互聯網時代教師信息素養的提升策略

（河南護理職業學院 河南 安陽 455000）

隨著我國互聯網技術的高速發展，互聯網已經融入到了我們生活和工作中的各個方面，國家高度重視互聯網與各個領域的發展融合。《2010年至2020年中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。由于學生是中國互聯網應用的重要人群，互聯網在學校教育的地位愈加重要，對教師信息素養的要求也越來越高。

1、互聯網時代教師信息素養的內涵及重要性

1.1、信息素養的內涵

信息素養(Information Literacy)首先由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基（Paul.Zurkowski）在1974年提出，1989年美國圖書協會(American Library Association，ALA)從文化素養、信息意識和信息技能三個層面將其簡單定義為：要成為一個有信息素養的人，就必須能夠確定何時需要信息并且能夠有效地查尋、評價和使用所需要的信息。最終信息素養的定義由Doyle在1992年的《信息素養全美論壇的終結報告》中定義為：一個具有信息素養的人，他能夠認識到精確的和完整的信息是做出合理決策的基礎,確定一個對信息的需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，從包括基于計算機和其他信息源獲取信息、評價信息、組織信息于實際的應用，將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判性思考和問題解決的過程中使用信息。

我國的熊揚華從企業經營者的角度出發，在1989年首先提出了信息素養的概念，他將其總結為人們在實踐中加工、傳遞和吸收利用信息的一種潛能。1993年，謝德榮首次把信息素養引入到教育學，認為教師需要具備組都的信息素養。

1.2、教師主體地位的改革要求

在傳統的教學過程中，教師是教育的主體，主導學生的整個學習過程，學生是學習的被動接受者，無論教師所教授的知識是對是錯，都要以教師的教授內容為準。隨著互聯網時代的到來，信息輻射式傳播使學生獲得知識的條件越來越低，教師無法像以前那樣對學生進行“填鴨式”教育。取而代之的是“雙向型”、“啟發式”的開放教學。這樣的教學形式對教師提出了更高的要求，需要教師創新教學形式，提高自身知識儲備的深度和廣度，為學生的多樣化發展做好準備。互聯網技術的不斷發展，把教師和學生定義為“共存”的、“交往”的“主體間性”。互聯網時代的到來，使教師傳授知識和技能的權威性被弱化，倒逼教師進行自我學習、自我提升，增加教師的主體能動性，增強教師的創新能力。而學生從原來知識和技能的單純受體，變為新知識、新技能的探究者，大大提升了學生的主體地位。在互聯網技術的推動下，教師和學生的主觀能動性都得到了充分的發揮，促使教師和學生在教學過程中成為相互交流、反饋互利的有機統一體。學校要抓住互聯網時代信息傳播的便利條件，建設多樣化的學科體系，滿足學生的發展需要，同時也要為教師的信息化培養做好相應的制度建設。

1.3、教師知識和技能發展的需要

隨著互聯網時代的不斷發展，學校教育對教師知識和技能的要求越來越高，教師要不斷更新自身的知識和技能儲備，來滿足傳播最新知識和技能的專業要求，信息化處理能力是教師知識和技能發展的基本要求，也是教師專業發展的必然要求。從2015年李克強總理提出制定“互聯網+”行動計劃，到2019年政府工作報告中李克強總理提出了“發展互聯網+教育，促進優質資源共享”的觀點。在政府的推動下，“互聯網+”學校教育迎來了高速發展期。大數據、人工智能、云計算等相關互聯網技術對教育的推動，給教師的信息素養提出了新的要求。尤其是在2018年全國教育信息化工作會議上，強調了必須敏銳抓住信息化發展的歷史機遇,深刻認識信息技術對教育發展的革命性影響,準確把握教育信息化的發展趨勢和形勢，因勢而謀，應勢而動。教師要提高對信息素養的認識，主動發現自身的不足，提升信息化的處理能力，積極主動的投入到信息化教學過程中。

1.4、學生專業發展的需要

在互聯網時代，學生獲取知識的途徑不再局限于教師的言傳身教和教科書。相比于傳統的教學，他們更樂于通過網絡獲得自己需要的知識和技能。但是互聯網上的數據各種各樣，詳細的、簡潔的、正確的、錯誤的混在一起，學生在茫茫的數據海洋中很難找到自己需要的正確信息。學生在利用互聯網進行學習的過程中，很容易形成錯誤的理念和觀點。如何幫助學生在海量的網絡數據面前快速的找到正確的知識和技能，并能夠正確的加以運用是現代教師的重要教學任務之一。教師要學會協助學生了解信息時代的特點，利用自身的知識和技術優勢，幫助學生掌握知識和技術的正確傳遞方式，提高學生的信息檢索、選擇、思考、運用能力，以及找到適合自身要求和價值的知識技能。把學生培養成知識和技能的主動獲得者。

