兩個基本問題與兩個主要抓手

筆者屬坊間熱議的20世紀“一代中師生”，普師畢業留校從教。工作足跡跨越中師、小學、教育局、教研室，工作崗位歷經一線教學、學校管理、教育行政、教學研究、教研管理、教材編寫……三十六年，彈指一揮間，教育初心未改;三十六年，始終未曾離開過語文教育;三十六年，始終面對著兩個基本問題——

語文是什么？語文教學如何優化？

這兩個基本問題，引發每一位語文教師不斷追尋與思考。

語文是什么？這是個本原問題，也是個哲學命題。自20世紀初，張之洞首創首用“語文”一詞，葉圣陶、夏丏尊推崇推進，大家高見，學術爭鳴，延續了兩個甲子輪回，至今回響不絕。面對此等大學問，吾等后生晚輩，大多底蘊不足，難登大雅之堂，惟有學習、關注與思考。縱然浸潤語文三十六年，我也不敢且無法回答此問題。然而，我們必須明白：探討語文的本原問題具有認識論意義，它對我們認識語文，明確語文目標與體系，端正語文教育觀念影響重大，至關重要。

語文教學如何優化？這是個現實問題，也是個科學命題。探索這個實踐問題具有方法論意義，直接關系到語文教與學的方式能否“落地”“落細”“落實”。任何一位從事語文教學與研究的同仁，都必須回答這個問題，并且努力去踐行，而不只是停留在關注與思考的層面。當然，這個問題的答案是開放而多元的，如同“七彩語文”，多姿多彩。我個人的回答是：把握語文教學的兩個主要抓手——語用與文化。

“語用”與“文化”，憑字面理解，望文生義，未及語文素養之半壁江山。語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的理解與傳承，這四大語文核心素養，“文化”占據其一。“語用”為另其一中之半席，因為完整的表述是“語言的建構與運用”，其中的“運用”概指“語用”。

“語用”與“文化”，置身于語文教育的過程中去深入領會，方顯其英雄本色——影響著語文素養之所有要素。且看：語言的建構，需要浸潤語用的情境;思維的發展與提升，需要歷經語用的過程;審美的鑒賞與創造，需要依托語用的內容……語用是語文教育的出發點與歸宿。而“文化”則無處不在：語用文化、思維文化、審美文化……在四大語文核心素養中，思維與審美舉足輕重而內秀無痕。相較而言，“語用”與“文化”更具外顯的內容承載與形式呈現，是可見、可做、可測的，也是一線教師可理解、可操作、可把握的。離開“語用”與“文化”，語文知識、思維品質、人文素養等便失去了賴以存在的基礎，以文育人也就成了一句空洞的口號。皮之不存，毛將焉附？

這兩個主要抓手，需要教師們在語文教育過程中緊緊把握。

一人之言，一面之辭，且行且思，共勉共進。

（滕春友，浙江省特級教師、語文教研員、浙江省教育廳教研室副主任）