以積極評價促學生成長

張 維

積極評價是一種以促進學生成長和完善為終極追求的評價方法，其不僅是對學生學習結果和行為品質的反饋，更是一種積極的教育活動。因此，積極評價其實是來自教師的支持，教師通過積極評價讓學生相信自己擁有可以變得更好的力量。通常而言，兒童有三種基本的需求：自主的需求、勝任的需求、關系的需求。積極評價應該建立在對兒童基本需求的滿足上，通過評價引領學生主動參與、積極建構、獲得發展。

一、積極評價方式：以表揚強化學生的自主意識

自主需求是指兒童期望自己的行為可以由自己決定，能根據自己的意愿作出選擇，體現自我價值。班主任在實施積極評價時，要多給予學生激勵性的評價，并把激勵的焦點放在學生的努力程度和所使用的解決問題或完成活動的有效策略上，比如表揚他努力、專注、堅持、有創意等，表揚他對學習活動投入的過程而不單純注重結果。這樣的評價能幫助學生形成動態的能力觀，增加學生的心理彈性。他們會認為成功離不開個人的努力，相信只要通過自己的努力或改變就可以獲得成功，不輕言放棄，能在過程中享受樂趣，更愿意突破自己的舒適區去學習新知識、迎接新挑戰。如我在新冠疫情防控期間對學生線上學習的指導評價。在《為人民服務》一課的預習中，平時不太喜歡讀書的學生小畢不僅提前完成了預習任務，還主動把自己朗讀課文的錄音上傳到班級群里。聽了他的朗讀以后，我這樣評價道：“戰士張思德打仗、紡線、燒炭，干一行、愛一行、鉆一行，最后還為救戰友獻出了年輕的生命。而你的朗讀聲音洪亮、吐字清晰、節奏分明，情感處理恰到好處，讓我們真切地感受到張思德同志就是完全、徹底地為人民服務。當下新冠疫情防控形勢依舊嚴峻，廣大的醫護人員、警察、媒體人及志愿者們，他們沖在一線，恪盡職守、無畏無懼，全心全意為人民服務，盡顯英雄風范。希望你學習張思德，學習新時代的‘張思德’們，在成長路上發出燦爛的光芒！”學生們聽了這樣的評價，既知道了如何更好地預習，也知道了如何將書本知識和現實有機結合起來。

二、積極評價內容：以方向指引增強學生的勝任能力

勝任需求是指兒童期望從教師等成人處得到對自身行為和結果的有價值的、有指導性的反饋。在帶班實踐中，班主任要鼓勵學生表達自己在學習過程中的困惑、疑難或創新的想法，讓學生勇于表達、學會表達。例如：我在教室里開辟“問題角”，請學生根據學科學習情況提出問題，便于教師由問題出發，進行針對性指導；對于敢提出問題的學生，或者提出有質量的問題的學生，我會及時反饋和指導。此外，班主任要在班級活動中提升學生的勝任能力。一次，班上的一支雛鷹假日小隊通過參觀、訪談等形式開展了環保考察活動。之后，他們提交了相關照片、訪談問卷、日記等資料，內容非常充實，可在班隊課上展示時，大家總覺得缺了點什么。于是我建議他們，除了圖文資料，還可以將他們的活動用表演的形式生動、立體呈現。學生們眼睛一亮，他們回憶參觀、訪談的情形，編寫劇本、修改、彩排，每天都將時間安排得滿滿的。班主任方向性的引領，不僅提升了學生的勝任能力，也增加了他們的環保意識和建設美麗家鄉的主人翁意識。

三、積極評價反饋：以融洽的關系滿足學生的歸屬需求

關系需求，是指兒童期望體會到來自教師和同伴的關心、愛護、接納和支持。班主任要通過評價反饋拉近與學生的關系，讓學生感受到教師在時刻關注、關心著自己，在集體中獲得歸屬感。

開學不久，班上出現了針對學生小小的不文明話語和黑板涂鴉，給當事人帶來了不小的傷害。我沒有立刻斥責犯錯的學生，而是細細了解事情的來龍去脈。原來，那個涂鴉和出現不文明言辭的學生性格比較孤僻，不太會處理人際關系，在班上一向獨來獨往。一次科學課上，他因為實驗失敗被老師批評，正在心煩意亂之時，同桌小小和同學的說笑聲刺激到了他，讓他覺得那是小小對他的故意嘲諷，于是采用了一系列不合適的方式發泄情緒。走進學生的內心，幫他解開心結是當務之急。認真思考后，我設計了“歉意卡”，鼓勵大家向曾經受到自己傷害的他（她）說一聲“對不起”。班會課上，學生們或單獨，或組團，向師長、向同學、向陌生的他（她）講述并道歉。在這樣的氛圍中，那個犯錯的學生也勇敢走上講臺，向小小表達了歉意，在這個學生表達之后，我特地大大地肯定了他的行為，并提出了自己的期望。第二天，他在作業本中夾了一張便箋，上面寫著：“老師，謝謝你的肯定、鼓勵和鞭策，你的賞識和夸獎，讓我信心倍增，我一定不會讓您失望。”這之后，他跟我越來越親近，經常主動找我交流，我也經常給他一些人際交往方面的建議，他和班上同學的關系也越來越融洽。

總之，班主任在帶班實踐中，應該以積極的評價滿足學生自主、勝任、關系的需求，提升學生的能力，發展學生的品格。