課堂之“鳳頭”“豬肚”“豹尾”
——提升小學語文課堂教學有效性之探究

江蘇宜興市周鐵小學 戴 平 衛麗燕

元代文人喬夢符談到寫“樂府”的章法時，提出“鳳頭”“豬肚”“豹尾”之喻，即關于文章：開頭，像鳳頭那樣美麗、精彩；主體，像豬肚子那樣有充實、豐富的內容；結尾，像豹尾一樣有力。而小學語文課堂教學也像寫文章一樣，需要“鳳頭”“豬肚”“豹尾”：有趣精彩的導入——“鳳頭”，豐厚充實的訓練——“豬肚”，鞏固知識的延伸——“豹尾”。

一、“鳳頭”，精彩的起始

良好的開始是成功的一半，在課堂教學中要激發學生的學習興趣，首先應該從課堂導入開始。因為導語可以安定學生的情緒，調動學生學習的積極性，能溝通師生之間的情感，創設優越的教學情境，更能激發學生強烈的求知欲望，使他們一開始就進入良好的學習狀態，產生興趣和強烈的求知欲望。成功的課堂教學就是從有趣、精彩的導入開始。

（一）生疑成“鳳頭”

小學生好問，探究心強，他們對未知事物有一股“追根究底”的欲望，教師就要好好利用這一點，以生疑來激發學生學習語文的興趣，來喚起他們強烈的求知欲。例如，在教學《蟋蟀的住宅》一課時，筆者開始就提問：“看了課題，你有哪些疑問？”學生說：“蟋蟀的住宅在哪里？它神秘嗎？它豪華嗎？它的結構復雜嗎？”通過產生的一系列疑問，學生的求知欲望被激發了出來，學習的興趣被調動起來了，課堂教學氣氛熱烈，教學效果也會比較理想。

（二）以趣成“鳳頭”

除了設疑，還可以利用小學生的好奇心，增強小學語文教學的趣味性，利用趣味性來使學生產生學習的興趣，因為有趣的事物往往會吸引學生的注意力，引發他們的好奇心和探究欲，從而引起興趣。雖然小學語文學科相對其他學科而言缺少思考性，許多篇目似乎是一目了然，學生往往意識不到其中蘊含的豐富含義。但是在新課改的形勢下，可以借助多媒體教學，發掘語文教材的趣味性，讓學生對所學篇目產生學習興趣。例如，在教學《觀潮》一課時，筆者一開始就讓學生欣賞錢塘江大潮的壯觀場面，學生立即被深深地吸引住了，贊美、向往之情溢于言表，他們完全被這美麗的景色所折服，頓時精神振作，學習的積極性被激發出來了，課堂導入明顯發揮出良好的效果。

（三）設懸成“鳳頭”

小學生的知識儲備還不夠豐富，對一些道理的理解比較膚淺，而小學語文中有些課文的說理性很強，并且還蘊含一定的哲理。如課文《最大的麥穗》，假如直接進入課文學習，學生的興致肯定不高，學習效果必然受到影響。所以針對這類課文，教師可以在導入時設下懸念，這既可以在導入時激發學生的學習興趣，同時又可以幫助學生解決懸念，明白哲理，可謂一舉兩得。筆者在《最大的麥穗》導入環節，先講了一個故事：有一個少年，在雪地里撒了一些稻谷，用一小棍在稻谷上支撐起了一個小匾準備捕麻雀。這時，有5只麻雀已經進入匾中央，有3只正在邊上吃稻谷，還有4只在稍遠處觀望。教師提出問題：少年此時是再等幾只麻雀進去拉繩（A），還是馬上就拉（B）。這一懸念的設置，馬上激發了學生的興趣，課堂討論的氣氛熱烈，大家主動參與學習，感悟課文蘊含的哲理，最后確定應選“B”，而故事的結尾也驗證B選項是最正確的。而少年選擇“A”做法，在等待中，稻谷被吃光了，麻雀都飛走了，一只也沒捕到。這就是在導入時設下懸念，激發學生的興趣，使學有成效。

二、“豬肚”，豐厚的訓練

在課堂教學中，相應的訓練是不可少的，但是枯燥乏味的訓練會使已經產生的興趣消失，也會使學生學習成效銳減，所以創設有效的訓練既可延續學生積極的學習興趣，又能使學生習得的知識得到鞏固，還豐厚了課堂教學。

