跨越二十多年兩節公開課的比較與思考

變與不變，是個永恒的話題，世間萬物總是在“變與不變”之間發展著。一位教師在他一段跨越二十年的教學歷程中有哪些“變”與“不變”呢？1998年，我執教了一節公開課，內容是《麻雀》，記得當時課堂效果非常好，還應邀到全省多地上了觀摩課。2019年下半年，我又執教了一節公開課，內容還是《麻雀》。時間跨越二十多年的兩節相同課題的課，有哪些異同處呢？

一、比較教材

1998年執教的是人教版四上第14課《麻雀》，2019年執教的是統編版四上第16課《麻雀》。我發現兩篇課文所在單元的要求是不同的。1998年課文所在單元導讀較為清楚地說明了本單元的選文和主題，以及本單元的學習重點是在理解內容的同時，著重了解作者是怎樣具體地記敘和真實地表達自己的思想感情的，認識到內容真實、具體是寫好文章的基本要求。2019年課文在習作單元，在精美的畫面上，導語一方面較為簡潔地點明了單元主題，“我手寫我心，彩筆繪生活”，另一方面提示了本單元的語文學習要素、學習任務：了解本單元幾篇文章作者是怎樣把事情寫清楚的;要求寫一件事，把事情寫清楚。

兩篇課文后面的練習要求也不一樣：對比兩篇課文后面的練習要求，不難看出，1998年課文后面的練習要求偏重理解，側重人文，以“回答問題”為主;2019年課文后面的練習要求偏重表達，側重語文要素。當然，這跟兩篇課文所在單元的位置有一定的關系。

二、比較備課

“潛心備課”是每一節公開課之前的必須環節之一。1998年備課，我更多的是思考要設計哪些環節？哪些問題？我要怎么教？2019年備課，考慮就相對全面了一些：課文寫什么？怎么寫？為什么這么寫？還可以怎么寫？學生要學什么？怎么學？為什么這么學？還可以怎么學？我要教什么？怎么教？為什么這么教？還可以怎么教？學生作業做什么？怎么做？為什么做這些？還可以做什么？當然，這跟自己對教學的理解的變化有關。

三、比較主要教學環節設計

1998年《麻雀》一課主要教學環節設計如下：

1. 學習課文第1段（第1～3自然段）。

（1） 自由輕聲讀課文第1～3自然段。

（2） 思考回答：這是一只怎樣的小麻雀？

2. 學習課文第2段（第4～6自然段）。

（1） 從哪些地方可以看出獵狗想要吃小麻雀？

（2） 當獵狗走近小麻雀時，老麻雀是怎樣保護小麻雀的？

（3） 老麻雀為什么“渾身發抖，發出嘶啞的聲音”？

（4） “一種強大的力量”指的是什么力量？

（5） 指導朗讀背誦。

3. 學習課文第3段（第7自然段）。

（1） 默讀課文第3段。

（2） “我”為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了？

2019年《麻雀》一課主要教學環節設計如下——

1. 初讀課文，了解課文主要內容。

（1） 自由輕聲讀課文，提出不認識的字或不理解的詞語和句段，交流討論。

（2） 指名分自然段朗讀課文，相機指導讀正確、流利。

（3） 課文講了哪幾個人物，它們之間有著怎樣的關系？簡單畫出它們的關系圖。

（4） 根據上面的關系圖說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事？這件事情的起因、經過和結果怎樣？

2. 再讀課文，品析語言表達之美。

（1） 學生默讀課文，畫出認為寫得好的語句，在旁邊做批注。

（2） 四人小組討論交流。

（3） 請一個小組四位同學上臺交流，其他同學相機補充討論交流。

教師引導學生重點討論下面語句：

“我順著林蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。”（引導學生讀出小麻雀的無助、無奈）

“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。”（引導學生理解并讀出獵狗的兇猛）

“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”（引導學生感受老麻雀的速度之快、顏色、形狀以及落地時堅定的決心都像“石頭”）

在充分討論交流的基礎上，指導學生朗讀，讓學生進一步感受作者是怎樣把這些內容寫清楚的。

3. 展開辯論，感受故事情感之美。

（1） 學生進一步讀課文，思考：老麻雀在龐大的獵狗面前，心里害怕嗎？

（2） 組織討論。（我認為它害怕。因為課文中寫道：“它渾身發抖，發出嘶啞的聲音”。我認為它不害怕，因為課文中寫道：“它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著”“準備著一場搏斗”。）

