突變論思想對高校乒乓球教學(xué)的啟示

（吉林體育學(xué)院 吉林 長春 130022）

1、引言

被譽(yù)為我國國球的乒乓球自1904年從日本傳入我國開始就迅速崛起并一直長盛不衰。我國乒乓球隊從步入世界乒壇以來，到如今的半個世紀(jì)，憑著“快、準(zhǔn)、狠、變、轉(zhuǎn)”的技術(shù)特點一直處于世界乒壇一流強(qiáng)隊的陣營中。由于乒乓球?qū)龅亍⑵鞑摹⒓夹g(shù)要求比較低以及不受參與者的年齡和性別的限制，因而從乒乓球傳入我國開始，便成為廣大人民群眾的喜愛的運(yùn)動，和籃球、足球、排球一樣，成為高校中較受歡迎的體育課程。目前高校乒乓球課的教學(xué)模式主要還是以教師為主、學(xué)生為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，按著既定好的教案和知識要點，向?qū)W生灌輸。從宏觀的角度來說，體育教學(xué)作為一個復(fù)雜的巨系統(tǒng)，在教學(xué)過程中存在諸多不確定的影響因素，因此很難使用一種確定性的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。

通過查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)可知，近年來，越來越多學(xué)者針對高校體育教學(xué)的模式進(jìn)行了不斷的探索和研究。但是大多數(shù)都是在一般的期刊上發(fā)表的，僅有的幾篇在核心期刊上發(fā)表的關(guān)于乒乓球教學(xué)模式改革的均是已近十年前的文章。通過這些研究可以看出，絕大多數(shù)的學(xué)者都倡導(dǎo)開放式和探究式的教學(xué)模式，改變教師為主、學(xué)生為輔的局面，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主、教師為輔的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)局面。但在實際教學(xué)中，這種改革的成效微乎其微，我國大部分的教學(xué)活動依然是一種教師為主，學(xué)生為輔的現(xiàn)實局面。究其根源，為何學(xué)生不能成為教學(xué)活動的主體呢？特別是針對高校乒乓球的教學(xué)活動來說，教學(xué)過程中對教學(xué)模式的選擇是要沿用傳統(tǒng)還是進(jìn)行再造和創(chuàng)新？采用漸進(jìn)的方式還是突變的方式進(jìn)行改革？傳統(tǒng)研究并沒有對這個問題進(jìn)行探索。本文將利用法國數(shù)學(xué)家托姆創(chuàng)建的突變論就高校乒乓球教學(xué)這一問題進(jìn)行粗淺的探討，無疑對促進(jìn)高校乒乓球教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的指導(dǎo)意義。

2、突變論與高校乒乓球教學(xué)的傳統(tǒng)模式

2.1、突變論的基本思想

突變論是由法國數(shù)學(xué)家勒內(nèi)·托姆創(chuàng)建的，他認(rèn)為在人類社會的活動和自然界的各種現(xiàn)象中，存在著一些無法用漸變進(jìn)化或連續(xù)光滑變化來描述的突變和躍遷的現(xiàn)象，例如地表上巖石的斷裂、水的沸騰、橋梁的崩塌等等。突變理論研究的是以突變的方式實現(xiàn)從一種穩(wěn)定的狀態(tài)過渡到另一種穩(wěn)定狀態(tài)結(jié)果的現(xiàn)象。托姆是一位杰出的數(shù)學(xué)家，他創(chuàng)建的突變論用了形象的數(shù)學(xué)模型來描述由于連續(xù)原因?qū)е孪到y(tǒng)質(zhì)變的過程。他指出這個客觀世界的任何運(yùn)動都有穩(wěn)定態(tài)和非穩(wěn)定態(tài)這兩種狀態(tài)。當(dāng)受到很細(xì)微的影響因素的作用下，它的狀態(tài)仍然保持不變的則是穩(wěn)定態(tài)；反之，當(dāng)受到很細(xì)微的影響因素的作用下就快速脫離原來狀態(tài)的，則是非穩(wěn)定態(tài)。對于穩(wěn)定態(tài)和非穩(wěn)定態(tài)相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，突變論利用了勢函數(shù)來進(jìn)行相關(guān)闡述，用洼的存在來表示穩(wěn)定，用洼的取消來表示不穩(wěn)定。例如把一個小球放在洼底，則這個小球此時的狀態(tài)是穩(wěn)定的。如果把小球放在洼底之間的頂端上，這個小球此時的狀態(tài)則是不穩(wěn)定的，它會往下滾，在新的洼底處停下來，又重新恢復(fù)穩(wěn)定的狀態(tài)。這個從平衡到不平衡再到平衡的過程為系統(tǒng)演化的漸變和突變提供了重要的現(xiàn)實支持。

