議小學體育課堂中模擬上課

（上海市奉賢區西渡小學 上海 201401）

引言

“模擬上課”一詞最初始于2005年出現在浙江，在剛開始時，它只是一種新興的體育教研活動。直到2008年，山東省的一所小學在評比優質體育課的活動中，把其作為評比方式進行運用。其中，每節課的授課時長為15分鐘左右。在這次優質體育課的評比活動中，有二十節模擬上課參與在內?！澳M上課”的這次運用為其今后在教學中的全面滲透奠定了良好基礎。在這樣的發展背景下，“模擬上課”開始頻頻出現。特別是在招聘、賽課、評課和評定職稱中，“模擬上課”的出現更是屢見不鮮，并成為考察教師的重要手段之一。

1、模擬上課的概念界定

在對模擬上課一詞進行概念界定時，必須要與說課、模擬教學和真實上課三者區分開，避免發生概念上的混淆。說課，雖然在這一過程中，沒有學生進行參與，但主要目的還是體現教師教的內容、教的深度、對課堂教學的整體流程設計和教學思路。模擬教學主要是指一些非教師的人模仿教師，一些非學生的人模仿學生，來對學生上課時的情境進行構建，它主要用于職前實習。鑒于此，作者在對“模擬上課”相關文獻進行查閱時，發現有不少學者在對模擬上課概念進行闡述時出現“模仿真實課堂”這樣的字眼。然而，這樣的表述顯然是存在偏差的，對“模擬教學”進行了錯誤定義，導致定義發生混淆。若是把“模仿真實課堂”替換成“模仿真實上課”會更為貼切一些。而真實上課即在學校中正常聽講，正常學習。從性質上來說，模擬上課屬于動態發展。也正是因此，很難用三言兩語來清楚說明白虛擬的教學過程?，F階段，信息技術已逐漸融入到模擬上課中，如果還想用語言來對其表述清楚，不免太過繁雜。要是在模擬上課的效用和時間的積累下，對其進行拓展延伸，那么所定義的概念又太過于狹義化。鑒于此，作者一直在試圖尋找合適的言語對其進行概述，盡可能的把它表述明白，意思闡述到位?！澳M上課”是由模擬和上課兩個詞組合而來，適當的對“模擬”一詞的意思進行借鑒，可以對理解“模擬上課”的概念起到一定幫助。對于“模擬”一詞，在現代漢語詞典中把它解釋為“模仿”。因此，可以把模擬上課定義為模仿真實上課。對于這一點，作者結合以上的所有分析，對眾多學者的相關理論進行參考，把模擬上課定義為，在沒有學生參與的情況下，教師對真實上課進行模仿的虛擬教學活動。在內涵上，模擬上課可以理解為無聲的課堂，一切的教學活動都是虛擬的。通常來說，模擬上課的時長在十到二十分鐘左右，是教學研究、真實上課和備課的整合體。在模擬上課過程中，教師身兼教師和學生兩個角色，其教學內容主要分為片段模擬（課時教學中所選擇的某一個片段）、課時模擬、單元模擬（對某一個重點課時或單元進行重點模擬）。在概念解釋上，因為模擬上課是以真實上課的情景為原型進行模仿，所以用情景認知理論來解釋同樣適用。在模擬上課這個虛擬活動的場景中，教師隨著教學的需要在“教師”和“學生”兩種角色之間進行切換，在無意中形成一種“交互狀態”。所謂交互狀態，實際上就是人類進行自我協調是所產生的一系列行為，這些行為對于教師適應環境變化和教學動態有極大的促進作用，可以有效提高教師的模仿能力和教學技能。事實上，虛擬上課即模擬上課，它把教與學中的主次矛盾體現的淋漓盡致。同時，它具有省時、高效、省力、易操作的優勢。作者對于模擬上課這一概念的闡述將會在以下的小學體育課堂教學中體現出來。

2、在小學體育課堂教學中模擬上課的技巧

2.1、技術動作示范方面

對小學體育課堂教學進行模擬上課過程中，教師要做到主次分明，突出重難點內容。對于技術動作的示范，一來是要做到動作的標準性，二來要對示范的時機進行準確把握，以學生能力為重。特別是對學生的位置進行虛擬時，教師所選擇的示范面和示范位置要盡可能的面向學生，做到講解與肢體示范的同步進行。若是必要的話，教師可以適當的應用一些器材，來使示范動作更加優美，更加具有整體性，提高示范的成功率。當然，在示范時，教師要明確示范的意義，而不是為了示范而去示范。

