芻議識字教學的策略

《語文課程標準》中提道：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”為了學生的思維得到發展，觀察能力和記憶能力不斷提升，小學低年段識字教學方法一直是我們低語組研究的重點。識字教學抓得實，既能為學生的聽、說、讀、寫打下堅實的基礎，又能培養學生的語文能力及良好學習習慣的養成，最終為促進學生的智力發展架起橋梁。

一、追本溯源，字理識字

中國漢字是世界上最古老的文字之一，每一個漢字都是音形義的完美結合，凝結著華夏祖先的非凡智慧，漢字的形體中總是攜帶這可供分析的意義信息。所謂字理識字，就是根據漢字構形和演變規律來開展識字教學的方法。以字理為切入點，根據構字的規律和原理，分析字義和字形的聯系，就能夠讓學生對字的音形義有一個整體的認識，學用就比較方便快捷。

1. 觀圖識字。研究語言學的楊宏清教授認為：“一個字就是一幅畫，一首詩，一道題目，一個故事。科學分析與藝術欣賞結合起來，能使學生興趣盎然地達到快速識字的目的。”許多獨體字如“田、土、日、月、山、石、水、火”等都是象形字，都可以用畫的形式來表現。我們在教學的時候，可以在課件里先呈現該字的甲骨文符號或圖畫，引導學生仔細觀察，并猜一猜這是什么字，然后再出示生字。讓學生學會依圖識字的同時，更要有意識地讓學生了解我國古老的漢字文化的發展及演變過程，對學習漢字充滿濃厚的興趣，從而激發其熱愛中華民族傳統文化的情感。

例如：在教學“果”字時，先播放“果”字的演變過程——

接著問“果”和第一幅圖像在哪里，讓學生明白“果”的下面像一棵大樹，上面就像大樹上結的果子，親身感受漢字的有趣，最后伸出小手跟老師書空。

2. 析義識字。漢字中有許多是把幾個有具體意義的形體組合起來表示一個意義，這些就是會意字。這類字的教學，分析字形各部分的意義是關鍵。例如：“不正”即是“歪”，這個字的意思就是不端正。“小土即塵”，“塵”就是小的塵土，而“休”的意思為人靠在大樹旁休息。學習“滅”時理解為在火上蓋住一層東西等等。又如“品”字構字法彰顯了品字形結構的同體會意字規律：一字重復三次，每重復一次意思就加強一次。如“品”多次嘗才能叫品，“森”三木成林，“眾”人多為眾。

3. 主筆識字。六書中還有一類字，特征是獨體字，而且必須有指示性符號，這類字就是指事字。指事以象征性的符號來表示意義的造字方法。指事字有兩種類型，一是在象形字基礎上加一個指示性符號構成;一是由純粹的符號構成（一二三四五六七八九十上下中）。指事字在常用字中有46個。

教學時可以抓住主要筆畫。如：“刃”是刀上非常銳利的一點;“叉”的一點表示手指間可以交叉或叉進東西;“甘”是口中的一橫表示口中食物甘美;“本”的下面一畫表示樹根;“末”的上面一筆表示樹梢;“束”中的一圈表示束縛。

純粹的符號指事字主要是數目字，因為不知道它所代表的具體事物，或者說是在所有可以稱量的事物中抽象出來的數詞，是一種抽象的符號，所以是指事字。例如：

上下的短橫指出這個字的意義。“中”是丨的中間畫一個圈，表示當中（或者畫一個圈，用丨表示當中）。

二、借助字根、字族識字

2006年5月，一種全新漢語教學理論——“漢字字根理論”問世后，受到廣泛重視。2008年美國小伙龔泰來，借助“漢字字根理論”，在短短89天內，以220個“字根”學會2500個漢字，創造了吉尼斯紀錄。作為教者，識字教學借助字根、字族識字的策略可以讓學生輕松學習漢字。

1. 字音族——音義聯結。字族將漢字結構由簡而繁的發展規律形象地表現出來，就像人類的家族族譜。一個母體字，加上不同的偏旁，派生出一串字。其中一類是字音類似，即六書中的形聲字，母體表“音”，偏旁表義。這類字教學時以母體字為突破口，分析不同的形旁，比較一組字的異同點，利用構字規律識字，以一個字帶出一“族”字。例如：一年級下冊《識字三》以“青”為基礎，學習“晴、清、睛、請、情”。教學時，創設情境，初步認讀，引導學生關注偏旁，達到音形義的統一，最后多種形式誦讀兒歌。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體……語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。”識字教學時教師要引導學生借助字根，主動建立字族體系。

