突圍與建構

一、校園閱讀的現實困境

在全民閱讀炙手可熱的氛圍中，推廣閱讀是順勢而為、應時而動的舉措。然而，真正地讓閱讀根植于人的心中，鋪陳于教與學的場域中，游走于學校、家庭、社會的環境中，我們感到還是難點較多、時有不爽，甚而如坐針氈、如鯁在喉。

1. 片面應試的傳統慣性依然強大。

片面應試的觀念、思維使得我們的教育行為形成了難以掉轉的慣性。主要表現在：一是迷信（有時是麻醉）于死摳教材和教輔，不放過可能沒有“捋過的”題目（而不是知識點、能力點、素養發展點），哪里有時間去推廣閱讀？二是純應試式評價這只大手“如影隨形”般附身于各級行政和學校的監控體制內。三是落實課外閱讀的方法機械、單一、陳舊、老套。把必讀書目、推薦書目作為考試內容，讓學生背誦，讓學生刷題，代替了真實閱讀。真閱讀、深閱讀、海量閱讀的實際價值有多少人去問津？

2. 閱讀操作的運動思維時常占先。

2017年底國務院法制辦頒布了《全民閱讀促進條例（草案）》，以法規形式力推閱讀的全民化、全社會化，教育領域、學校、教師、家庭自然處于由此形成的閱讀推廣浪潮之中。一些形式主義和官僚作風，使得“全民閱讀”成為一種應景和口號，將其肢解成了一場場運動。為了舉辦讀書節、參加閱讀競賽時，所有人都圍著閱讀轉。言必談閱讀，行必為閱讀，過后又將閱讀置于一邊。

3. 單兵作戰的典型拉動勁道不足。

在縣域，以農村、鄉村學校數量居多，縣城學校相對較少。而對于校園閱讀的思想認識、工作措施、實際效果，往往是為數較少的縣城學校做得較好。不少縣城學校的校長重視學生閱讀，能夠準確地領會教育主管部門和業務部門關于閱讀工作的要求，并帶領、依靠骨干師資隊伍真正地行動起來。啟動較早的學校基本形成了比較成熟的校本模式甚至帶有普遍意義的學段、地域模式。一般來說，這些學校的閱讀工作或因辦學信譽較好，或因主管部門的推介與號召，在縣域內起到一定的典型拉動作用。不過通過觀察，我們會發現這種單兵作戰式的典型拉動力量明顯不足：一是因為校情不同、水土不服;二是因為松散型學習缺少持久力，易半途而廢。最終縣域的校園閱讀工作還是星星點點而已，整體的教育質量難以因此而上升。

4. 閱讀指引的能力方略捉襟見肘。

處于認知發展成長期的學生，學習與生活需要方向指引、方法指導，閱讀也是如此。在學生的閱讀指引方面，教師是主體。現實中，不少教師由于自身閱讀素養不足、缺乏閱讀教學思考，導致閱讀指引能力薄弱，不知如何讓學生學會閱讀、愛上閱讀。作為學校，形成校園閱讀的推進方略尤為重要，那么怎樣架構校園閱讀與教育教學、辦學特色的關系？怎樣培養閱讀教學種子教師并帶動全員？怎樣引導家庭協同學生閱讀工作？教師如何切實進行過程性閱讀指導，把閱讀課堂與課外閱讀、校外閱讀貫通？如何在家庭里、生活中進行閱讀陪伴和適當指引？在行政層面，很少有專業人員真正沉潛下來、讓人信服地指引校園閱讀，多以一時的活動或一次評比來介入閱讀工作。另外，社會培訓機構本應成為校園閱讀、全民閱讀的補充力量，但又良莠不齊。綜合起來講，縣域范圍內諸方面閱讀指引的能力不強、方略不多，難以適應教育改革、社會變革的要求。

二、基于現狀的突圍邏輯

面對困境，我們何以實現突圍？這需要我們進一步明晰方向、理清思路，形成基于現狀、問題導向、策略解決的改革邏輯。我縣勾畫了這樣的路線導圖：確立行動價值作為前提，生成整體觀念作為動力，強化系統思維作為保障。

1. 價值觀念導航：校園閱讀的重要前提。

凡事首先解決觀念的問題，觀念的問題又在于認識事物的價值和意義，進而形成看法和體認。我縣把關于閱讀的價值認知、意義體悟、觀念同構視作重要前提。通過數據、案例分析，師生座談、家長座談、社會訪談，我們覺得，閱讀的功用還沒有被多數人所認識、悅納，需要以價值觀念導航來突破陳舊、落后的思想包圍。局機關人員要認識到校園閱讀之于區域推進素質教育、中長期發展基礎教育功力強大，校長要認識到校園閱讀之于辦學文化、辦學特色、辦學質量功德無量，教師要認識到校園閱讀之于立德樹人、挖掘潛能、發展素養裨益無限，家長要認識到孩子閱讀之于學業提高、文明習得、內涵養成舉足輕重，學生要認識到大量閱讀之于課程學習、調節身心、升華精神不可或缺……總而言之，要建立起閱讀與應試能力形成、素養發展提升、學校和地方教育質量拉升的因果關系。

