小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及教學(xué)建議

2018年10月，江蘇省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測中心對全省四年級學(xué)生進行了小學(xué)語文學(xué)業(yè)水平抽樣測試，同時還進行了師生問卷調(diào)查。直接指向小學(xué)語文教學(xué)中“課前預(yù)習(xí)”的問卷內(nèi)容，學(xué)生問卷中有5題，教師問卷中有1題。下面就監(jiān)測的有關(guān)數(shù)據(jù)作簡要的分析。

一、監(jiān)測數(shù)據(jù)分析

1. 江蘇省小學(xué)語文教師普遍重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，但不同類型學(xué)校、不同區(qū)域?qū)W校還存在著差異。從學(xué)生問卷中可以看出，語文教學(xué)中，全省78%的教師“總是”、10.7%的教師“常常”會要求學(xué)生學(xué)習(xí)新課的時候做好預(yù)習(xí)工作，說明新課學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)有要求。63.6%的教師“總是”、15.1%的教師“常常”會設(shè)計一些題目，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)貴有疑，69.5%的教師“總是”、13.7%的教師“常常”會讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時候提出自己的疑問。68.4%的教師“總是”、13.9%的教師“常常”要求學(xué)生預(yù)習(xí)的時候要查找與課文相關(guān)的資料。72.4%的教師“總是”、13.3%的教師“常常”要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候大聲朗讀課文。從教師問卷中可以看出，90.8%的教師認(rèn)為“總是”“常常”在課前設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，說明江蘇省絕大多數(shù)的小學(xué)語文教師重視預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

不同類型學(xué)校有差異。關(guān)于對不同類型學(xué)校分析統(tǒng)計，從數(shù)據(jù)分析看，選擇“總是”要求學(xué)習(xí)新課文前預(yù)習(xí)的學(xué)生，城區(qū)學(xué)校有84.4%，鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校有74.4%，鄉(xiāng)村學(xué)校有67.3%。選擇“從不”和“很少”兩項的，城區(qū)學(xué)校是3.6%，鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校是6.3%，鄉(xiāng)村學(xué)校是6.8%，說明不同類型學(xué)校之間存在著一定的差異。

不同區(qū)域?qū)W校同樣存在著差異。從不同區(qū)域統(tǒng)計來看，選擇“總是”要求學(xué)習(xí)新課文前預(yù)習(xí)這一選項的，蘇南占84.9%，蘇中占81.7%，蘇北占72.1%，蘇南、蘇中都超過省平均水平。

2. 預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，但不同區(qū)域要求上有差異。全省有近七成的學(xué)生認(rèn)為，在預(yù)習(xí)的時候，教師“總是”要求提出自己的疑問，說明培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了較好的落實。但縱觀全省的情況，不同類型的學(xué)校、不同區(qū)域的學(xué)校還存在著一定的差異。

城區(qū)學(xué)校和鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校存在明顯的差異。在對“教師要求我們預(yù)習(xí)時提出自己的疑問”的選項中，選擇“總是”的學(xué)生，城區(qū)占74.5%，鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村分別是65.7%和64.4%，城區(qū)學(xué)校明顯優(yōu)于鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校。

不同區(qū)域有差異，蘇中高于蘇南和蘇北。學(xué)生在“教師要求我們預(yù)習(xí)時提出自己的疑問”選項中，回答“總是”的，蘇中有74.6%，高于蘇南72.9%和蘇北65.7%的比例，蘇北突顯與蘇中、蘇南的差異。

從各大市的統(tǒng)計數(shù)據(jù)比較中看出，學(xué)生在“教師要求我們預(yù)習(xí)時提出自己的疑問”選項中，選擇“總是”的，常州83.4%，南通80.6%，鎮(zhèn)江74.9%，無錫73.4%，南京72.9%，泰州72.2%，這些地區(qū)均超過全省均值69.5%。

3. 超過七成的學(xué)生認(rèn)為教師“總是”要求預(yù)習(xí)時大聲讀課文。從檢測中可以看出，要求學(xué)生大聲朗讀課文是預(yù)習(xí)的一項重要內(nèi)容。在回答“教師要求我們預(yù)習(xí)時要大聲朗讀課文”的選項時，選擇“總是”的學(xué)生，城區(qū)學(xué)生占80%，鎮(zhèn)區(qū)學(xué)生占67.4%，鄉(xiāng)村則僅占62.2%。不同類型學(xué)校存在著較大差異。6.9%的教師“很少”或者“從不”要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文的時候大聲朗讀課文。