2.2、語言運用方面

對小學體育課堂教學進行模擬上課過程中，教師在語言表達上要做到簡潔、凝練、吐字清晰。對于體育課堂上的專業術語、動作要領講解要做到精準，且具有一定的科學性，有講解的意義所在。同時，教師要時刻注意語言的藝術性、啟發性、生動性和感染力。其中，還包括教師說話語速的快慢、聲調及其普通話的標準程度。比如，在進行跑的教學時，其整個課堂都是有聲的。教師可以選擇分組的方式進行教學，多次對學生下達站吱口令。然而，在模擬上課時，教師若是還是采用這一方式，則會在整體上給人一種枯燥、單一的感覺。因此，對于這一類型的內容，教師應注意其簡潔性，一語帶過即可。

2.3、時間把握方面

在小學體育課堂教學開始后，在課堂導入時，花費三分鐘左右即可。接著，教師就要對其新授課內容展開教學，靈活巧妙地把學生學習知識的過程表現出來。在有限的課堂時間內，教師必須要保證自己所講的內容學生能夠聽懂、理解。除此之外，模擬上課完全是教師一個人的獨角戲。這對于教師來說，可以說是一個較大的挑戰，教師不僅要對所有的流程負責，而且還要演的生動有趣、有模有樣。

2.4、對問題的預見和處理方面

在模擬上課時，由于是虛擬教學的緣故，教師往往會在潛意識下把學生假想做一教就可以學會的學生。然而，假想始終是假想，與實際情況具有一定的差距，學生也不能把教師所講的內容全部吸收。運用黃金比例法則進行分析，在一節課的教學中，最少會有五分之二的學生無法掌握。在對問題進行預設時，教師要建立在學生實際情況的基礎上進行，科學合理設計教學方式，講解教學重點。對于預設問題的解決上，教師要做到及時、高效、一針見血。

3、在小學體育課堂教學中模擬上課時應注意的問題

3.1、清楚說明教師位置

在小學體育課堂教學中，毋庸置疑的是教師站位的關鍵性。在對體育課堂進行模擬上課時，教師的位置總會牽動著學生。同時，教師在進行模擬時，其注意力也會受到教學手段、教學順序、學生組織、教學目的等因素的影響，從而忘記把自己的位置清楚說明。在教師的位置中，完全體現不出來任何距離、方向和隊伍的情況，從而導致聽課者無法在腦海中形成與教學相關的立體空間場景。鑒于此，教師在模擬上課時，若是隊伍發生變化的情況下，需要及時、清楚說明自己所處的位置。例如，“一、二排的學生根據口令向前走五步，在整體向后轉，與三、四排的學生形成相對的站立方式。而教師站在一二、三四排學生的中間指揮他們開展教學活動?！痹趯W生根據教師的口令進行變換完成后，教師應說：“現在，大家應以第二排學生為基準，形成面對面站立，老師站在中間進行示范教學。現在，為了方便同學們學習，請左右兩邊位于前排的學生蹲下。”這樣一來，教師的位置便會再次進行明確，進而幫助聽課者更好的構建教學立體場景。

3.2、清楚說明節拍變化

在對小學體育課堂進行模擬時，教師為了把重復下達口令的情況規避掉，往往會對重要的口令強調一次，其他的則一語帶過，這樣的方式不僅可以使重復程序變得更加簡單，而且還充分體現了口令水平和教態。例如，在進行體操活動時，每一節體操基本上都是由一個八拍組成。但是，簡化后的口令卻無法把其體現出來。因此，在體操活動開始前，教師可先介紹會應用到一拍比一拍快的口令節奏變化方式；或者在學習快速跑時，隨著“預備”口令的響起，運用越來越快的口令變化節奏。這樣一來，既為聽課者提供了較大的想象空間，又可以營造出真實教學中師生互動的場景，繼而形成體育模擬上課的空間立體感。

3.3、清楚說明教學意圖

在還未開始對小學體育課堂教學進行模擬時，教師應把本節課所要學習的內容、教學目標、重難點內容和課次做一個大體的概述。之所以這樣做，主要是為了讓聽課者對教學內容主體有一個大致的了解，幫助其更好的把握重難點內容，完成教學目標。除此之外，對于本節課的教學形式和場地安排、教材選取，教師也應該進行全面、細致的說明，避免在模擬課堂過程中花費大量時間對這些場景進行闡述，使聽課者的思路能夠緊跟上課進度。例如，學生突然在某個場地中出現，亦或者突然多了某個教學器材，這些因素都是構建課堂立體空間感的關鍵所在。

