融合信息技術，指導語文深度學習

江西南昌市安義縣東陽鎮戰坪小學 盧麗玲

教師可以鼓勵學生積極運用網絡資源，促使他們提升閱讀學習的有效性，提高自主學習的積極性和主動性。在小學語文教學中要讓學生提高學習效果，教師就要改進教學方法，讓教學形式更多樣化，促使學生提升感知和理解的能力。信息技術指運用電子技術獲取、傳遞、處理和應用信息的技術，在小學語文教學中若要促使學生改變知識觀和學習觀，凸顯出學習的豐富性、沉浸性和層次性，更好地展開深度學習，就要充分利用信息技術，讓學生成為主動探究者，促使他們提高學習水平。

一、情境驅動，提供知識背景

心理學研究表明運用多種感官同時展開學習能使大腦增加印象，提高學習的效率，促使學生更好地展開深度學習。教師利用信息技術可以設計形象生動的多媒體課件，用視頻、音樂、圖片等創設情境，促使學生多層次、多角度地學習知識。在這樣的情境驅動下，學生對自主學習產生了濃厚的興趣，他們會自主搜索相關知識，了解作品的創作背景，從而讓學習變得更有深度。

例如，在教學《石灰吟》一課時，教師利用信息技術制作微課課件，能更好地將學生引入到學習的氛圍中。在課件中可以展現古人開采石灰的畫面，并為學生介紹作者于謙的生平，這樣就很好地營造了情境，激發了學生的探究欲望。此時微課課件中提出問題：于謙是否做到了自己在《石灰吟》中所說的那樣“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”呢？教師引導學生展開自主探究，他們先展開自主搜索，尋找和于謙有關的歷史資料，了解其生平，學生發現作者不僅為官清正廉明，而且還頑強地率兵固守北京，擊退了瓦剌的攻擊，但是最后卻因為其曾經提出立景帝的觀點而被皇帝以“謀逆罪”處死。學生在了解了這些背景信息后感觸很多，嘗試通過自主創作。

深度學習強調根據學生學習的實際情況進行選擇，充分發揮情境的功能價值。用多媒體能更好地創設情境，引導學生自主發現問題，展開自主搜索和知識建構，再促使學生進行知識遷移，進而更好地掌握知識，使教學實現最優化。

二、拓展空間，發展高階思維

在小學語文教學中要注重培養學生的高階思維能力，要讓他們發展分析、綜合、評價和創造方面的能力。利用信息技術，教師能給學生提供更多的交流方式，他們能上網尋找更多文本，展開鑒賞閱讀，然后用微信等渠道和同伴進行互動交流，教師也能隨時隨地給學生推送優秀的作品，鼓勵他們進行鑒賞分析，嘗試進行模仿創作，進而提高其應用語言、鑒賞文字、評價作品和自主創造的能力，發展高階思維。

例如，在教學《草船借箭》一課時，教師嘗試將課堂學習和課后自主探究結合在一起，首先引導學生在課后進行自主搜索，嘗試通過閱讀《三國演義》原著，觀看改編的影視劇作品，傾聽相關的文學講座等方法了解更多信息，而后利用微信和同伴進行溝通，教師也參與到微信討論中，給學生提出了一些問題，促使他們進行深入思考。如“你是否閱讀過與“三國”有關的史書，史書中記載的周瑜、諸葛亮和小說中的人物之間有什么不同之處呢？”“你在閱讀小說后，認為諸葛亮是一個怎樣的人？作者運用了何種方法展現這樣的人物形象？”學生利用微信提出自己的想法，并和同伴進行交流，他們認識到了小說是如何虛構人物的，歷史人物和小說人物在形象上的差異是什么，其思維能力得到了發展，對作品的感悟也更深了。

利用信息技術，學生的學習空間得到了拓展，他們不再局限于課堂學習，在課后也能和同伴展開互動交流，同時還能在網絡的輔助下展開聽說讀寫多元整合的語文活動。這樣能促使學生更好地賞析、感知、消化各種知識，從而使其思維得到提升和發展。