二、問題原因查找

1. 認(rèn)識不夠全面。有些教師只是“知道”預(yù)習(xí)的重要，但對預(yù)習(xí)的意義、價值認(rèn)識往往不夠深，因而很難真正落實到日常教學(xué)中。預(yù)習(xí)，具有很強的科學(xué)性和技術(shù)規(guī)范要求。在小學(xué)相應(yīng)年級的語文學(xué)習(xí)中，語文素養(yǎng)的全面發(fā)展、自主解讀文本的意識與能力、質(zhì)疑與求異思維能力等，應(yīng)在預(yù)習(xí)時得以充分培育。調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，有一小部分教師存在著“重文輕語”“重基礎(chǔ)輕能力”“重認(rèn)知輕方法”的預(yù)習(xí)偏見，不能很好地培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

2. 研究不夠深入。對于預(yù)習(xí)的認(rèn)識，突顯出學(xué)校類型、地區(qū)分布的差異。體現(xiàn)了不少教師“重教”不“重學(xué)”的思想理念;也體現(xiàn)了教師沒有樹立科學(xué)完整的教學(xué)觀，沒有將預(yù)習(xí)作為教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的差異對待，深層意義上可能體現(xiàn)了學(xué)校或區(qū)域?qū)τ诂F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式和理念的差異，以及課改深化落實程度的差異。

3. 實踐不夠充分。預(yù)習(xí)結(jié)果與學(xué)業(yè)質(zhì)量結(jié)果，呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)關(guān)系。科學(xué)合理的預(yù)習(xí)，沒有在教學(xué)中形成系統(tǒng)和常態(tài)，可能是造成學(xué)業(yè)質(zhì)量不均衡狀況增大的重要因素。

三、教學(xué)建議及對策

1. 進一步提高對預(yù)習(xí)的認(rèn)識，促進教與學(xué)方式的深刻變革。預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究、分析歸納等能力。預(yù)習(xí)可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識上的薄弱環(huán)節(jié)，激發(fā)起主動探求的欲望。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高學(xué)生獨立解決問題的能力，同時也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點、難點，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，具備了一定的預(yù)習(xí)能力，就可以離開教師的幫扶獨立學(xué)習(xí)。教學(xué)思想上，要重視預(yù)習(xí)的常態(tài)介入。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式革命的一個重要趨勢，是進一步突顯了“先學(xué)后教”地位，“翻轉(zhuǎn)課堂”的思想和技術(shù)成為有意義學(xué)習(xí)的重要支點。教學(xué)技術(shù)和流程上，要全面把握預(yù)習(xí)任務(wù)及題型的設(shè)計，將“聽說讀寫思”的學(xué)習(xí)目標(biāo)有機融入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將預(yù)習(xí)的前端學(xué)習(xí)成果大量帶入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以最大限度實現(xiàn)“以學(xué)定教”，促進教與學(xué)方式的深刻變革，促進語文深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2. 進一步重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，提升有效的預(yù)習(xí)能力。有效的預(yù)習(xí)，是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)，是“教是為了不教”的教育教學(xué)終極目標(biāo)之一。作為母語的學(xué)習(xí)，學(xué)生較強的預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力格外重要。

（1） 加強預(yù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的前置學(xué)習(xí)，能夠給予不同學(xué)情的學(xué)生合適的預(yù)習(xí)內(nèi)容，注意語言基礎(chǔ)知識與概念的前置學(xué)習(xí)，也要注意語文思維和表達(dá)創(chuàng)造的前置學(xué)習(xí)。教師在布置預(yù)習(xí)前應(yīng)該先深入備課，結(jié)合文本和學(xué)情精心設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，明確準(zhǔn)備讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中做什么，達(dá)到什么要求等。

（2） 加強預(yù)習(xí)方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文程序性知識、策略性知識和元認(rèn)知知識在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的培育，能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容給予不同預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)要求必須明確。不同區(qū)域，不同學(xué)校，不同年級可以根據(jù)實際，提出可操作的具體要求。預(yù)習(xí)可以設(shè)“基本題”和“選做題”分層要求，“基本題”應(yīng)該讓絕大部分學(xué)生都能達(dá)到，“選做題”是為了滿足那些學(xué)有余力的優(yōu)等生。下面舉例說明預(yù)習(xí)要求可以這樣提出：

例一：低年級“五部曲”預(yù)習(xí)方法

① 標(biāo)好自然段。用鉛筆在課文的每一自然段前面標(biāo)上序號。這一方面是為了弄清楚課文的脈絡(luò)，另一方面也是為了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)更方便。② 讀準(zhǔn)生字詞。書后的一類字、二類字都要能在課前準(zhǔn)確認(rèn)讀，這是課文中的“攔路虎”，如果不能讀準(zhǔn)字音，課文就無法讀正確。一開始可以拼讀，逐步達(dá)到看拼音就能直呼出來，去掉拼音也能認(rèn)讀漢字，并且做到看見漢字能組詞。③ 讀通順課文。在讀準(zhǔn)生字新詞的基礎(chǔ)上，借助拼音將課文讀通順，這一點非常重要。一般說來，課文至少讀三到五遍，達(dá)到讀正確、讀流利的要求。只有讀通了課文，才有可能理解課文。④ 劃出生字詞。找出課文后面田字格、綠線格中的生字在課文里的位置并圈出來，想想這些詞語的意思。⑤ 提點小問題。學(xué)貴有疑。讀了一篇新課文，小腦袋里產(chǎn)生了什么疑問？有哪些不懂的地方？可以在相應(yīng)的地方打個小問號，上課的時候?qū)Ｐ穆牎Ｈ绻處煕]有講到，那就馬上要去問。當(dāng)然，如果能通過討論、求教、查資料的方式解決小問號，那就更好！

