提升統(tǒng)編版教材解讀能力的三個(gè)策略

一、在整體把握中做到心中有數(shù)

整體把握，是指教師在解讀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材前必須對本課內(nèi)容、本單元特點(diǎn)、本冊教材體系有全面的了解與掌握。整體把握，有利于我們站在一個(gè)較高的較全面的角度去精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

1. 整體把握本課內(nèi)容。整體把握本課內(nèi)容，是指一篇課文拿到手，我們教師在初讀中能夠做到把握本課的主要內(nèi)容，理清本課的寫作順序，初步體會(huì)作者的思想情感，初步體悟本課的寫作特色。這樣的整體把握，有利于教者對本課內(nèi)容做到心中有數(shù)。

每篇課文，不管是課題還是正文，都會(huì)有關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，我們一定要善于捕捉，抓住這些關(guān)鍵的詞句來概括課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。揣摩作者的寫作順序是探究作者寫作思路的過程，先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么，不論課文長短，作者的思路都會(huì)反映出一定的內(nèi)在邏輯。總起句、過渡句、總結(jié)句，這些是我們揣摩作者寫作思路的指示燈。初步體悟本課的寫作特色，是在把握課文主要內(nèi)容、理清寫作順序之后的一個(gè)環(huán)節(jié)，課文是如何表現(xiàn)主要內(nèi)容的，又是通過什么樣的語言方式表達(dá)出來的，對這兩個(gè)問題的追問，有助于我們對寫作特色的整體把握。

2. 整體把握單元特點(diǎn)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的最大特點(diǎn)就是從三年級開始，在每個(gè)單元前都編排了單元導(dǎo)語。單元導(dǎo)語頁中左上角的內(nèi)容告訴我們本單元是按什么樣的人文主題編排內(nèi)容的，右下角的內(nèi)容則提出本單元的語文要素，主要是閱讀、寫作的訓(xùn)練重點(diǎn)。這個(gè)單元導(dǎo)語不可不讀，不可不把握，它集中體現(xiàn)了本單元的人文主題和語言訓(xùn)練要素，這是統(tǒng)編版教材“雙線組合”的體現(xiàn)，必須在本單元每課中得以落實(shí)。

值得我們教者注意的是，單元中精讀課文的閱讀要求與語文園地中的交流平臺(tái)內(nèi)容前后呼應(yīng)，略讀課文課題下的自讀要求，則體現(xiàn)的是學(xué)生在精讀課文中需要學(xué)習(xí)的閱讀方法，習(xí)作要求又是閱讀課文中寫作特色的具體體現(xiàn)。單元中的人文性應(yīng)完全融入課文與習(xí)作當(dāng)中，以在潛移默化中熏陶感染學(xué)生。教師解讀教材時(shí)一定得把握單元導(dǎo)語，在掌握本單元“雙線”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上再去研備具體課時(shí)內(nèi)容，這樣就會(huì)抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，體現(xiàn)訓(xùn)練難點(diǎn)。

3. 整體把握教材體系。整體把握本冊教材體系，要求我們教師不能教一課解讀一課，教一單元解讀一單元，而應(yīng)在整體把握本冊教材體系特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去解讀具體內(nèi)容。

小學(xué)六個(gè)年級的教學(xué)目標(biāo)與要求是遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的，又是有層次提升的，十二冊教材還有各自特點(diǎn)和要求。教師解讀教材時(shí)，一定要先把握本年級、本學(xué)期的語文教學(xué)目標(biāo)，再將它們落實(shí)到一個(gè)單元、一篇課文當(dāng)中。學(xué)生閱讀方法的把握、閱讀能力的提升是隨著年級的遞升而呈螺旋上升的，教師應(yīng)當(dāng)在把握本冊教材體系特點(diǎn)的同時(shí)，了解全套教材的編排特點(diǎn)，這樣方可在解讀教材時(shí)真正做到心中有數(shù)。解讀教材實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)沿著整體把握本冊體系、整體把握單元特點(diǎn)、整體把握本課內(nèi)容這樣的順序，從整體到部分再到個(gè)體。這樣，我們的教材解讀就會(huì)做到高屋建瓴，就會(huì)真正把握每一課時(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、在細(xì)讀探究中做到課中有法

整體把握到位之后，再去細(xì)讀文本，探究課文的語言特點(diǎn)，研究課堂采取的教學(xué)方法，探究本課的讀寫結(jié)合點(diǎn)，則會(huì)有章可循。

1. 細(xì)讀探究語言特點(diǎn)。讀出來，再讀進(jìn)去，是初讀文本、細(xì)讀文本的基本體現(xiàn)。初讀中我們感悟到的寫作特點(diǎn)是如何通過具體的語言來表現(xiàn)的，這就要求我們教師走進(jìn)語言文字當(dāng)中，在細(xì)讀中探究文本的語言特點(diǎn)。