2.2、高校乒乓球教學(xué)的傳統(tǒng)模式

高校體育教學(xué)模式改革的問題，一直以來都是體育教學(xué)研究所關(guān)注的其中一個焦點。在高校乒乓球課程教學(xué)中比較常用的教學(xué)模式主要有以下幾種：分層次教學(xué)模式、合作型教學(xué)模式、競賽型教學(xué)模式、微教育模式等。分層教學(xué)模式是把學(xué)生按知識水平劃分成幾個群體，針對不同層次的學(xué)生施行因材施教的教學(xué)模式；合作式教學(xué)模式一般把一個團(tuán)隊分成幾個小組，通過合作或互助的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；競賽式教學(xué)模式，顧名思義就是在教學(xué)過程中擬定特定的規(guī)則，通過比賽的形式讓學(xué)生在比賽過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得知識鞏固的一種教學(xué)模式；微教育模式是通過貫徹的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)化處理，使得整個教學(xué)過程更加具有針對性和現(xiàn)實可操作性，從而使整個教學(xué)過程順利的進(jìn)行；在實際的教學(xué)過程中，存在使用某種教學(xué)模式的單一模式教學(xué)或幾種教學(xué)模式的混合模式教學(xué)。然而，不管教師在實際教學(xué)中是否采用上述的教學(xué)模式進(jìn)行授課，教師在整個教學(xué)活動中大部分時間仍然處于主導(dǎo)的位置上，通過事先設(shè)計好的教案把知識要點和技術(shù)要點灌輸給學(xué)生。例如當(dāng)教師給學(xué)生講述了關(guān)于正手攻球的動作要領(lǐng)，然后就讓學(xué)生們相互對練，當(dāng)學(xué)生對正手攻球剛好有一點理解，練得正來興的時候，這時老師過來說：“好，關(guān)于正手攻球我們暫時先練到這里，接下來我們來學(xué)習(xí)一下反手推擋……”因為每一節(jié)課都設(shè)定好教學(xué)任務(wù)，在課堂中往往會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生還沉浸于對上個知識點或技術(shù)的理解和吸收中，教師就馬上又開始下一個技術(shù)動作的授課，使學(xué)生在教學(xué)過程中一直處于被動式的接受狀態(tài)，這對啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性有著極大的阻礙作用。再加上絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過中小學(xué)階段的應(yīng)試教育之后，其主動性和創(chuàng)造性的能力也大大地削弱，以至于在高校的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也跟著下降，從而也間接導(dǎo)致了教學(xué)過程中教師為主、學(xué)生為輔的局面依然延續(xù)了下來。

3、突變論思想對高校乒乓球教學(xué)的啟示

3.1、透析高校乒乓球教學(xué)的外因與內(nèi)因

馬克思主義哲學(xué)思想告訴我們，內(nèi)因是推動事物發(fā)展的根本原因，外因是促進(jìn)事物發(fā)展的外在動力，內(nèi)因和外因是統(tǒng)一對立、相互作用的。在高校乒乓球課中，大部分教師為了能更順利地完成教學(xué)目標(biāo)，總是盡可能地利用各種方法在課堂上掌握著主動權(quán)和控制權(quán)，因此學(xué)生總是被動地接受著教師給他們灌輸?shù)母鞣N知識和技能。這種通過各種教學(xué)手段把學(xué)生限定在一種線性發(fā)展的做法已經(jīng)不符合當(dāng)今世界發(fā)展的潮流，因此，教師應(yīng)當(dāng)把對教學(xué)過程的主觀控制變?yōu)楹暧^調(diào)控，使體育教學(xué)系統(tǒng)不斷打破平衡態(tài)。當(dāng)體育教學(xué)系統(tǒng)不斷遠(yuǎn)離平衡態(tài)的過程中，系統(tǒng)的內(nèi)部因素就會起主導(dǎo)作用。運(yùn)用在高校乒乓球教學(xué)中則表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上根據(jù)自己已有的知識水平和技能對教師所傳遞的知識進(jìn)行自我的加工、構(gòu)建和理解。教師在這個過程中只是起輔助的作用，即外部條件。這個外部條件對學(xué)生接受教育的過程中起到一定的作用，對學(xué)生理解知識的深度和廣度有所促進(jìn)。因此，高校乒乓球教學(xué)的內(nèi)因和外因是互相影響、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