三、科學翻轉，引導自主學習

深度學習是一種主動的、理解記憶的、涉及高階思維、強調遷移的學習過程。在小學語文教學中教師要引導學生在課后閱讀微課課件，展開翻轉課堂的學習。翻轉課堂將傳統課堂中教師講述為主的教學模式徹底翻轉了過來，學生掌握了學習的主動權，能在課余時間自主展開學習，發現問題后則在課堂交流活動中進行討論，并嘗試解決這些問題。在這樣的活動中，教師不用浪費大量的課堂時間講授知識，而可以將教學焦點放在引導學生掌握科學的學習方法方面。

在學習《落花生》時，教師設計了翻轉課堂的學習活動，首先設置微課課件，鼓勵學生在課后展開自主學習。在課件中用圖片的形式展現了一家人品嘗花生的場景，此后展現出了每一個人對花生的觀點，最后展現作者將花生比喻成了人。接著教師提出問題，在課件中展現了番茄、青菜、葡萄、蘋果等其他的事物，并引導學生展開聯想，思考這些物品能用來象征哪一類人，從這些人的身上自己又獲得了怎樣的感悟？這樣的活動促使學生在課后進行自主探究，嘗試結合課文的寫作手法思考如何能創作同類型的文章。在課堂學習中學生就能結合自己的想法進行交流，看看誰的構思最具有新意，如有學生說：“番茄覺得自己酸酸甜甜，就將自己當成了好吃的水果，我覺得番茄能代表無法正視自己的人”。

翻轉課堂能促使學生展開深度學習，學生能在微課的輔助下和伙伴進行探究學習、合作學習和混合式學習。教師要事先診斷學情，結合學生的具體情況設計微課課件，引導學生自主觀看，嘗試提出問題，并解決問題。在課堂活動中，教師可以在反饋數據的基礎上進行有針對性地引導，促使學生深化各種語文知識。

四、虛擬互動，分析加工信息

信息技術的發展給學生提供了一個資料共享、互動交流的平臺，在引導學生展開深度學習時，教師要充分構筑網絡虛擬互動交流平臺，鼓勵學生交流討論，嘗試分析加工信息，這樣能讓學生養成積極探索和共享信息的好習慣。學生在虛擬社區的活動中會發現很多原本已忽略的信息，并從同伴的觀點中得到啟發，從而使自己自主學習的能力也隨之提高。

例如，在教學《將相和》一課時，教師構筑網絡交流平臺，鼓勵學生進行線上互動，嘗試改編課本劇。學生先根據自己對作品的理解編寫劇本，并上傳自己創作的劇本，然后展開網絡投票，票選最高的五名學生保留劇本，并自動成為表演小組的組長。其他的成員則在線報名，參加到各個小組中，競選不同的角色，他們要上傳自己誦讀課文或者個性化表演的片段，讓組長看到自己的表演，并錄用自己。學生利用網絡進行互動溝通，調整劇本的內容，并在線下約定地點進行表演和拍攝，并將作品上傳到網絡上，邀請其他班級的學生也來打分，看看哪一組表演得更好。這樣的活動將線上虛擬互動和線下表演交流結合在了一起，能讓學生更深入地了解人物形象。

利用信息技術能給學生搭建師生、生生互動的虛擬社區，學生能在豐富多彩的活動中展開自讀自悟。教師也要參與到學生的虛擬社區活動中，給他們一些啟發，引導其分析問題，從而提高學生自主學習的能力。

深度學習的特點是強調知識處理的廣度、深度和關聯性，要求突出知識學習的敏感性和包容性，讓課堂更具有畫面感，能促使學生進行反思性學習，發展批判性思維，進而促使學生多樣化地習得知識。利用信息技術能給學生創設特定的學習情境，促使他們主動思考問題，并通過上網搜索等方法尋找信息，分析并加工信息，進而解決問題，這樣學生的自主學習能力得到了發展，學習也就會更有深度。