小學(xué)階段的文本類型分為敘事性作品、詩歌、說明性文章、非連續(xù)性文本等，具體說來，有寫人、記事類，有寫景、狀物類，有說明、說理類，有古、現(xiàn)代詩歌等等。這些體裁不同的文本的語言特點(diǎn)自是不同，敘事類作品語言具體生動(dòng)，詩歌語言凝練跳躍，說明性文章語言簡明扼要，非連續(xù)性文本語言角度多、內(nèi)容廣。教師要有文體意識，才能把握各自體裁的語言表達(dá)特點(diǎn)。當(dāng)然，我們探究每課語言特點(diǎn)時(shí)，必須與單元導(dǎo)語中提出的學(xué)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合在一起，以突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，我們也要注意在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”地講授和操練。

2. 細(xì)讀探究教學(xué)方法。課文主要內(nèi)容、寫作脈絡(luò)、寫作特點(diǎn)、主旨情感我們都解讀到位了，就需要我們在細(xì)讀中探究中找尋適合的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地去學(xué)習(xí)、掌握。教與學(xué)，看似一對矛盾，實(shí)則是一組密切的合作關(guān)系。師生關(guān)系民主平等，教師組織引領(lǐng)得力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，這樣的課堂才是語文課堂的最美追求。

研究教學(xué)方法的宗旨需要遵循這樣的三個(gè)關(guān)鍵詞：“自主”“合作”“探究”，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，我們一定要在課堂中具體體現(xiàn)這個(gè)理念。在解讀教材中，我們擬采用的教學(xué)方法必須以學(xué)生為主體，讀一讀、畫一畫、思一思、議一議、寫一寫等，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng);朗讀、默讀、瀏覽、交流、批注等，都是學(xué)生的思考體現(xiàn)。教師切不可以自身的講解、分析來代替學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3. 細(xì)讀探究讀寫結(jié)合。教學(xué)的目的是學(xué)以致用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”。在解讀統(tǒng)編版教材的過程中，“讀寫結(jié)合”“一課一得”的理念必須充分體現(xiàn)。教師在細(xì)讀探究中，一定要結(jié)合本單元的閱讀重點(diǎn)、習(xí)作訓(xùn)練來探究讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。仿寫特殊句式，練寫構(gòu)段方式;仿寫人物對話，練寫精彩動(dòng)作;仿寫詳略得當(dāng)，練寫故事梗概;擴(kuò)寫故事內(nèi)容，續(xù)寫故事情節(jié)等等，學(xué)生只有在每課一練中才能做到每課一得。“讀寫結(jié)合”是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。

三、在拓展閱讀中做到學(xué)中有創(chuàng)

語文課程要求學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，在解讀教材中，我們的教師更應(yīng)當(dāng)具備這種能力。教師要通過課外資料的閱讀及整合，促進(jìn)自己全面把握教材、深度把握教材，同時(shí)做到讀中有學(xué)，讀中有思，讀中有創(chuàng)。

1. 拓展閱讀寫作背景。解讀教材時(shí)，需要我們了解這篇課文的寫作背景。這對于那些已遠(yuǎn)離教者生活實(shí)際的古、近代文章尤其顯得重要。“一切景語皆情語”。探尋文章背后的內(nèi)涵、情感，離不開作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷、思想意識，而這些，又都融于作者當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境，因而，我們教者需要在拓展閱讀寫作背景中走入歷史，走近作者。有些文章編入統(tǒng)編版教材后，編者做了改動(dòng)。我們可以找來原文對比，看看編者做了哪些改動(dòng)，為什么要這樣改動(dòng)，這樣的分析探究可以增進(jìn)我們對寫作背景及時(shí)代特點(diǎn)的了解。

2. 拓展閱讀主題文章。輸入多了，才可有目的地輸出。解讀教材，需要我們閱讀與這篇課文相關(guān)的主題文章。在一系列主題文章的閱讀中，我們可以更好地感受以不同的角度抒發(fā)相同的情感。這對于教師來說，可以激發(fā)我們的思考，豐富我們對這類文章的人文主題的深刻理解和準(zhǔn)確把握。拓展閱讀主題文章，需要我們用心搜集和查找相關(guān)文章，同一類主題的，同一類寫法的，都可以在比較中獲得思維的拓展，從而在不同角度、不同內(nèi)容的閱讀鑒別中獲得更多的體會(huì)、更多的收獲。拓展閱讀主題文章，有利于我們做到學(xué)中有思、學(xué)中有悟。

3. 拓展閱讀名家課堂。解讀教材有了一家之言后，還需我們學(xué)習(xí)名家課堂。名師是經(jīng)驗(yàn)豐富之師，能力高深之師，他們往往對教材的解讀有著自己的獨(dú)到之處。學(xué)習(xí)名家課堂，可以集名師百家之長;學(xué)習(xí)名家課堂，可以補(bǔ)自身所短不足。但學(xué)習(xí)名家課堂，切不可采取“直接拿來”的辦法，照搬照套，更不可人為拔高教學(xué)目標(biāo)，成邯鄲學(xué)步之人。學(xué)習(xí)名家課堂，需要的是根據(jù)我們自身的教學(xué)特長和學(xué)生的實(shí)際情況做好調(diào)整，補(bǔ)充完善，做到學(xué)中有創(chuàng)，最終形成自身的教學(xué)特色。

（作者單位：鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）