例二：中年級預(yù)習(xí)卡

預(yù)習(xí)卡一般在期初統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生，同時告知家長，讓家長也明白學(xué)校的要求，達(dá)到家校聯(lián)動的目的，促進學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三下語文預(yù)習(xí)卡

★ 我會大聲朗讀課文四遍，每一次讀我都會有不同的收獲：① 我會大聲讀課文，第一遍讀，標(biāo)上自然段序號，再讀課文，注意自然停頓，達(dá)到正確、流利，不熟的段落反復(fù)讀。② 我邊讀邊圈出生字詞，生字上注好拼音。在田字格下面組2個詞。③ 我用“____”劃出了本課的重要詞語，用“查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際”等方法理解5個左右詞語，并寫在該詞語下面。④ 我讀完課文，還有些疑問，用鉛筆在書上做個記號。⑤ 文后的描紅認(rèn)真完成。閱讀課后習(xí)題并嘗試思考。

例三：高年級預(yù)習(xí)“八字訣”

① 標(biāo)：給每個自然段標(biāo)好序號。② 讀：三遍以上。初讀，可以大聲讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的句子要多讀幾遍。再讀，初步了解課文內(nèi)容。練讀，讀出感情，讀出自己對課文的理解。③ 找：圈出文中的生字，劃出新詞，找出易讀錯易寫錯的字詞，用紅筆標(biāo)出，并設(shè)法記憶，給生字組詞，掃清字詞障礙。④ 釋：查字典、聯(lián)系上下文理解詞語，尤其注意關(guān)鍵詞語的含義，可以在書上寫一下。⑤ 查：通過圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑，查閱寫作的背景、查閱作者的生平、查閱與課文相關(guān)的資料，進行拓展學(xué)習(xí)。⑥ 問：質(zhì)疑問難，在讀課文的過程中，遇到不理解的地方用“？”標(biāo)出，反復(fù)地讀課文，看看自己能否解決，如果能解決的，就在“？”處打上“△”;如果不能解決，可以在課堂上提出來，大家一起討論解決。⑦ 賞：佳句佳段可以反復(fù)誦讀，并把優(yōu)美的句子摘抄下來，想想習(xí)作的時候哪些地方可以使用這樣的句式，如能仿寫更好。⑧ 練：課文后面的思考練習(xí)，抓住重點，有針對性地進行練習(xí)，也可以進行思維擴展練習(xí)，自己設(shè)計習(xí)題自己練習(xí)。（這樣的預(yù)習(xí)可以隨著課時不同，分解到不同課時進行）

（3） 加強預(yù)習(xí)成果的學(xué)習(xí)展示。能將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果帶入課堂，尤其要放大并表揚優(yōu)秀學(xué)生預(yù)習(xí)成果，以形成良好的預(yù)習(xí)導(dǎo)向。要能根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)成果進行教學(xué)設(shè)計的修改補充，讓教學(xué)更有針對性。要能廣泛使用“優(yōu)教通”“樂教樂學(xué)”等教學(xué)平臺，以便讓預(yù)習(xí)成果能廣泛分享，形成教學(xué)資源的豐富生態(tài)場。

3. 進一步加強預(yù)習(xí)的研究與管理，落實預(yù)習(xí)的評價指標(biāo)。

預(yù)習(xí)，作為教學(xué)不可或缺的組成部分，是各種教學(xué)模型的結(jié)構(gòu)成分。無論采用哪種教學(xué)模式模型，加強預(yù)習(xí)是繞不過去的一個環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)的研究和實踐中，教師要注意預(yù)習(xí)內(nèi)容的適配性、預(yù)習(xí)容量的科學(xué)性、預(yù)習(xí)方法的有效性、預(yù)習(xí)媒介的選擇性和預(yù)習(xí)成果的參與性等基本問題，讓預(yù)習(xí)從態(tài)度上重視，落實為技術(shù)上的完美實現(xiàn)。要把預(yù)習(xí)作為教師教、學(xué)生學(xué)的重要評價指標(biāo)，在教學(xué)常規(guī)中形成一貫的和行之有效的管理措施。

（侯友成，中學(xué)高級教師、張家港市教師發(fā)展中心副主任）