概念整合視域下整本書閱讀指導(dǎo)的教學(xué)建構(gòu)

江蘇蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周 超

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在學(xué)生閱讀指導(dǎo)方面有明確要求：重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。2019年全面啟用的統(tǒng)編版語文教材中對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)有明確導(dǎo)向。如何更好地進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)，是如今閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典、品味語言、積累語文知識(shí)的重要實(shí)踐方式。

整本書閱讀的指導(dǎo)教學(xué)與單篇課文的講讀教學(xué)不同。因其篇幅長(zhǎng)、人物多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、信息量大、線索多元等特點(diǎn)，故對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)其獨(dú)有特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

如何根據(jù)整本書閱讀的特點(diǎn)，發(fā)掘文本內(nèi)涵、領(lǐng)悟文本價(jià)值，建構(gòu)有效的整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)范式呢？概念整合視域下整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)建構(gòu)的探索和實(shí)踐由此產(chǎn)生。

一、概念整合理論

概念整合理論是美國(guó)語言學(xué)家Fauconnier提出的。最初來源于Lakoff和Johnson在其具有開創(chuàng)性意義的著作《我們賴以生存的隱喻》中提出的概念隱喻理論（Conceptual metaphor）。該理論關(guān)注了動(dòng)態(tài)的知識(shí)創(chuàng)新，進(jìn)而創(chuàng)造出豐富多彩的概念世界。20世紀(jì)90年代，F(xiàn)auconnier進(jìn)一步提出了概念整合理論（Conceptual Blending Theory）。該理論為人類的創(chuàng)新思維和新概念產(chǎn)生提供了有力的解釋。

Fauconnier認(rèn)定：人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)從范疇化和概念化看是一種心智空間（mental space）。認(rèn)知主體的心智空間有至少4個(gè)不同的空間形成，即輸入空間I（Input I）、輸 出 空 間II（InputII）、類 屬 空 間（generic space）和合成空間（blended space）。以上4個(gè)空間通過思維映射彼此產(chǎn)生聯(lián)系，在相關(guān)提取信息的過程中相互整合，形成創(chuàng)新的、富有想象力的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)（emergent structure），并 共 同 構(gòu) 成 概 念 整 合 網(wǎng) 絡(luò)（conceptual integration network）。

二、概念整合視域下整本書閱讀教學(xué)的建構(gòu)

根據(jù)整本書閱讀的獨(dú)有特點(diǎn)，筆者把整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行基于“概念整合”理論下各部分空間認(rèn)知的整合梳理，形成以下教學(xué)模式：

（一）建立基礎(chǔ)認(rèn)知，架構(gòu)同一共性空間

整本書閱讀有著篇幅長(zhǎng)、人物多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、信息量大、線索多元等特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)，對(duì)文本教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，即通過簡(jiǎn)介、導(dǎo)語、作者、寫作背景、目錄等部分，從整體上對(duì)文本的內(nèi)容、寫法、特色、感情基調(diào)、情節(jié)框架進(jìn)行把握，形成文本空間與讀者空間的共鳴。

1.以關(guān)注導(dǎo)讀板塊為抓手

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中簡(jiǎn)介、導(dǎo)語、序言、作品介紹、目錄等導(dǎo)讀板塊，整體了解此書的內(nèi)容概要、寫作背景、情節(jié)框架、文本價(jià)值、文學(xué)地位，從而縮小文本空間與讀者空間的認(rèn)知距離。

2.以發(fā)掘隱藏信息為依托

教師應(yīng)擅于發(fā)掘文本的內(nèi)涵信息進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。特別是敘事類文本，其內(nèi)容大多為作者個(gè)性意志的體現(xiàn)，作者生平、寫作特色、時(shí)代背景等，都屬于文本的隱藏信息。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)掘文本隱藏信息入手，習(xí)得文本內(nèi)涵，形成文本、讀者空間的初步進(jìn)行對(duì)話。

如在閱讀《假如給我三天光明》時(shí)，了解作者生平的學(xué)生更易與文本空間產(chǎn)生共鳴；指導(dǎo)閱讀《水滸傳》時(shí)，了解故事時(shí)代背景的學(xué)生，就能較快與文本空間進(jìn)行對(duì)話。