3.2、整合高校乒乓球教學(xué)中的漸變與突變

突變論認(rèn)為，事物發(fā)生質(zhì)變中的過度狀態(tài)是穩(wěn)定的話，則這種質(zhì)變就是一個漸變的過程，同樣的，如果事物發(fā)生質(zhì)變中的過度狀態(tài)是不穩(wěn)定的話，則這種質(zhì)變就是一個飛躍的、突變的過程。比如拆一堵墻，如果從墻的上面開始一塊一塊磚地拆，那么這個穩(wěn)定的過程就是一個漸變的過程；相反的，如果一開始就在墻腳底部往上拆的話，那么，還沒等到墻壁拆完，墻的結(jié)構(gòu)就已經(jīng)發(fā)生了變化，它的穩(wěn)定性就會被破壞，肯定一下子就倒塌了，這就是一個突變的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，很多時候都不是一下子就明白其中的原理，而是在不斷地理解和實踐中積累知識，從而在一瞬間猶如茅塞頓開、豁然開朗的感覺，這個就是我們常說的“頓悟”，也就是突變論里所提到的突變的過程。在高校乒乓球教學(xué)中，漸進(jìn)式的教學(xué)模式不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生對知識和技能的實際掌握情況，通過教師準(zhǔn)確地判斷出實現(xiàn)突變的臨界點，對學(xué)生施加外部的影響手段，從而促使學(xué)生在這一漸變的教學(xué)過程中實現(xiàn)躍遷式的突跳。也就是說，學(xué)生在乒乓球教學(xué)的過程中，想要實現(xiàn)對知識理解的頓悟，前期必須要先經(jīng)過一段漸進(jìn)的學(xué)習(xí)積累，只有達(dá)到這個漸進(jìn)的量，才有實現(xiàn)突變的可能性結(jié)果。

3.3、實現(xiàn)高校乒乓球教學(xué)的自主與創(chuàng)新

教學(xué)開放性的程度是高校體育教學(xué)系統(tǒng)能更好地向前發(fā)展的前提。高校體育教學(xué)系統(tǒng)各要素要不斷與外部環(huán)境進(jìn)行多方面的交換，只有這種連續(xù)性的不斷開放才能使系統(tǒng)不斷向前發(fā)展，而不是停滯在某個階段。長期將教學(xué)環(huán)境處在開放的狀態(tài)，不斷地破壞和重組知識片段，拋棄錯誤的知識認(rèn)知，然后鞏固原有的知識碎片，促進(jìn)知識有序結(jié)構(gòu)的生成。學(xué)生思維系統(tǒng)的開放，需要他組織引導(dǎo)其開放，直到學(xué)生領(lǐng)悟這種教學(xué)意義并能發(fā)散思維，多想多嘗試。在某種程度上來講，我國學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握是比較扎實的，這也得益于中國現(xiàn)行的教育制度。但是一旦讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行更廣泛的研究時，就有可能會出現(xiàn)無所適從的局面，造成這種局面很大程度是源于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)。若在乒乓球教學(xué)中全程使用這種注入式的教學(xué)，那么在乒乓球教學(xué)的過程中就會忽視了學(xué)生的主觀感受，以及降低了學(xué)生在乒乓球教學(xué)過程中的參與度。學(xué)生主觀的開放性并不受智力因素影響，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意識、以及自我參與意識都可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力、增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望并陶醉其中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的開放性，能與外界進(jìn)行大量的信息交流互換，這樣才能較大程度地實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的躍遷。我國現(xiàn)行的教育制度，在某種程度上抑制了學(xué)生的自主創(chuàng)造性思維，這也是造成現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)生對教師所傳遞的知識全盤接受而較少產(chǎn)生質(zhì)疑的原因之一。因此，這就需要從教師和學(xué)生這兩個層面來改變他們的觀念，引用突變論的思想，不斷創(chuàng)新和開放教學(xué)系統(tǒng)，著力培育學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力方面繼續(xù)努力。

4、結(jié)語

在高校乒乓球教學(xué)的過程中引入托姆的突變理論的應(yīng)用，將會把突變理論中的開放性思維引入教學(xué)中去，這有利于打破長期以來在傳統(tǒng)教學(xué)中形成的確定性思維誤區(qū)，使我們更加清晰地認(rèn)識到高校乒乓球教學(xué)這一復(fù)雜自組織系統(tǒng)的形成與發(fā)展本質(zhì)，將高校乒乓球教學(xué)引向更寬闊的科學(xué)視野，從而進(jìn)一步走向?qū)で笄榫郴慕逃饬x之路。運(yùn)用突變論的思想，再結(jié)合哲學(xué)的角度思考并分析傳統(tǒng)高校乒乓球教學(xué)模式的外因和內(nèi)因，對教學(xué)過程中的漸變和突變進(jìn)行整合，最后對整個教學(xué)活動的結(jié)果實現(xiàn)質(zhì)的突變。總之，站在自組織系統(tǒng)的高度上，利用突變論的思想，突破傳統(tǒng)思想的束縛，努力克服各種內(nèi)外因素的影響和制約，在定性研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的定量研究，不僅對高校乒乓球的教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用，對解決新型體育教學(xué)的復(fù)雜巨系統(tǒng)同樣有著積極的指導(dǎo)意義，同時也是一個新的研究方向，值得眾人進(jìn)行更深入的研究。