（3） 老麻雀以弱小的身軀去迎戰獵狗，靠的是什么？

【教學思考】

這二十多年，我改變的是什么？我想，這二十多年除了教學閱歷的豐富之外，最大的改變有以下幾點：

1. 教學理念在改變。

從二十年前更多地關注自己如何“教”，到如今更多地關注學生如何“學”。二十年前的課堂，有點兒像《禮記·學記第十八》里描述的那樣：“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材。其施之也悖，其求之也佛。”二十多年后的課堂，我能以生為本，以學定教，順學而導。課堂教學從“教師設計”走向“學生設計”。問題讓學生提出，教師只是啟發引導;思路讓學生去探求，教師只是參與點撥;方法讓學生去尋找，教師只是引領、梳理;規律讓學生去發現，教師只是肯定或校正;推理讓學生去講解，教師只是組織;知識讓學生去應用，教師只是指導。如，2019年《麻雀》的教學設計，在“再讀課文，品析語言表達之美”環節，教師不提問題，只是根據學生討論的情況，順勢利導，引導他們去發現，去感悟。

2. 教學方式在改變。

二十年前，課堂呈現的對話方式往往是“老師問——學生答”的單向對話，學生被動，效率較低。二十多年后，我能通過組織引導，讓學生的問題在小組內、小組間、教師與小組間、教師與學生個體間、學生與學生個體間結成的多維對話關系中得以澄清、達成共識，學生的知識、情感、價值觀在此過程中得到自我發展。課堂上，學生除了與教師、學伴對話外，我還引導學生學會與教材對話。譬如，引導學生與課文脈絡對話、與課文結構對話、與文章主題對話、與關鍵詞句對話、與課后問題對話、與文中插圖對話等等。這樣，使課堂對話由“單一”走向“多維”。這一點，在2019年的教學設計中體現較為明顯。

3. 教學眼光在改變。

二十年前，我在課堂上關注教案比較多，關注學生比較少，課堂上，對學生缺乏鼓勵和欣賞。二十多年后，我懂得更多地去關注學生、欣賞學生。每一個人都希望得到別人的尊重，不管他的年歲長幼，地位高低。而得到別人欣賞、夸獎，是得到尊重的具體表現。“好孩子是夸出來的。”因此，課堂上我不僅自己能用欣賞的眼光去看待學生，并能引導學生也用欣賞的眼光去看待同學，營造出了和諧的生生關系、師生關系，從而形成和諧的課堂氛圍，更好地提高課堂教學質量。這已形成了我的教學風格。

4. 教學角色在改變。

二十年前，我會在課堂上情緒激昂、眉飛色舞，成為課堂的主角。二十多年后，學生的中心位置強化了，學習成為師生共同的事情。我重新定位自己的角色，在課堂上成了組織者、指導者、引領者、點撥者，是學生學習的伙伴，而不應是灌輸者、表演者，課堂上呈現出一個“真實”的自我。我的課堂呈現出了新生態，是民主的、開放的、自由的、綠色的、生長的課堂。2019年的教學，學生真正成了課堂的主角。

這二十年，我不變的是什么？

1. 不變的是熱愛。

因為熱愛，所以選擇。自從選擇了當語文教師，我就很享受這份事業。語文以其豐厚的內容、深厚的底蘊，讓我的工作充滿了生命的氣息。這二十多年來，我不忘初心，與語文始終“只如初見”，摯愛語文，摯愛語文教學。

2. 不變的是敬業。

二十年前，我在備課之前總要大聲朗讀課文數遍;二十多年后，依然如此。二十年前，為了把一節課備好，我要閱讀很多書籍，查閱很多資料;二十多年后，依然如此。二十年前，我用透明膠片手工繪制投影片，一絲不茍;二十多年后，我在電腦上制作課件，精益求精……

3. 不變的是研究。

二十年前，我喜歡研究，研“大綱”，研教材，研學生，研問題;二十多年后，我依然喜歡研究，研《語文課程標準》，研教材，研學生，研話題。

4. 不變的是重閱讀。

為了讓自己、也讓學生濾除浮躁，豐富知識，涵養心性，二十年前，我在教學中就非常重視課外閱讀。二十多年后依然這樣。

（唐文國，江蘇省特級教師、南京市北京東路小學陽光分校校長）