2. 縣域整體推進：校園閱讀的核心動力。

校園閱讀就字面上講，責任主體應是校園中的人，是學校校長、教師、學生。對于校園閱讀工作，縣域整體推進確實能產生攜手并肩、捆綁同行、責任壓實的作用，因而我縣提出，讓縣域整體推進成為校園閱讀的核心動力。

3. 系統設計課程校園閱讀的根本保障。

教育只有落腳在課程之中，才能置于良性發展的循環鏈內，進而最大限度地迸射出意義的光芒。我們的設想是，針對不同的學校，設計一套相對系統、門檻不高的校園閱讀課程，來作為此項工作的一個根本保障。這些課程強調底線思維——像所有文化學科一樣，從教師的備課、上課、作業布置到學校的常規巡課聽課、定期質量監控都常態化;強調地位概念——將其“嵌入”各學校課程方案，給予其基礎（主要）學科的地位。

三、校園閱讀的行動策略

面對困境，分析困境，我們撥開云霧，跳出圈外，冷靜地反復觀照當前教育改革特別是新高考改革、語文教育改革的潮流，逐漸明晰了校園閱讀的突圍邏輯，確定了縣域校園閱讀實施策略，這就是“全系統同進，分學段規劃，全息式管理”。“全系統同進”是指縣教育局統一指揮，通過會議、文件等形式發出校園閱讀的再出發號令，明確啟動時間、基本要求、評價方法，全縣所有學校同時啟動，一個都不能落下;“分學段規劃”是指分學前、小學、初中、高中四個學段進行課程規劃、活動規劃，“按圖施工”;“全息式管理”是指以全系統為管理對象，對“閱讀文化陣地的打造”“閱讀考核評價的強化”作整體統一規定，對不同學段的課程作區分性、指導性要求，各學校作為子系統在全系統的框架要求內可以創新方式、提高標準，縣教育局對其過程與效益進行跟進、評估、指導。基于這樣的策略，我們從三個方面開啟了校園閱讀推廣行動。

1. 打造閱讀文化陣地。

（1） 閱讀環境有文化。各學校圖書室（館）里的藏書要符合學生年齡特征、學校學段和類別特點，保證每年新增生均1本以上正版圖書，鄉鎮學校小學生數達500人以上、初中達300人以上必讀書目要至少配全2套復本，低于上述規模的義務教育階段學校由縣教育局集中采購統一配送1套;高中、縣城學校必讀、選讀書目（初中自主閱讀名著）配齊復本5套以上。要科學安排學生借閱工作，確保每兩周一次的自由借閱，不得單一地由教師或學生干部以班為單位借閱。閱讀文化布置要有整體規劃意識，版塊、色彩、內容、方位、空間要考究，切忌碎片化。所有學校均要有學生公共閱覽室（廳），基本保證每周一次到閱覽場館里閱讀。親子閱讀是最重要的人文閱讀環境，學校要在引導家長支持孩子閱讀、通過布置親子閱讀作業、組織故事爸媽進班級、親子閱讀在校園、親子閱讀線上分享會、閱讀陪伴打卡等途徑，讓學生更多地在溫馨濃情的人文環境中閱讀。

（2） 社團活動有實效。閱讀社團以學生讀書會為主要形式，以閱讀推介、研討、分享為活動方式，每周活動一次。文學社團先從校級做起，除小學低年級外，平均每個年級要有1個以上，主要進行口語交際能力、書面表達創作能力的訓練和培養，每兩周活動一次。上述社團從組建到活動，都有統一規范：有名稱，有章程，有固定活動時間、地點、輔導老師。輔導老師盡量以“既有閱讀和文學專長，又有閱讀推廣的興趣和情懷”為標準來配備。

（3） 優秀作品有展示。展示平臺主要有兩個：一是校報社刊。文學社社刊要定期出刊，主要發表學生的優秀習作、教師的下水文和點評批閱文章，生數多于1500人的學校每周出一期，其他學校每兩周出一期。校報至少每學期兩期，要安排三分之一以上的篇幅展示師生優秀作品。二是閱讀精品殿堂。這是我縣的獨有創意，閱讀精品殿堂是集中陳列、展示、儲存閱讀成果的專門場館。每校都要建立閱讀陳列展示館，統一標牌為“閱讀精品殿堂”。精品殿堂的設立要求為：第一，展覽的閱讀成果擁有人是多元的，學生、教師、家長、個體、班級、學校。第二，科學設定精品的進入標準。啟動之初或閱讀基礎薄弱的學校，標準設定得低一些，以后逐步提高。但所有學校均需制訂標準，開學初就公布于眾，以便確立標桿，讓學生、教師、家長努力有方向。第三，增強精品進入殿堂的儀式感、神圣感。一是進入殿堂的通道及殿堂之門打造得高端些、文化味濃些。二是精品進入殿堂的儀式要精心籌備和組織，除了頒發館藏證書，還要極其隆重地進行佩戴閱讀王冠、歡送步入殿堂。第四，精心陳列、保存精品。進入殿堂的閱讀精品，要成為學生、教師、家長的美好念想、激勵標桿，尤其要成為學生人生的甜美回憶、光榮印記。所以我們要求學校妥善保護、分屆陳列這些精品，最終讓精品殿堂成為學校及其校友的集體記憶、群體定格、文化表征。目前，全縣學校無論城鄉，無論規模大小，都有了一個精致有品的文化標桿——閱讀精品殿堂。希望通過設立閱讀精品殿堂這樣一項行動，激勵、引導師生、家長閱讀，反推學校的閱讀工作扎實地實施。