4、在小學體育課堂教學中模擬上課的策略

4.1、準確把握“四關注”，運籌帷幄

（1）關注動作，展現風姿。

在對小學體育課堂進行模擬上課時，教師無可避免會進行身體運動。然而，在進行身體運動時，教師一定要注意其規范性和規律性。因此，在模擬上課時，不管是教師在示范教學時所做出的身體動作，還是作為學生所進行的模仿動作，都要根據運動的規律進行，且符合其運動要求。當角色定位在教師身上時，教師的教態要做到大方、自然、具有親和力。在對學生進行示范時，要做到動作的準確、規范和優美。當角色定位在學生身上時，教師要設身處地站在學生的角度去進行思考，揣摩他們當時的學習情況，準確把握學生動作。當然，在動作的示范上，教師可以有意識的進行錯誤示范，考察學生能否及時看出端倪，促進學生養成獨立思考、認真聽課、敢于質疑的良好學習習慣。在錯誤示范后，教師應及時向學生進行正確示范，讓學生在兩個動作示范之間進行對比，加深學生對動作的理解記憶。除此之外，教師在巡視時，要做到眼睛和語言的完美配合，而不是來回行走。在站位上，教師要盡可能的面對評委，以表對評委的尊重，且為評委留下良好的視野去觀看模擬上課的全過程。在做示范動作時，教師要對教學場景做到充分考慮。避免發生不必要的突發情況。比如，在某個教師在對小學體育課堂進行模擬上課時，該教師要向學生示范蛙跳動作，卻由于動作幅度過大，導致摔倒，不僅會影響到上課進度，而且會引發尷尬局面。

（2）關注語言，體現藝術。

在還未開始進行模擬上課時，開場白、問好、結束和致謝等流程都是必不可少的。它可以在不經意間體現出教師的個人素養和言談舉止。因此，在講解體育運動的動作時，教師在語言上要做到清楚表述、聲音洪亮、語速適中、簡潔凝練。與學生交流時，要做到熱情飽滿、富有激情，適當的應用啟發性的評價言語，從而帶動無聲課堂的氣氛。在模擬上課結束后，要及時對其上課過程進行自我總結，清楚認識到不足之處，進行優化改進。在模擬課堂進行過程中，巧妙靈活地設置問題，拉近師生之間的距離，建立良好的互動關系。比如，向學生舉例動作銜接的相關動作，如滑步推鉛球和原地推鉛球的相同不同之處；列舉動作相似的體育技能，如在接球時和運球時的動作相同不同之處；列舉激勵的典型案例，激發學生運動激情，如“班里有誰可以在一分鐘踢60個毽子？”。在模擬上課時，教師還應適當的融入些心理健康教育，為教學錦上添花。若是在進行心理健康教育過程中，有學生產生不良情緒，教師要用親和的態度去循序漸進的引導學生，與學生進行心與心之間的交流。比如，“有什么不開心的事可以告訴老師嗎？”“今天為什么變成陰天了？”等類似話語。這種類型的語言可快速打開學生內心世界，促進師生之間交流。

（3）關注評價，實現公平。

在對小學體育課堂教學進行模擬上課時，教師要做到即時評價，并且遵循合理、客觀、真實、公平的評價原則。當學生和之前相比有所進步或順利完成任務的時候，教師應對學生進行獎勵性評價或者是鼓勵性評價。在對學生小組進行評價時，教師可采用激勵性評價。當然，在應用激勵性評價時，教師要建立在合理的激勵理論上，準確把握內滋激勵和外附激勵的度，不要給予學生太多的外附激勵。簡而言之，激勵性評價應杜絕發生“德西效應”。本文所指的“德西效應”其實就是說“外加報酬”。假設學生的外加報酬有所提高，但內感報酬卻沒有任何明顯的變化，學生的學習積極性反而會有所下降。比如，教師在對學生進行評價時，會經常應用到“真棒”“不錯”等贊美詞語。對于學生來說，時時在教師這里得到這樣的夸獎，則會習以為常，沒有任何的激勵作用。還有部分學生會認為只要表現不差，教師就會夸獎自己。鑒于這一現狀，教師在進行評價時應更加的具有針對性，做到公平合理。例如，“第二組的同學表現最好，第一組和第三組表現一般，第四組的表現老師不是很滿意，繼續努力哦！”這樣一來，評價的公正客觀性立刻就體現出來了，其在學生心里有了明顯的對比。這一心理效應，實際上就是人們常說的“身體練習體驗理論”。