（二）切換閱讀方法，打造獨(dú)特讀者空間

整本書閱讀以學(xué)生自主閱讀為主。學(xué)生閱讀過程中，會(huì)對(duì)書中的信息從感知、獲取、欣賞、分析、思辨，到理解、獲得、梳理、整合、總結(jié)，從而形成對(duì)文本的主體體驗(yàn)。因?qū)W生的個(gè)體差異，其對(duì)文本的獲取、感悟、理解能力不同，對(duì)文本的思維體驗(yàn)也有所差異。所以，如何有方法、有方向地引導(dǎo)學(xué)生形成豐富獨(dú)特的讀者空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，需要教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，基于不同文本的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)切換適切的一種或多種閱讀方法，使其在閱讀過程中用不同方式理解不同題材特點(diǎn)的文本，從而拓寬讀者思維空間，更好地與文本交流，基本閱讀方法如下。

1.探索式閱讀

以質(zhì)疑為主要方式的閱讀方法。在對(duì)文本“質(zhì)疑—探索—理解—答疑”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、解決問題的能力，包括：質(zhì)疑標(biāo)題、情節(jié)、人物、內(nèi)容、關(guān)系、知識(shí)、背景、結(jié)論等，從而豐富讀者的求知空間，以此獲得關(guān)鍵信息、深入理解文本、構(gòu)造文本框架體系，形成初步認(rèn)知體驗(yàn)。如閱讀《西游記》時(shí)，學(xué)生可先對(duì)章節(jié)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，質(zhì)疑的過程中，對(duì)自己的疑問進(jìn)行猜測(cè)、答疑，從而使此后的閱讀過程成為自我答疑驗(yàn)證的過程，豐富讀者思維空間。

2.想象式閱讀

讀者空間與文本空間的深入對(duì)話。讀者對(duì)文本的內(nèi)容、人物、動(dòng)作、神態(tài)、語言、環(huán)境、畫面、關(guān)系、情感等方面進(jìn)行獨(dú)特的想象加工，從而建立起一種嶄新的心理認(rèn)識(shí)，形成獨(dú)特的想象空間的閱讀。一般適用于童話、神話、小說等敘事類文本閱讀。如閱讀《城南舊事》時(shí)，教師可以用獨(dú)白想象法，通過深入閱讀，感受人物內(nèi)心情感，形成充滿真情的獨(dú)白想象；閱讀《海底兩萬里》時(shí)，教師可以用畫面想象法，引導(dǎo)學(xué)生通過想象故事場(chǎng)景，再造曲折奇險(xiǎn)的動(dòng)人情節(jié)，形成豐富多彩的畫面想象；閱讀《中國(guó)神話故事》時(shí)，教師可以用身臨其境法，引導(dǎo)學(xué)生把自己代入當(dāng)時(shí)的環(huán)境，助推學(xué)生通過想象感知神話故事奇幻的特點(diǎn)。

3.持續(xù)式閱讀

從書本的第一篇章開始按順序進(jìn)行閱讀，并每天規(guī)劃好閱讀的時(shí)間，便是持續(xù)式閱讀。持續(xù)式閱讀能培養(yǎng)讀者良好的閱讀習(xí)慣，是一種循序漸進(jìn)的感知閱讀方式，能更好地使學(xué)生深入文本理解文本內(nèi)涵。一般適用于情節(jié)前后聯(lián)系的連續(xù)性文本。如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《尼爾斯騎鵝旅行記》等。

（三）建立多元評(píng)價(jià)，搭建豐富類屬空間

有效的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀的積極手段，是教師改善教學(xué)方式的甄別途徑，也是有效連接文本空間與讀者空間，使學(xué)生與文本更好地產(chǎn)生共鳴行為，形成豐富類屬空間的橋梁。評(píng)價(jià)效果的優(yōu)良，直接關(guān)系到閱讀類屬空間形成的好壞。因此，筆者通過實(shí)踐總結(jié)了以下整本書閱讀指導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式。

