全民閱讀背景下提高農(nóng)村兒童閱讀能力存在的問題與策略研究

摘 要：在當(dāng)前提倡全民閱讀的背景下，農(nóng)村兒童閱讀能力的提高面臨諸多問題，嚴(yán)重影響了農(nóng)村兒童閱讀能力的提高。文章針對(duì)山東省菏澤市曹縣農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀、存在的問題提出相應(yīng)的對(duì)策，目的就是讓農(nóng)村兒童逐漸提高課外閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：全民閱讀;農(nóng)村兒童，閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2020）35-0013-02

自“全民閱讀”活動(dòng)開展以來，全民閱讀率不斷提高，全社會(huì)“愛讀書、讀好書、善讀書”的閱讀氛圍越來越濃厚。但是農(nóng)村兒童在閱讀方面的狀況卻不盡如人意，不少農(nóng)村兒童的閱讀長(zhǎng)期停留在簡(jiǎn)單的課本和教輔類用書上。如何解決好農(nóng)村兒童閱讀問題，提高農(nóng)村兒童的閱讀水平，是目前社會(huì)需要關(guān)注的問題[1]。本文對(duì)山東省菏澤市曹縣農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行分析，并探索相應(yīng)的對(duì)策。

一、 農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀及存在的問題

農(nóng)村兒童的閱讀問題很多，不同的地區(qū)，情況也不盡相同，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)差別很大。筆者所在的地區(qū)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢的魯西南農(nóng)村地區(qū)，根據(jù)平時(shí)的調(diào)查和走訪，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀存在一些問題，主要有以下幾點(diǎn)。

1. 閱讀資源匱乏

閱讀資源匱乏是限制農(nóng)村兒童閱讀水平提高的主要因素，農(nóng)村兒童與適合他們年齡段的圖書接觸太少了。北京師范大學(xué)中國(guó)公益研究院、中國(guó)扶貧基金會(huì)及亞馬遜聯(lián)合在貴州、四川、山西、河南、云南等地的農(nóng)村學(xué)校對(duì)近萬名農(nóng)村兒童進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查結(jié)果顯示，中西部貧困地區(qū)兒童的整體課外閱讀現(xiàn)狀依然堪憂，74%的農(nóng)村孩子一年閱讀的課外讀物不足10本，超過36%的孩子一年只讀了不到3本書，一本課外讀物都沒有的孩子占比接近20%[1]。由于九年義務(wù)教育普及，農(nóng)村適齡兒童基本都能入學(xué)并接受教育，但是農(nóng)村兒童的閱讀范圍局限于課本以及輔導(dǎo)用書。眾所周知，成人的閱讀習(xí)慣基本上都是從兒童時(shí)期培養(yǎng)起來的，目前，市場(chǎng)上、圖書館等有很多適合學(xué)前班及小學(xué)的孩子閱讀的優(yōu)秀讀物，如《中國(guó)古代神話故事》《伊索寓言》《格林童話》《昆蟲記》等，這些書，農(nóng)村兒童接觸太少或者根本就接觸不到，很難談得上閱讀。因?yàn)樾『⒆又饕喿x的場(chǎng)所就是家里、學(xué)校、周圍的書店和圖書館。家里沒有可閱讀的圖書，而在學(xué)校的時(shí)間主要用來學(xué)習(xí)課本知識(shí)，周圍又沒有書店和圖書館，造成這些農(nóng)村兒童只有課本和教輔用書可讀可看。有些兒童繪本對(duì)小孩子早期的習(xí)慣養(yǎng)成、性格發(fā)展有著良好的引導(dǎo)作用。閱讀量提不上去，這就是兒童的閱讀能力和認(rèn)知能力提高的一個(gè)很大障礙。