（4）關注環節，呈現重點。

在對小學體育教學課堂進行模擬上課時，首先教師要注意每個教學環節的無縫銜接，保證其能夠流暢的進行下來。和真實課堂有一個共性，就是模擬課堂同是一個有機的整體，每個環節都起著不可替代的重要作用。若是依托教案進行授課，則每個教學環節都是固定好的，其順序不可任意調換，教師需要特別注意每個教學環節的無縫對接，自然過渡。再加上模擬上課過程中，并沒有真正的學生進行參與，教師極其容易變得緊張造成無效互動，又或者進入到“背稿”的誤區中。除此之外，教師在模擬上課時所面對的觀眾直接就是評委，評委無意間的一個眼神或者是一個隨意的動作，都會對教師的發揮造成影響，出現冷場。作為教師，對于冷場情況的發生，應該善于切換話題，來帶動氣氛。如插入一些環保問題、個體差異或者學生安全等相關話題。對于家長和社會來說，這些話題一直都較為熱門。教師對其進行插入，既不會偏離課堂，又可以把即將冷場的氣氛再次點燃，一舉兩得。而在這一期間，教師尷尬緊張的情緒也會逐漸調整過來，能夠再次把授課內容整理清楚，與下一環節進行銜接；其次，則是教學環節，突出重點。在進行模擬上課時，教師應把講解的重點放在主教材上，對輔助教材大致解說一下即可。對于授課時間的分配上，也應主次分明。就像籃球教學中的運球技能，第一步教師應對運球持球知識進行重點講解；第二步是學生在拿到球后在步伐的銜接上，具體動作為二步半騰空上籃。在這一步驟中，教師要向學生重點強調投籃手型和身體姿態。就像這節教學內容中，準備部分的籃球游戲和籃球操教師可簡單的引導學生展開活動。在運用口令打節拍時，不必太過執著于四個八拍，把其簡化為一個即可。這一環節的主要用意，是為了讓評委明白設計的目的所在。就像是15分鐘左右的模擬上課，教師的準備部分應控制在3分鐘左右，內容講解控制在10分鐘左右，結束部分控制在2分鐘。

4.2、課前“三心”，提高學生自信心

（1）虛心學習，積累經驗。

對小學體育課堂教學進行模擬上課，其目的在于考察教師的模仿能力和教學技能，衡量一下教師能否對學生的言行舉止進行生動模仿。特別是對于那些剛剛步入教育崗位的教師來說，他們本身在教學上就缺乏一定的經驗，對于教學中可能發生的突發情況考慮也會存在不到位。鑒于此，作為新教師，要向經驗豐富的教師虛心學習，在課前對教學內容進行深入鉆研，并向其他教師請教授課的難點在哪。就像在教學籃球內容時，教師在進行知識講解時，可能會有的學生被籃球吸引，而不注意聽教師的講解，甚至還會擾亂班級的聽課秩序。對此，教師應在授課前就向老教師請教，并考慮好各種情況的發生，制定好防控策略。又例如教學實心球投擲時，如果有些學生不依照教師的指揮進行投擲，提前投擲或延遲投擲，則極有可能造成重心不穩，發生安全上的隱患。虛心請教，不僅可以讓教師快速成長起來，而且可以促進教學效率的提高。

（2）精心設計，有備無患。

對教學活動進行精心設計，做好重難點內容的講解工作，對教案、場地、著裝、語言、教法、器材、試課、口哨都做好充分準備。作者在這里所說的備試課具體指模擬上課的內容，并借助手機等設備對上課過程進行錄像，找出其不足之處，進行優化。若是在模擬上課時，需要對授課內容進行隨機抽取，教師應事先準備球類、投擲類、跑跳類和技巧類等相關教學內容，避免無法應對。

（3）細心整理，避免慌亂。

在對小學體育課堂進行模仿上課時，教師應重點關注教學內容的重難點，杜絕在內容上含糊不清。從多個方面去對教材內容進行分析研究，構建科學合理的教學內容框架，使其變得條理化、系統化，從而在模擬教學中充分發揮其自身價值。例如，在模擬上課開始前，把所需用品都記錄在筆記本中，整理成清單，確保準備工作的萬無一失。另外，對備試課中要提問的問題進行整理、總結，保持思路整體的條理性，準確把握每個教學環節，避免出現慌亂。