做一名有“溫度”的體育教師

謝新榮

一、案例背景

“不是木錘的擊打，而是水的載歌載舞，使得鵝卵石美輪美奐……”每當筆者細細品讀林格老師所寫的《教育的溫度》時，不知天高地厚的筆者，心中便浮想聯(lián)翩，如何做一名有“溫度”的體育教師？也試圖將這種宜人的溫度帶入課堂，甚至帶進學生的心里，讓課堂滋養(yǎng)人的心靈、喚醒人的覺悟。然而筆者這節(jié)失敗的體育課卻忽視了小學一年級學生的天性，讓原本溫馨的課堂剝離了宜人的“溫度”。

二、案例描述

今年學校安排我任教一年級體育課，我之前兩年上高年級學生的體育課都是“得心應手”，搞定這幫“小屁孩”絕對沒有問題！信心滿滿的我期待著這一項充滿激情和挑戰(zhàn)的新任務。

記得那是開學的第一天，我興致勃勃地來到了課堂上。一個個活潑可愛的學生，一張張?zhí)O果似的笑臉，用一雙雙好奇的眼睛目不轉睛地看著我。“上課，同學們好！”“老師好！”“我是謝老師，從今天起，我是你們的體育老師……”一番簡短的自我介紹之后，我便開始向學生們提出上課的具體要求。按照學校出操站隊的要求和教學計劃，“記住自己的位置并排好兩路縱隊”就是本課的學習目標。

一開始，我先領著二十幾個男生在班級走廊上按照個頭高矮排好了一路縱隊。男生比較配合，排好后都靜靜地站在那里一動不動，這讓我對順利完成本節(jié)課的教學任務更是充滿信心。緊接著，女生按照同樣的做法也排好了隊伍。看著兩路筆直成形的縱隊，我心里美滋滋的。不一會兒，哼著小調的我把乖巧的學生們帶到了操場。“同學們，請記住自己的位置，接下來我們玩‘解散—集合游戲……”“嗶”一聲哨響打破了課堂的寧靜，學生們瞬間像打開水龍頭的水一樣嘩啦啦地奔向四面八方。他們特別興奮，有的躺在地上滾，有的玩追逐跑，有的玩老鷹抓小雞……熱鬧非凡。此時，我見時機來了，“嗶嗶”集合的哨聲響起，只見學生們像脫韁的野馬一樣向我身邊匯集，我開心地以為兩路縱隊馬上就能夠排好。可是，鬧騰了半天，原來整齊劃一的兩路縱隊卻失去了蹤影，留下的只是凌亂不堪的像“樹”一樣的“人團”。“人團”里還不停地冒出嘰嘰喳喳的叫聲：“你不是站這里的！”“你是站男生那邊的！”“老師，他搶了我的位置！”當時的我頓時傻了眼，這幫“小屁孩”的位置全亂套了，我該怎么辦？心急如焚的我不由自主地沖他們大聲吼了一句：“安靜，立正！”這一聲大吼立刻把學生們嚇住了，個個目瞪口呆地看著我，好像做了錯事一樣低下了小腦袋。課堂上瞬間變得安安靜靜，可我的心里卻酸溜溜的，填滿的盡是失落。

次日我陪同朋友開車去接他上幼兒園的兒子，小家伙活潑可愛，童心滿滿。“爸爸，爸爸，想知道我們今天的體育課玩什么游戲了嗎？老師當老鷹，哈哈，我們當小雞，可好玩了！”“真的！你被老鷹抓住了嗎？”“當然沒有啦，老鷹一靠近我，我就蹲下，不停地蹲下……”后來，我詢問了一下朋友：“小家伙每次體育課都玩得這么開心嗎？”朋友爽快地回答：“他的體育老師就是一個‘孩子王，整天帶著他們玩，當然開心啦！”

這讓我想起了我的學生，他們和朋友的兒子年齡相仿，“好動、好奇和好玩”是他們共同的天性。不考慮孩子的天性，哪怕是設計再好的課，也無法達成預期的課堂效果。就如我第一次給一年級小朋友上課那樣，不僅課堂效果低下，而且每每想起，都讓我心里充滿著挫敗感。

夜，已深了，萬籟俱寂。可課上的“失敗”場景，就像放電影一樣在我的腦海里不斷地回放，一次又一次地刺痛著我那充滿自信的心。這真是一節(jié)失敗的體育課！難道這堂課是我忽視什么了嗎？在反復的自我追問中，忽然想起我那位朋友的話。終于明白了，是我忽視孩子們的天性，課堂的設計脫離了“溫度”。