2. 家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位

家長(zhǎng)對(duì)兒童閱讀的認(rèn)識(shí)不到位也是限制兒童閱讀能力的一個(gè)重要因素。農(nóng)村家庭收入低是一方面，家長(zhǎng)的受教育程度以及缺乏培養(yǎng)兒童閱讀能力的意識(shí)則占主導(dǎo)地位。隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村家庭也越來越重視子女教育的投入。雖然說購買圖書是一筆額外支出，但是對(duì)于一般家庭而言，從收入中拿出一小部分來購買適合兒童閱讀的書也是可以負(fù)擔(dān)得起的。現(xiàn)實(shí)情況是很多家長(zhǎng)僅對(duì)日常衣食、學(xué)校選擇、物質(zhì)生活條件等方面進(jìn)行力所能及的改善，而忽視了兒童閱讀能力方面的投入。甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為只需要把教材學(xué)好就足夠了，讀課外書會(huì)影響學(xué)習(xí)，影響考試成績(jī)等。還有不少年輕家長(zhǎng)離家外出去城市打工，很多學(xué)生都是爺爺奶奶照顧的留守兒童，即使有些家長(zhǎng)沒有外出務(wù)工，也是忙于農(nóng)活和生計(jì)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不重視。農(nóng)村家長(zhǎng)整體文化水平低，沒有有效教育和引導(dǎo)子女學(xué)習(xí)和閱讀的能力和方法，也認(rèn)識(shí)不到閱讀的重要性。家長(zhǎng)不購買或不提供相應(yīng)的圖書，加之農(nóng)村公共閱讀場(chǎng)所匱乏，這樣就導(dǎo)致絕大部分農(nóng)村適齡兒童很難接觸到大量的圖書，更談不上閱讀能力的培養(yǎng)了。

3. 缺乏閱讀興趣和閱讀習(xí)慣

閱讀最大的意義是培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力，孩子在閱讀中認(rèn)知世界、養(yǎng)成習(xí)慣、接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶、建立探索世界的夢(mèng)想。根據(jù)中國(guó)新聞出版研究院開展的近三年的全民閱讀調(diào)查顯示，農(nóng)村兒童圖書閱讀率、閱讀量等主要指標(biāo)低于全國(guó)平均水平，并呈逐年下降趨勢(shì)[2]。為什么隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)兒童閱讀水平不增反降，其中的原因是什么呢？很難讓人理解。全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)新聞出版研究院院長(zhǎng)魏玉山專訪中說：“造成農(nóng)村兒童閱讀水平低的原因是多方面的，如農(nóng)村家庭收入總體低于城鎮(zhèn)家庭，可用于兒童學(xué)習(xí)支出的數(shù)量低于城鎮(zhèn);農(nóng)村閱讀設(shè)施，包括書店的普及程度不及城鎮(zhèn)，農(nóng)村兒童參加閱讀活動(dòng)的數(shù)量較少;農(nóng)村家庭閱讀習(xí)慣沒有建立起來，親子閱讀行為少于城鎮(zhèn)，等等。農(nóng)村兒童面臨著不會(huì)讀書、不愿讀書、可讀圖書少等問題。”[3]另外一個(gè)原因可能與手機(jī)的應(yīng)用有關(guān)。隨著社會(huì)發(fā)展，生活水平的提高，智能手機(jī)已成為人們生活中的必需品。農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)的普及讓大部分農(nóng)村地區(qū)也進(jìn)入了信息化時(shí)代，眾多的游戲及自媒體視頻吸引了青少年兒童的注意力。很多孩子拿起手機(jī)下載游戲升級(jí)打怪，翻看各種小視頻，無師自通。別說孩子們喜歡，就是成年人也是對(duì)手機(jī)欲罷不能，產(chǎn)生嚴(yán)重的手機(jī)依賴癥。智能手機(jī)給我們的生活帶來了諸多便利，包括通信、購物、支付等，但同時(shí)也隱藏著對(duì)青少年兒童的一些危害。孩子們長(zhǎng)期玩手機(jī)對(duì)視力、身體發(fā)育、思維模式造成不利影響，這樣難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更難以幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、提高農(nóng)村兒童閱讀能力的對(duì)策

教育離不開環(huán)境，環(huán)境也會(huì)影響教育。農(nóng)村兒童所處的環(huán)境相對(duì)于城市兒童來說是比較差的。要想提高農(nóng)村兒童閱讀能力和閱讀習(xí)慣，就要從農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)農(nóng)村實(shí)際情況提出相應(yīng)的對(duì)策。

1. 正確宣傳課外閱讀的重要性

針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀認(rèn)識(shí)不足這一問題，相關(guān)人員要大力宣傳課外閱讀的重要性。現(xiàn)有的電視、網(wǎng)絡(luò)的宣傳很難引起家長(zhǎng)的重視，或者說家長(zhǎng)不怎么會(huì)注意這些信息，因此要充分發(fā)動(dòng)學(xué)校的教學(xué)主任、教師，特別是語文教師。他們接觸到的這類信息是很多的，對(duì)大量閱讀養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力的重要性是有明確認(rèn)知的。他們的優(yōu)勢(shì)一方面是可以跟家長(zhǎng)直接聯(lián)系和接觸，可以把這類信息轉(zhuǎn)發(fā)給家長(zhǎng)，進(jìn)行強(qiáng)化，并把一些適合各個(gè)年齡段兒童的圖書書單推薦給家長(zhǎng)，畢竟課外閱讀的決定者和監(jiān)督者主要是家長(zhǎng)，教師只是起到一個(gè)督促和引導(dǎo)作用。另一方面，班主任和任課教師可以通過建設(shè)班級(jí)閱讀園地或者閱讀角來營(yíng)造閱讀氛圍，潛移默化地為學(xué)生制造閱讀微環(huán)境。學(xué)生周圍有濃濃的閱讀氣氛，在書香環(huán)境中會(huì)逐漸對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣。學(xué)校和家庭形成合力，激發(fā)孩子的閱讀興趣，幫助孩子逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，孩子的閱讀能力也會(huì)隨之提高。

