漢字識記語境化識字教學方法初探

什么是語境教學？語境即語言環境，指使用語言的環境。漢字的認識往往離不開具體的語言環境。在閱讀中識字，已成為漢字識記教學的基本途徑之一。閱讀中大量的實詞要通過具體、形象、直觀的教學解決音、形、義的問題;一些抽象的詞更要在語言環境中來學習。那種將識字教學與閱讀教學、語言環境、學生生活相分割，不顧兒童學習興趣、需要，死記硬背而“記字”的做法是不可取的。因此，筆者對小學漢字語境化教學方法進行了探索。

一、在語言環境中隨文識字

隨文識字遵循“字不離詞，詞不離句”這一原則，即在特定的語境中來了解、領會與掌握生字詞。一個詞語往往有多種解釋，在不同的語境中意思不同，甚至讀音也不同。如何幫助學生有效理解生字字形、字義？把詞語放入整篇課文或具體語境中，在具體的課文閱讀語言環境中識字，內化成學生的理解，在理解中識字，學生效果更好。我在教學《黃山奇松》時，為了內化學生對重點詞語“飽經風霜”的理解，即把詞語放入具體的課文句子“迎客松姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。”中理解，這里的“飽經風霜”指的是迎客松屹立黃山時間之久，歷經風雨。當然，我還輔以圖片和資料補充，讓學生有更直觀的理解。

二、在語境教學中直觀識字

當代教育專家斯霞提出：一般字詞的講解，要盡量直觀。兒童是識字教學的對象，筆者所教地為農村的低年級學生，他們對于漢字的識認基本是零基礎，且年齡特點決定了其注意力較分散，興趣閾值低。倘若進行傳統教學，要求學生死記硬背，通過追求課堂默寫等方式檢測反饋，不教給學生系統識字的方法，最終只會讓學生失去識字的興趣，更別提熟練運用漢字進行閱讀與表達。

本人在教學“皮”這一字時，首先通過剖解字形，讓學生理解“皮”的意思，即覆蓋于事物的表面，比如覆蓋頭上的皮叫頭皮，覆蓋臉上的皮叫臉皮，再讓學生去衍生，腳皮、手皮、腿皮（一般不這樣說），最后告訴學生這些都統稱為皮膚。接著擴散，人類有皮膚，植物也有皮膚，學生立馬知道樹皮、蘋果皮、橘子皮。最后，我拿出一個橘子，做剝皮動作，不用提問，學生立刻聯想到生活體驗，齊聲“剝皮”。這樣利用多種直觀語境的識字方法，提升了學生的識字興趣，讓學生真正地理解了字詞。

三、關注識字在生活語境中的教學

對于母語教學來說，兒童從出生起就受漢語的熏陶，生活中有意無意都接觸了一定數量的漢字，但由于農村小學地域文化的局限性，低年級學生識字量少，教師如何利用學生已有的認知經驗進行識字教學很關鍵。

1. 應倡導學生在生活中識字，加大識字量。食堂、教室、學校長廊或是鄉鎮商店廣告牌，甚至姓名認讀等都可以成為識字的龐大資源。讓學生在特定的語境中識字，并且進行口語運用。

2. 利用漢字本身的特點進行語境化教學。漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。在課堂教學中教師要有對漢字的敏感性，隨時進行漢字教學。而語境教學理論認為語文教學是以學生語文素養的提高為目標，在某一特定語境背景下的對話交流活動。特定語境、提高素養、對話型交往活動是語境教學的重點。在教學過程中，教師可以利用漢字特點創造特定生活情境，引導學生牽動已有的識字經驗進行學習。比如教學《天地人》一課時，首先出示象形文字，根據“天”“人”象形字的出示設置特定生活情境，喚起學生的生活經驗，上為天，下為地，而人則立于天地之間，頂天立地。接下來，設置對話活動，讓學生說說在哪見過這些字。學生記憶被喚起，有學生見過藍“天”，草“地”，“人”民政府等;最后教師總結方法，提示學生可以在圖片中尋找漢字，畫漢字，也可以去生活中找找這些“大自然，身邊的文字”，以后學生在生活中就會有意識地進行識字。

當然，利用語境化進行識字教學并不是單獨的割裂為簡單的識字教學，還應在閱讀語境教學大環境中展開。

（作者單位：南京市高淳區漆橋中心小學）