三、案例反思

沒有根據孩子們的天性和童心來設計教學，可謂是“偽設計”;沒有根據孩子們的個性喜好來挖掘有趣的教學游戲以輔助教學，可謂“偽過程”;沒有用適宜的“溫度”去真誠待之導之，可謂“偽教師”。學生們聽之任之和唯命是從，學習何來快樂的理由，課堂何來宜人的“溫度”，而這宜人的“溫度”本該是“童心、童趣和童樂”。

1.溫度：順應童心

童心是一株稚弱的嫩芽，陽光雨露可以喚來萬紫千紅的春天，同樣，寒雪嚴霜會使它枯萎凋零。朋友的孩子在幼兒園能玩得這么開心，是因為體育教師轉變成為一名童心滿滿的“孩子王”，遵循了孩子們的天性，所以才能實現(xiàn)孩子們在課堂上的愉快玩耍，正是順應童心喚來的“千紅萬紫”的課堂。而筆者，只顧著維護自己心中所謂的“師道之尊嚴”，用條條框框和冷冷冰冰的清規(guī)戒律試圖“控制”著孩子們的一言一行。俗話說得好，“哪里有壓迫，哪里就有反抗”。本節(jié)課，雖然筆者在課前做了精心的備課，但是忽略了孩子們的童心。所以，課堂出現(xiàn)了不可控制的嘰嘰喳喳的“那一幕”。

根據兒童的童心和天性，隊列隊形的訓練方式有許多。例如：采用編號排隊——課前準備好貼紙編好號，上課時教師先把學生排好兩路縱隊，并按順序把寫有1、2、3等號碼的貼紙發(fā)給學生，并要求他們記住自己的號碼。學生對自己獨特的貼紙愛不釋手，馬上將自己和號碼“合二為一”，可以貼在頭上、手上或緊握在手中。如此一來，學生既對自己排隊的位置有了歸屬感，還對教學活動產生了濃厚的學習興趣，在下次集合的時候，就能快速找到自己相應的位置。

2.溫度：挖掘童趣

“興趣是最好的老師”“童趣有千千萬萬種”，只要我們課上、課下加以觀察和思考，定能將挖掘出更多孩子們特有的童趣。如果教師將這種有趣的內容和方法加以利用并運用到課堂上，必然使課堂熠熠生輝、生機盎然。

“老鷹抓小雞”本來就是孩子們愛玩的游戲，教師可順勢而為，結合本節(jié)課的教學內容，把“老鷹抓小雞”游戲發(fā)揚光大。就本節(jié)課達成“記住自己的位置并排好兩路縱隊”的學習目標而言，如果教師能夠將屬于孩子們自己的游戲——“老鷹抓小雞”大膽引進課堂，并進行簡單改造：將兩列縱隊分成若干小組，可以是“5人、8人或10人”一組進行“老鷹抓小雞”游戲，當孩子們能漸漸熟練地玩游戲并較好地找到自己的位置后，再按照“13人、16人或20人”進行“老鷹抓小雞”游戲。如此一來，孩子們就能簡捷快速地記住自己的位置和“小鄰居”，且“玩”得趣味濃厚，孩子們在不知不覺中就完成了本課的學習目標。

3.溫度：追求童樂

曾經風靡一時的“快樂體育”，如今“談虎色變”，究其緣由是因為我們片面地理解和追求其表面的熱鬧，而忽視其深層次的內涵。著名教授郭元祥曾極力倡導深度教學，曾嚴肅批評那些“偽課堂”：弄虛作假的教學，不觸及深層與本質;浮光掠影的教學，追求好看，花里胡哨。然眾所周知，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為一名體育教師，筆者所理解的“樂”，就是維護秉持兒童天性，去偽存真，讓課堂回歸原本，讓孩子們幸福地學會學習。只有順應童心，挖掘童趣，通過豐富多彩的教學方式方法，一步一步地激勵和引導學生經過“懂、會、練”之后，才能獲得刻骨銘心的成功體驗和深層次的“樂”。

繼續(xù)采用上面提及的“老鷹抓小雞”游戲進行教學，但筆者會在以下方面進行創(chuàng)新：讓“老鷹”和“小雞”分別戴上栩栩如生的頭飾，配上老鷹和小雞的聲音，同時將“小雞”躲開“老鷹”時的跑換成雙腳跳。如此一來，我們完全可以預測出孩子們參與活動的積極性和主動性，學習的氛圍也會油然而生，甚至會樂此不疲。

今天的筆者，依舊在朝陽中踏浪、夕暮中挽云，與這幫孩子在課堂中嬉戲玩耍，共享著課堂之“溫度”——童心、童趣、童樂。潛心立德樹人，筆者甘當一名“孩子王”，風雨中和孩子們一同成長，做一名有“溫度”的體育教師。