兩個(gè)基本問題與兩個(gè)主要抓手

筆者屬坊間熱議的20世紀(jì)“一代中師生”，普師畢業(yè)留校從教。工作足跡跨越中師、小學(xué)、教育局、教研室，工作崗位歷經(jīng)一線教學(xué)、學(xué)校管理、教育行政、教學(xué)研究、教研管理、教材編寫……三十六年，彈指一揮間，教育初心未改;三十六年，始終未曾離開過語文教育;三十六年，始終面對(duì)著兩個(gè)基本問題——

語文是什么？語文教學(xué)如何優(yōu)化？

這兩個(gè)基本問題，引發(fā)每一位語文教師不斷追尋與思考。

語文是什么？這是個(gè)本原問題，也是個(gè)哲學(xué)命題。自20世紀(jì)初，張之洞首創(chuàng)首用“語文”一詞，葉圣陶、夏丏尊推崇推進(jìn)，大家高見，學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，延續(xù)了兩個(gè)甲子輪回，至今回響不絕。面對(duì)此等大學(xué)問，吾等后生晚輩，大多底蘊(yùn)不足，難登大雅之堂，惟有學(xué)習(xí)、關(guān)注與思考?？v然浸潤(rùn)語文三十六年，我也不敢且無法回答此問題。然而，我們必須明白：探討語文的本原問題具有認(rèn)識(shí)論意義，它對(duì)我們認(rèn)識(shí)語文，明確語文目標(biāo)與體系，端正語文教育觀念影響重大，至關(guān)重要。

語文教學(xué)如何優(yōu)化？這是個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，也是個(gè)科學(xué)命題。探索這個(gè)實(shí)踐問題具有方法論意義，直接關(guān)系到語文教與學(xué)的方式能否“落地”“落細(xì)”“落實(shí)”。任何一位從事語文教學(xué)與研究的同仁，都必須回答這個(gè)問題，并且努力去踐行，而不只是停留在關(guān)注與思考的層面。當(dāng)然，這個(gè)問題的答案是開放而多元的，如同“七彩語文”，多姿多彩。我個(gè)人的回答是：把握語文教學(xué)的兩個(gè)主要抓手——語用與文化。

“語用”與“文化”，憑字面理解，望文生義，未及語文素養(yǎng)之半壁江山。語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承，這四大語文核心素養(yǎng)，“文化”占據(jù)其一?！罢Z用”為另其一中之半席，因?yàn)橥暾谋硎鍪恰罢Z言的建構(gòu)與運(yùn)用”，其中的“運(yùn)用”概指“語用”。

“語用”與“文化”，置身于語文教育的過程中去深入領(lǐng)會(huì)，方顯其英雄本色——影響著語文素養(yǎng)之所有要素。且看：語言的建構(gòu)，需要浸潤(rùn)語用的情境;思維的發(fā)展與提升，需要?dú)v經(jīng)語用的過程;審美的鑒賞與創(chuàng)造，需要依托語用的內(nèi)容……語用是語文教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。而“文化”則無處不在：語用文化、思維文化、審美文化……在四大語文核心素養(yǎng)中，思維與審美舉足輕重而內(nèi)秀無痕。相較而言，“語用”與“文化”更具外顯的內(nèi)容承載與形式呈現(xiàn)，是可見、可做、可測(cè)的，也是一線教師可理解、可操作、可把握的。離開“語用”與“文化”，語文知識(shí)、思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)等便失去了賴以存在的基礎(chǔ)，以文育人也就成了一句空洞的口號(hào)。皮之不存，毛將焉附？

這兩個(gè)主要抓手，需要教師們?cè)谡Z文教育過程中緊緊把握。

一人之言，一面之辭，且行且思，共勉共進(jìn)。

（滕春友，浙江省特級(jí)教師、語文教研員、浙江省教育廳教研室副主任）