1.評(píng)價(jià)目的多維提升

以評(píng)價(jià)作為檢查學(xué)生整本書閱讀的手段，目的是診斷學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力、積累能力；以評(píng)價(jià)作為輔助學(xué)生提升各項(xiàng)閱讀能力的推進(jìn)器，目的是促進(jìn)學(xué)生閱讀、欣賞、理解、判斷、選擇、總結(jié)、提煉、再造等閱讀能力的提升；以評(píng)價(jià)作為學(xué)生進(jìn)一步閱讀的內(nèi)驅(qū)力，目的是促使學(xué)生以評(píng)價(jià)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，開啟全新的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力及目標(biāo)達(dá)成能力，以此形成以多種維度進(jìn)行閱讀能力提升的評(píng)價(jià)目的。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多種角度

教師要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同文本問題特征，不同年段語文素養(yǎng)需求，設(shè)計(jì)適切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。特別在對(duì)閱讀習(xí)慣、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀質(zhì)量、閱讀方法、閱讀收獲等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重讀者的個(gè)體差異性，多角度、多主線、多方位地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)主體多元互動(dòng)

以教師、學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)等作為多元互動(dòng)評(píng)價(jià)主體。以教師測(cè)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)助評(píng)等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀，及時(shí)反思，構(gòu)成全新的類屬空間。

4.評(píng)價(jià)方式多樣綜合

進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)及學(xué)生情況，選取文本的關(guān)鍵情節(jié)、重點(diǎn)部分，制定適切的評(píng)價(jià)方式。如按照低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取閱讀打卡單評(píng)價(jià)、朗讀能力評(píng)價(jià)、詞語積累評(píng)價(jià)等；按照中年級(jí)年段特點(diǎn)，采取閱讀記錄單評(píng)價(jià)、默讀能力評(píng)價(jià)、復(fù)述能力評(píng)價(jià)、摘錄能力評(píng)價(jià)等；而高年級(jí)則可采取自讀導(dǎo)學(xué)單評(píng)價(jià)、速讀能力評(píng)價(jià)、提煉能力評(píng)價(jià)、創(chuàng)編故事能力評(píng)價(jià)、閱讀收獲評(píng)價(jià)等。

（四）資源開發(fā)利用，形成多元獲得空間

獲得空間的形成，需要文本空間、讀者空間和類屬空間三維空間相互映射，是讀者對(duì)文本的整體認(rèn)知與能力獲得。幫助學(xué)生在閱讀的過程中形成更為豐滿、多元的獲得空間，需要引導(dǎo)學(xué)生有效利用以下四類有效閱讀資源。

1.文本資源深度引用

根據(jù)閱讀的整本書籍，對(duì)作家或此類文本進(jìn)行深入發(fā)掘，以點(diǎn)帶面深度發(fā)掘同類文本資源，充實(shí)獲得空間。

2.學(xué)校資源開發(fā)運(yùn)用

教師、學(xué)校積極為整本書閱讀創(chuàng)造適切條件，如開放圖書館、開設(shè)閱讀課程、組織閱讀交流、開展閱讀活動(dòng)、精選閱讀教材、促進(jìn)閱讀生成、展示閱讀成果等，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

3.社區(qū)資源借鑒利用

利用學(xué)校周邊及社區(qū)的有效閱讀資源。如圖書館、青少年活動(dòng)中心、文化宮等助推學(xué)生閱讀實(shí)踐，豐富學(xué)生閱讀活動(dòng)。

4.融媒體資源廣泛采用

運(yùn)用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、廣播等不同媒體，對(duì)學(xué)生正在閱讀的書籍的情節(jié)、人物等方面有選擇地全面整合。讓學(xué)生在視覺、聽覺、知覺等方面對(duì)所閱讀的文本形成全新的認(rèn)知體驗(yàn)，豐富讀者的獲得空間。

三、結(jié)語

總之，整本書閱讀的指導(dǎo)教學(xué)若能基于概念整合理論進(jìn)行建構(gòu)，根據(jù)建立基礎(chǔ)認(rèn)知，抓住讀者與文本的認(rèn)知空間關(guān)系，架構(gòu)同一共性空間，通過切換閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴，形成獨(dú)特讀者空間，并以多元評(píng)價(jià)為媒介豐富類屬空間，最后通過各類資源的有效利用，形成豐富的獲得空間，必能引導(dǎo)學(xué)生生成豐滿、多元的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生更好地走進(jìn)經(jīng)典、品味語言、積累語文常識(shí)，真正提升學(xué)生的整本書閱讀能力素養(yǎng)。