（一）給予成就之感的有效訓練

小學生非常渴望得到教師的鼓勵和表揚，這會更加激發他們的積極性和學習興趣。而語文學科中的許多問題可以從不同的角度去思考，并沒有一個標準答案，這就要求教師在教學中對學生回答問題要著力捕獲值得贊揚的因素，盡量給予積極的肯定，并不失時機、行之有效地進行表揚。通過這樣的訓練，讓學生充滿自信，內心催生“成就感”，從而更積極地投入學習。同時，即使學生回答不正確，教師也應積極引導，不可抹殺學生學習語文的積極性。例如，在教學《西門豹治鄴》一課時，筆者有意設計訓練問題：西門豹為什么不直接把河神娶妻的真正原因講出來，而是先讓巫婆和官紳頭子去跟河神說新娘不漂亮呢？學生們打開思路，踴躍發表自己的見解。有的說：“這是西門豹殺巫婆和官紳頭子的辦法”，有的說：“這是西門豹要讓老百姓內心深處真正明白原因”，有的說：“西門豹剛到鄴，老百姓還不了解他，他要用事實得到老百姓的認可”，有的說：“西門豹做事情有謀略”……學生們的回答精彩紛呈，筆者都予以一定的肯定和積極的引導。學生們在交流見解和得到教師肯定后，都露出開心的笑容，既學到了知識，又交流了思想，學習積極性也大大提升。

（二）產生競爭意識的激趣訓練

當學生對語文學習有了積極意識時，學習的勁頭會更足，但僅靠內在的學習動力還不夠，還要用樹立學習競賽的對手等手段來激發學生在語文學科上有更廣闊的思路和攫取更豐富的知識，而且這樣還能促使學生多了解社會知識和課外知識，更主動、自覺地投入學習。這就需要教師創設相互競爭的氛圍，以此來激發學生內在的學習興趣，具體做法如下：

1.直接樹立競爭對手

教師可以在語文學習中幫助學生確立競爭對手，并提出多方面的競爭要求，來激發學生學習語文的興趣和積極性。比如，課堂知識掌握了多少，學習小組的語文學習成效如何，學習中是否積極參與或參與度如何，等等，并階段性地進行情況反饋，及時促進，持續發展學生這種良好的競爭意識。

2.利用比賽來產生競爭

教師在語文課堂訓練中，有意識且經常性地開展一些競爭性訓練，使競爭落實到具體的語文學習中，有實效性、明確性、針對性，這樣的訓練，既可以讓教師及時了解和掌控實際情況，從而引導學生向良好的方向發展，還可以使學生在學習中產生興趣，積極參與，學習氣氛熱烈。例如，教學《慈母情深》一課，在教學到“旁邊一個女人勸阻”時，筆者引導學生思考：兩個觀點誰對誰錯？為什么？問題一提出，學生即積極思考，并展開了辯論，在競爭對手面前，個個立場堅定，理由充分。在這一過程中，學生學得到位，學得透徹，而且對所學知識印象深刻，學習積極性得到強化。

三、“豹尾”，有效的拓展

語文教學不應僅局限于課堂四十分鐘，而應向課外延伸，是時間上的延伸，也是知識的延伸，更是興趣的延伸。

當課堂教學完成了課文內容的教學時，學生被激起的學習興趣往往還沒有消退，他們的求知欲望還很強，課文內容已經不能滿足他們的學習興趣。教師要趁熱打鐵，引導學生向課外知識延伸，積累更多的相關知識，使學生的知識面更寬更廣，學習語文的眼界更開闊，并持續擁有濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣，最終形成良性循環。例如，在教學完《王戎不取道旁李》一課之后，筆者讓學生課后去讀讀《世說新語》，感興趣的學生還可以去搜集關于“竹林七賢”的一些故事。通過這一延伸，學生閱讀的興趣大大提升，還有學生主動去讀小古文。這些都是他們在興趣的驅動下積極主動去進行的學習活動，這是課堂教學的延伸，更是學習興趣的延伸，也是自主學習的體現。

“教是為了不教，學是為了能更好地自學。”語文教師要樹立大語文觀，小學語文課堂教學需要一個喚起學生注意力的有趣精彩的“鳳頭”，在教學中要充實課堂，豐厚教學，使得課堂教學如“豬肚”一般，最后讓有力的延伸如“豹尾”一樣使知識得到鞏固拓展。小學語文教學的主陣地是課堂，讓課堂教學也有“鳳頭”“豬肚”“豹尾”，讓課堂教學更有效、更有魅力。