2. 提高父母的教育水平

隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育加大投入，農(nóng)村教育水平也在逐漸提高。這就要求父母也要跟上學(xué)校的教育要求，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教育水平。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)齡兒童的父母因?yàn)楦鞣N原因受教育程度低，為了家庭生計(jì)必須種田、打工、做生意等。他們工作忙碌，有的為了生計(jì)甚至遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，把孩子留守在家。他們認(rèn)為孩子只要有學(xué)上就可以，家長(zhǎng)提供衣食，學(xué)習(xí)完全交給教師。因此，提高父母的教育認(rèn)識(shí)水平也是培養(yǎng)孩子閱讀興趣閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。否則，學(xué)校和教師轉(zhuǎn)發(fā)的兒童閱讀重要性的指導(dǎo)文章和相關(guān)的帖子也會(huì)不被認(rèn)同，提供的閱讀書單或者購買書目自然也會(huì)起不到作用甚至?xí)鹫`會(huì)。提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平，并不是一件很容易的事，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，但是學(xué)校和教師也要去努力，包括召開家長(zhǎng)會(huì)、家訪、微信推送，舉辦親子閱讀活動(dòng)等。只有父母的認(rèn)識(shí)到位了，他們才會(huì)更好地配合學(xué)校教育，才能更好地支持學(xué)校和教師的閱讀推廣，讓每一個(gè)孩子都能夠享受到應(yīng)有的快樂閱讀。

3. 提供閱讀資源和閱讀空間

目前新農(nóng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧都是國(guó)家重大戰(zhàn)略計(jì)劃，其中鄉(xiāng)村文化振興以及扶貧扶智等重要舉措不斷落實(shí)到位，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)都出臺(tái)了鄉(xiāng)村閱讀計(jì)劃，當(dāng)然，農(nóng)村兒童閱讀計(jì)劃也包含其中，也有一些農(nóng)村兒童閱讀公益贈(zèng)書。這都為農(nóng)村兒童閱讀提供了有利條件，有條件的村鎮(zhèn)可以設(shè)立公共書屋、圖書室、書店等，提供豐富的兒童圖書以及家庭教育方面的圖書。各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村兒童閱讀計(jì)劃的支持和落實(shí)為農(nóng)村兒童的閱讀環(huán)境提供了有利的條件，這也是當(dāng)代新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)亮點(diǎn)。希望鄉(xiāng)村閱讀計(jì)劃還沒有完善的鄉(xiāng)村或主動(dòng)投入部分資金，或爭(zhēng)取社會(huì)資助等開動(dòng)腦筋把這件功在當(dāng)代利在千秋的事做好，主動(dòng)聯(lián)系公益組織、名師鄉(xiāng)賢等指導(dǎo)開展閱讀活動(dòng)、閱讀課程，保證農(nóng)村兒童的閱讀質(zhì)量。只有社會(huì)和各級(jí)部門都重視起來、行動(dòng)起來，才能讓農(nóng)村兒童有讀書的環(huán)境、有書可讀，才能激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

提高農(nóng)村兒童課外閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要政府、學(xué)校、教師以及家庭多方面共同合作并持之以恒，以讓農(nóng)村兒童喜歡閱讀，從而逐漸提高課外閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全民閱讀。

[參考文獻(xiàn)]

[1]e線圖情首個(gè)“鄉(xiāng)村兒童閱讀報(bào)告”發(fā)布聚焦中西部貧困農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀[J].內(nèi)蒙古圖書館工作，2018（1）：57-58.

[2]魏玉山.加強(qiáng)農(nóng)村兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新閱讀，2019（7）：38-39.

[3]張 麗.中國(guó)出版，中國(guó)故事——全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)新聞出版研究院院長(zhǎng)魏玉山專訪[EB/OL]. http：//www.rmzxb.com.cn/c/2019-08-12/2406652.shtml？n2m=1，2019-08-12.

作者簡(jiǎn)介：劉付信（1966— ），男，山東曹縣人，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。