2. 建設全科閱讀課程。

（1） 保證閱讀課時數量。中小學必須將閱讀課程編入課程方案，按照小學每天1節短課、每周1節標準課時，初中每周3節標準課時，高中每周2節標準課時的標準，不打折扣，不打擦邊球。幼兒園根據《幼兒園工作規程》和課程游戲化要求，安排幼兒在園每天15到30分鐘的集中閱讀時間。

（2） 構建全科閱讀課程。我們研究并下發了適合學生年齡、年段特點的《建湖縣基礎教育階段學生（幼兒）母語課外閱讀推薦書目（試行稿）》，學前三年100本繪本，小學6年120本書，初中生3年42本書，高中3年12本書。要求各學校在文學閱讀得到保證的前提下，把科學閱讀、非連續性文本閱讀有計劃地列入閱讀課程中來，具體形成這樣的課程體系：幼兒園實施繪本閱讀、故事聽讀、影視閱讀課程，小學實施兒童文學閱讀、科普科幻閱讀、傳統經典閱讀、現代時文閱讀、英語短文閱讀、名著影視前閱讀課程，初中實施中外名著閱讀、古代經典閱讀、英語名篇閱讀、科“非”（非連續性文本，下同）藝史閱讀、名著影視前閱讀課程，高中實施中外名著閱讀、古代經典閱讀、英語經典閱讀、科“非”史哲閱讀、名著影視前閱讀課程。還要求四所高中須在歷史、哲學、跨媒介閱讀、實用性閱讀、文化閱讀等方面加大力度，想方設法地騰出一些在校時間引導學生閱讀這些門類的書。依據鹽城市教育科學研究院去年11月下發的《普通高中學生課外閱讀推薦書目（修訂稿）》，爭取讓更多的學生高中三年能讀完18個學習任務群里的重點書目。

（3） 開展多種閱讀活動。我們要求，全系統和學校組織的活動要瞄準實效性，不能“應景”，不僅是“盆景”。要有頂層設計、通盤規劃、統籌組織意識，通過閱讀節、閱讀文化周、閱讀競賽、閱讀展演等活動，激發學生閱讀興趣，加強閱讀交流，從而促進家長的深度支持和教師的有力引領。

3. 強化閱讀考核評價。

（1） 推行學生閱讀考級。把“以考促讀”作為校園閱讀工作的一個有力杠桿。縣教育局下發了面向全縣的“五星”考級方案，學校在此基礎上制訂學校考級工作計劃，經過教育局通審后予以實施。我們提出，考級要從學生及其家長主動共同申報做起，而后再依照不同級別的標準進行命題，以選讀書目為主要內容，以書面考測為主要形式，適當結合誦讀、交談、表演、詩詞賽會等口頭與場景測試形式。學生達到合格分以上授予其“一星”至“五星”級別認定證書;對獲得“五星”級別和跳級申報成功的，其證書進入閱讀精品殿堂。縣局在每學期抽取一定比例的學生進行與學校測試同標準不同內容的閱讀書面考測，以推動各校真正地組織校內閱讀考級。

（2） 實施教師閱讀評價。一是要求教師（啟動階段主要是語文、英語教師）根據進度提前一定的時間讀完學生必讀書目，學校在學生閱讀前一個月對教師考核，以便讓他們帶著對必讀書目的信息占有、內容理解、個體認識，切實而有底氣地指導學生閱讀;二是要求教師讀教育書籍。一學期讀完一整本書。學校通過讀書沙龍、讀書報告會，提高教師閱讀的積極性和內驅力，從而提高他們的專業素養和人文素養。

縣域推進校園閱讀，我們注重了現實分析、邏輯明辨、策略確立、行動創新，整體鋪開速度快，實際效果令人振奮：絕大部分教育局機關人員、學校校長、教師、學生及其家長認同度高，參與度高，達成度高。我們堅信，校園閱讀必將成為區域教育質量提升的加速器。

（作者單位：鹽城市建湖縣教育局）