2. 字形族——形義聯結。在識記了漢字各種筆畫的形狀、名稱、筆順后，就字的結構做適當的指示，特別是把一組有著相同部件的字放在一起識記，掌握母體字的本源意義，通過辨析不同部件的意義，舉一反三、以簡馭繁，讓學生輕松掌握一大批字。例如：一年級下冊《小公雞和小鴨子》中“也、他、地”的教學，先教學“也”字，給“也”偏旁，最后出示兒歌“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦”來鞏固。

這字形類聚的字很多，如分析“頂” “項” “頸”“額” “頰”等字的意思，讓學生了解頁部的表意類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關。分析“伏”“俠”“儉”“侈”“仰”等字的意思，認識人部的表意類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關。利用形義聯結識字的求同法教學可以大大加快兒童的識字速度。

3. 字族詩——識趣聯結。2012年我們學校開展了基于童性的兒童詩校本課程實踐研究，詩中的圖形、詩中的數字、詩中的顏色、詩中的聲音等都成了學生誦讀的專題、創作的素材。結合童詩課程研究，將識字教學融入其中。學生小組合作，定字根，查字典，找字族，創小詩……興趣盎然，就這樣誕生了一首首富有創意的字族詩：

我是爸爸小尾巴，跟著爸爸去爬山。我把芭比懷中抱，山路彎彎景色好。籬笆小院花兒美，歡聲笑語樂趣多！

肖姐臉蛋生得俏，悄悄去把外婆瞧。夕陽西下掛樹梢，哼著小曲樂逍遙。

秋高氣爽蟹膏肥，農家小院蘆蒿香，蘆葦蕩里撐竹篙，大搞建設新區好！

三、課內延伸，生活識字

低年段是大量識字的階段，學生學習漢字的主要來源是課本，然而識字如果僅僅依靠4冊課本，遠遠不夠！盡管我們教學的大部分生字會在課本上出現幾次，但絕大部分仍然達不到讓學生變為終生記憶的次數。這還不包括生字的多義性，每個生字在不同的語境中的意義要在不多的課本中體現出來，那更是難上加難。所以我們一直提倡識字“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。課內識字要向課外拓展延伸，課外的識字活動要有計劃地進行。

1. 課內課外快樂識字。低年級學生偏重于形象思維，善于模仿。課內教學時，教師要做有心人，授之以漁。在課堂上啟發學生借助熟字，借助偏旁，適當地加減更換，主動編字謎、順口溜，采用小組合作、游戲識字等方法，促進學生記住字的音、形、義。例如：教學“雪”字時，我先出示“大雨沖倒一座山”，讓學生猜一猜這是什么字。學生的識字興趣一下子被調動起來，并在接下來的學習中，根據字形編謎面讓大家猜，氣氛異常活躍。

當學生在課堂上學到了一定的識字方法，掌握了一些識字技巧以后，要鼓勵它們不僅課內注意識字，課外也要運用已知方法主動識字。一年級的學生我請家長配合我，給每位學生準備“識字牌”，即用撲克牌或卡通片撕去一面，在上面貼上新認識的字，并注上拼音。課余時間同學們進行“識字牌”游戲，比一比誰認識的漢字多。識字的目的是為了讀書，增長知識，拓寬視野。可以利用統編教材中的“和大人一起讀”開展親子共讀活動，“快樂讀書吧”中推薦的讀物可以作為師生共讀書目，一起讀，一起思，一起談，在讀書中不知不覺大量識字。當然，還可以開展各種競賽。如“識字大王比賽”“故事大王比賽”“美文誦讀比賽”等，讓學生在豐富多彩的活動中多認字、記牢字。

2. 生活中快樂識字。有生活的地方就有漢字。在生活這個大課堂中，只要留心觀察，時時是識字之時，處處是識字之所。

我校為新入學的一年級學生配備了一本大筆記本作為“識字剪貼本”，安排了“我的同學”“餅干香噴噴”“肥皂會冒泡”“吃在南京”我是小導游”等系列生活識字活動，把學生生活中接觸最多的各類商品包裝物，隨處可見的廣告招牌，還有各種兒童報刊雜志的封面等，作為兒童識字的活教材。從逛一逛開始，到把自己收集到的商標、各景點的門票等貼在本子上，剪剪畫畫貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。這本自制的“識字課本”就是每周一節的生活識字課教本。在這個過程中，學生動手動腦，收集整理，編排繪制，識字成了一個創造的過程，學生在字海中遨游，快樂成長。

在識字教學中，教師要善于運用有效的教學策略，整合學校、家庭、社會的教育資源，構建生活課堂，創造性地開展學生喜聞樂見的活動，使識字成為學生的自覺行為，不斷提高他們的識字能力，變單調為有趣，變機械為靈活，變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動，為閱讀和寫作打下堅實的基礎。

（作者單位：南京市幕府山莊小學）