2、互聯網時代教師信息素養建設的主要問題

2.1、教師理念跟不上時代

雖然現在已經是互聯網時代，但是部分教師和學生的思維理念還停留在傳統的教學時代。部分教師錯誤的認為在課堂上用上PPT教學就算跟上了互聯網時代的腳步。互聯網時代的信息更新速度非常快，有的教師缺乏終身發展的教學理念，還停留在一套教學理論教一輩子的教學理念中，依舊喜歡粉筆配黑板的教學，對于微課、翻轉課堂等新的教學方式不認同。互聯網時代的教師不但要對本專業具有深入的認知，還要掌握跨學科的多維知識。在科研和教學的雙重壓力下，教師面臨著巨大的壓力。部分教師在種種壓力面前屈服，降低對自身教書育人的工作最求，不再關注最新的專業信息，對于學生提出的問題敷衍了事。

2.2、政策體制不完善

互聯網時代教師信息素養的提升需要一系列相應的政策體制為依托。但是在短時間內為每位教師提供符合其自身條件的精準指導是不現實的，容易出現關愛缺位和理念錯位。當前的政策體制沒有一個明確的提高教師信息素養的制度設計，教師在進行自我信息能力提升遇到困難時，往往無法及時得到有效的回應。目前，一部分為提高教師信息能力的制度，由于成本過高、難度過大，又或者是違反教師個人能力提高規律而無法得到有效實施。教師在面對新知識時，由于受專業知識、軟件應用能力等因數的制約，又缺乏外部的條件支持和保障，往往有心無力。

3、教師信息素養的提升方法

3.1、培養教師主動學習的理念

思想決定行動，在海量的互聯網信息面前，教師必須具有積極主動的學習態度才能高質量的完成自身信息的實時更新。教師要養成良好的瀏覽信息和應用信息的習慣，定期開展翻轉課堂和頭腦風暴，利用大數據對自己近段時間來的學習進行分析，確保教師自己能夠跟的上信息時代的變化。

教師信息素養的提升是潛移默化的，需要通過積極的實踐才能夠得到不斷提升。教師在教學實踐過程中，要堅持“技術觀”的思想理念，通過主動利用互聯網技術，尤其是最新的教學設計和教學反思來強化自身信息化素養。在互聯網上找到最新的優質課件，借助觀摩他人的優秀課件，與自己的課件相對比，反復推敲，找出別人的優點，彌補自身的不足，從而達到提高自身信息素養的目的。

3.2、重視科研對教師信息素養的提升

學校要認同教師的科研努力，想方設法提高教師的科研積極性，通過科研來引導教師學習、查閱大量相關資料，提高教師發現問題、解決問題的能力。教師在不斷利用互聯網發現問題、解決問題的過程中，不但提高了自身業務水平，也鍛煉了自身信息化的能力。學校還可以通過舉辦信息化教學競賽，為教師提供一個學習和展示的平臺，提高教師的學習積極性。教師通過觀摩學習，親身參與信息化教學設計、制作，能夠及時發現自身的不足，解決自身不足，最終達到全面提高自身信息化水平，完善自身能力的目的。

3.3、完善教師培訓機制

培訓是提高教師信息素養最有效、最直接的辦法。學校要根據時代要求，推出適合教師信息素養要求的培訓機制。按照教師的學科種類、年齡、學歷層次等，對教師進行有針對性的專項培訓。培訓前可以對教師進行問卷調查，制定更具針對性的培訓內容，培訓后給每位教師建立學習檔案，確保每位教師參加的培訓有收獲、不重復。教師的培訓內容要側重于具有實際操作意義的互聯網應用軟件技巧和互聯網信息查找技巧等內容，切實解決教師在互聯網信息化更新過程中單打獨斗的問題。學校的培訓方式除了傳統的實地培訓外，還要積極推動網絡培訓的方法，在方便教師利用閑暇時間進行學習的同時，培養教師運用互聯進行工作學習的習慣。

3.4、完善政策體制

教師信息素養的培養是緊迫的，同時也是一個長期的、持續的工作。需要教師持之以恒的投入到自我完善信息素養的建設中，這就需要一個完善的政策制度作保障。學校要制定一系列政策，將教師信息素養納入教師日常考核、年終評價、職稱晉升等各項教職工的管理工作中，定期對教師進行信息素養考核并把考核結果與教師的薪資掛鉤。通過建立教師信息素養發展的常態機制，激勵教師積極提升自身信息素養。與此同時，無論是人才培養政策、教學團隊建設政策，還是教學項目改革政策的制定和修改，都要有意的向教師的信息素養建設方向傾斜。《教育信息化“十三五”規劃》中明確指出：教育信息化工作要堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念，形成普遍用，經常用的信息化新常態。教師的信息素養關系到國家信息化戰略的貫徹落實，社會、學校都要關注教師信息素養建設，加大對提高教師信息素養培養的政策研究，努力營造積極向上的學習氛圍，促進教師信息素養的快速、可持續發展。

4、小結

教師的信息素養已經成為教育行業討論的熱門話題，也是當下互聯網時代，教育行業發展的重要內容。互聯網為教師的發展提供了取之不盡、用之不竭的資源，為教育行業的發展提供了堅實的物質基礎。教師要緊跟時代潮流，努力提高自身信息素養，強化自身業務素質，為我國教育行業的發展做出應有的貢獻。