點關注班主任的尊重和自我實現的需要，突出校園文化建設，營造尊師重教的校園氛圍，增強班主任的職業幸福感；規范激勵和評價機制，增強班主任的職業認同感；加強班主任專業引領，建立班主任情感和工作交流的渠道，提升班主任的專業技能和專業素養。

一、情感支持：點贊最美風采，激勵最美擔當

南京師范大學齊學紅教授指出，“社會支持具體包括三方面內容：情緒的支持（被照顧及被愛）；自尊的支持（有價值及受尊重），如班主任工作是否有價值感、班主任工作是否能得到更多的尊重，這也是我們探索職業幸福感的一個重要內容；網絡的支持，包括人際關系網絡（個人屬于該網絡，且有相互義務），如一些地方組織的‘學生喜愛的班主任’評選活動，班主任大多擁有自己的人際關系網絡，他的人脈關系，他和學生、家長、同事關系的支持等，這也是班主任提升職業幸福感的一個重要因素。”基于此，我們在班主任節期間開展“點贊”活動，讓班主任在學生的“點贊”中發現自己工作的價值，在提升班主任幸福感的同時牢固樹立“人生導師”的責任擔當意識。

一是舉行“我眼中的班主任”師生繪畫、攝影活動。我們組織全校學生以繪畫形式生動呈現班主任的風采，并將評選出來的優秀作品在學校宣傳櫥窗集中展示。同時，我們鼓勵全體教職員工拿起手機，記錄班主任節期間師生互動的精彩瞬間。

二是開展“點贊班主任”活動。我們鼓勵學生創意設計制作“點贊卡”，夸一夸自己的班主任，并把點贊卡布置成班級點贊墻，全面展示班主任風采，讓班主任形成自我價值認同。學生們用畫筆捕捉自己班主任的難忘鏡頭，還原班主任的教育細節：或是充滿激情地上課，或是和藹可親地輔導，或是揮舞雙臂為學生加油喝彩……班主任們在學生的筆下發現了不一樣的自己，他們收獲的不只是付出后被認可的欣慰，還有對班主任工作的新理解。他們把學生欣賞認可的教師形象作為自我努力的方向，學會傾聽、學會換位、學會走進……我們的每一個班主任都開始努力做好學生前行道路上的“人生導師”，陪伴學生健康快樂地成長。

二、制度支持：評價激勵，促共同成長

班主任隊伍建設是一個相互影響與濡染的過程。我們通過評價激勵，樹立班主任身邊的榜樣，促進班主任群體的共同成長。

一是開展集團“十佳班主任”“優秀班主任”評比活動。在舉行首屆班主任節之前，集團出臺了《關于爭創、評比十佳班主任、優秀班主任的通知》，根據評選條件選出了令全體師生及家長信服的榜樣班主任，并給予表彰。

二是評選“金、銀、銅牌班主任”。在學校擔任班主任工作10 年以上未滿20 年的班主任評為銅牌班主任，擔任班主任工作20 年以上未滿30年的評為銀牌班主任，擔任班主任工作30年以上的評為金牌班主任。我們在班主任節活動期間舉行隆重的表彰儀式，并頒發獎牌。班主任代表們發表獲獎感言，他們以生命敘事的方式講述自己在班級管理方面的創新舉措，用生動的故事呈現日常管理細節，充分發揮了榜樣帶頭作用，促進了班主任群體的發展和成長。

“十佳班主任”“優秀班主任”的評選標準除了注重班主任的師德修養、班級管理能力、教育科研能力外，我們還把家校關系、師生關系以及師師關系的協調作為評選條件之一，推動班主任的全面發展。而“金銀銅牌班主任”的評選則主要以班主任的工作年限為依據，是對任勞任怨、始終堅持在班主任工作一線的教師們的一種肯定，也是一種致敬，讓班主任真切感受到被尊重和被需要。

三、發展支持：智慧分享，提升專業素養

學生點贊活動和優秀班主任評選激勵活動讓班主任獲得了外部的認可和肯定，但是正如黃正平教授所說，“如果幸福感僅靠外部刺激來滿足，就很難維持長久的幸福。一個人只有具有了幸福感的內在根據，才能有持久的甚至延續一生的愉悅。”班主任只有通過專業能力和專業素養的提升獲得教育的成功感，才能真正體驗到職業的幸福。所以，班主任節期間，我們還組織班主任交流分享工作，并邀請專家進行專業引領，進一步提升班主任的專業素養。

一是內部分享交流。我們舉行“老班論壇”活動，組織擔任班主任工作滿25年及25年以上的優秀班主任，介紹自己的班集體建設和班級管理心得，與全體班級管理者分享，促進班主任的專業發展，提升班主任的管理水平。班主任們圍繞《第56 號教室的奇跡》，結合自己的班級管理工作，暢談收獲、分享智慧、相互啟迪。沙龍式的交流最能引發共鳴或激起碰撞，當班主任們圍繞同一個主題，聚焦同一個目標，展開思辨或討論時，班級管理的困惑越來越明朗，解決問題的策略也越來越清晰。

二是外部引領提升。我們約請德育專家開展主題講座，對班主任們進行高位引領；我們約請一線優秀班主任進行典型案例解析，提升班主任們的帶班技能。一線教育生活使班主任習慣于運用已有的經驗解決問題，而高站位的理論引領則能揭示教育行為背后的教育原則和理念，更好地幫助班主任學會行為歸因。專家引領讓班主任們對班級管理的實效性有了更深刻的思考，他們學會由現狀探究本質，學會從兒童成長的規律出發進行引導；典型案例解析讓班主任們學會了典型問題的解決流程和技巧，而優秀班主任的示范引領，則讓他們看到了自己接近優秀的無限可能，從而找到自我突破的動力。

此外，在班主任節期間，我們還成立了集團班主任網絡研修共同體，凝聚集體智慧推動班主任團隊建設和發展，使班主任不再孤軍作戰。我們定期組織班主任們圍繞班級管理中的突出問題進行討論交流，共同解決教育難題。班主任們從他人的教育策略中獲得啟發，再運用于教育實踐，對自己的班級管理很有幫助。一個個身邊的教育故事，引導大家深入思考，并在嘗試和模仿中共同提升，網絡研修共同體實現了班主任群體的專業化發展。

我們以班主任節為契機，努力構建班主任專業發展的學校支持系統，為班主任提供情感、制度以及專業發展等方面的支持，充分滿足班主任尊重和自我實現的需要，讓每一個班主任都能獲得職業的幸福感和教育的成就感。