有效提升高中體育與健康課堂教學效益之我見

于斌

2019年12月24-28日，江蘇省高中體育與健康教育優秀課評選活動在連云港新海高級中學舉行。筆者作為評委參與了評課全程，對如何有效提升高中體育與健康教育課堂教學效益的問題有些深層次的思考，供大家研討。

一、本次競賽所呈現出來的主要傾向性特點

參賽選手用智慧與激情帶來了風格多樣、精彩紛呈的健康教育課堂，豐富的健康知識、新穎的教學形式與流暢的教學思路展示出了江蘇省高中體育教師的風采，折射出了蘇派體育教學的魅力。

1.豐富的教學內容。健康教育模塊是《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）規定的兩個必修必學模塊之一。參賽選手從《課標》出發，以江蘇省高中體育教師備課用書為藍本，根據健康教育模塊教學內容的性質、價值、特點進行了加工、創造、豐富和拓展，踐行體現立德樹人、健康第一的理念，呈現了生動、翔實、具體的學習內容，涉及飲食營養、環境與健康、運動傷病預防等知識，以及增強社會適應能力與提高人際交往技能等健康教育版塊內容。

2.具體化的學習目標。學習目標是指在教學活動中教師所期待得到的預期學習結果，是課堂教學順利實施的根本保證。本次比賽大部分教師在學習目標的設計策略上，能注重教學內容與核心素養的關聯性，大多制訂了具有“課題”“條件”和“標準”三個要素的“三維”形式的學習目標。如中國礦大附中焦亮亮老師在《體育與情緒的調控》中將學習目標確定為“能理解情緒的含義及分類;理解體育在情緒調控中的獨特作用，掌握合理調控情緒的方法;在學習和生活中能夠運用所學知識學會調控情緒”，他以教學內容為載體，結合對健康教育教材整體框架的全面把握和教學對象的了解，設計了與教學內容相符合的、較具體的、可操作和可評價的學習目標。

情意、態度與價值觀方面的目標是需要經過長期鍛煉和潛移默化影響才能實現的結果，不是短期就能看出改變的顯性目標，因此很難量化制訂相應的學習目標。在實際操作中，可以通過一些期望性或表現性的描述進行制訂，有的參賽選手這樣表述：“通過小組合作，能增強團隊意識和規則意識”“改善自己的健康行為習慣，逐步形成健康的生活方式”等，表達了對學生通過課程學習，在健康意識方面有所提升與改善的期望。

3.多樣化的教學方法。教學方法是以教學目標為導向，教師依據教學內容，為提高教學質量和效率而采用的策略和方法。大部分參賽選手為避免理論教學的枯燥，在教學設計中重視在情境和活動中對學生健康行為和體育品德的培養，將知識點的教學置于情境和活動過程中，融合新技術手段，結合實物、圖片、模型等教具，采用討論、辨析、提問、競賽、探究等教學方式，通過聽、視、觸、體驗、游戲等手段激發學生興趣，部分課融入體能練習，對掌握學習內容、提高學習效率大有裨益。

如南京劉挺老師在《讓生命在合作競爭中綻放光彩》的教學中，利用搶椅子、藏式拔河等體育游戲，創設出真實的競爭學習環境，通過個人間、小組間、聯盟間的競賽，考驗和培養學生的競爭意識與合作意識，幫助學生真切感受合作與競爭的關系，學會正確認識和理解生活中的競爭事件。此外，劉老師還將新技術手段融合到教學中，讓教與學實現智能化、現代化，在課堂上進行即時化評價、立體化交流與智能化推送，有效促進了課堂學習的交流與合作，豐富了師生互動的形式，提高了教學效率。泰興謝晨老師在《心肺復蘇》教學中，通過播放心搏驟停發生的真實事件視頻導入本課內容，以人體模型作為教具，通過小組合作探究學習心肺復蘇步驟，并讓每個學生通過實際操作，體驗心肺復蘇的完整流程，完成了預定學習目標。

4.扎實的教學技能。教學技能是教師最重要的專業素質。健康教育課以室內教學為主，同室外課相比上課空間變小且地點固定，易于課堂組織，但對教師的語言表達、PPT制作與使用、課堂節奏調控、教學環節之間的銜接等要求更高。

來自吳縣的崔凱老師在《我是最棒的——客觀認識自己》教學中，首先通過教師自我介紹激發學生興趣;通過“盲人摸象”圖片引入分組討論環節，使其認識到“認知的片面性”，從而切入到學習主題——客觀認識自己。PPT設計采用的色調和承辦學校主體建筑的色調一致，易于引發學生認同感;課堂體驗環節把體育游戲搬進課堂，使學生動起來的同時，實現了課堂效果與教學效果的雙贏;精心選取中國女排國慶壓軸出場視頻進行展示，引發學生的情感共鳴;使用看似簡單的測試項目培養學生的意志品質，展示自尊自信。崔老師的課堂教學步驟清晰，各環節層層推進，對教學內容理解深刻，語言精練，充滿激情，課堂節奏把握恰當，評價針對性強，注重生生互動、師生互動以及小組之間互動，表現出較高的教學專業技能，最終獲得本次比賽的第一名。

二、值得加大研究力度的重點問題及建議

基于《課標》精神，筆者也發現健康教育課現場教學中一些值得商榷的地方，需要加大研究力度，盡快拿出更為有效的方法，提升課堂教學質量。

1.教學情境創設不能契合教材和學生特點。參賽選手注重通過設置教學情境導入教學主題，提高學習效果，但是我們發現有的教學情境設置或過于兒童化，或與教學主題關聯不大，或與學生已有的認知相距甚遠，或過于牽強附會等，無助于學生的學習。

建議：教學情境應結合學生年齡、心理特點和已有的生活經驗進行創設，將健康知識與生活中實際問題有機結合，啟發學生思考和學習，不斷提升學生的學習熱情和動力。

2.教師課堂評價針對性不足。參賽選手在評價時形式比較單一，“好”“非常好”等詞語使用頻率較高，“是吧”“對不對”等口頭禪使用較多。在學生回答問題后，評價的針對性、指向性不明確，沒有具體指出回答錯誤的原因，或只是把正確答案告訴學生而沒有解釋其中的原理，有的教師在評價時沒有通過語氣、語調、語速的變化來提高學生注意力，強化學生對教學內容的理解。

建議：教學評價應針對學生回答內容本身進行即時反饋，以表揚和鼓勵為主，語言要簡潔、精練、具體，針對錯誤回答指出原因，使學生及時獲得正確的反饋信息。

3.信息化技術手段使用過度。在“互聯網+”的今天，參賽選手都使用了現代化教學手段，但有的教師過度運用新技術，除了常規的多媒體外，有的還配備iPad、電子白板等教具，個別教師在知識搶答環節特意增設搶答器，導致有的學生沒有認真聽教師提出的問題，只把注意力集中在如何快速按下搶答器上，而且搶答器只用于搶答環節，其他時間一直閑置，課堂看似熱鬧，實際上并沒有取得好的教學效果。

建議：信息化技術手段的使用應緊密聯系教學內容與學生特點，注意合理適度使用，不能為刻意體現新技術特色而過度使用。

4.參賽文本規范性不夠。在參賽選手提交的部分文本中，存在著諸如教學設計要素不全、健康教育專業術語使用不夠準確、教材和學情分析不精準、學習目標制訂不具體等問題。需要特別強調的是，教學設計是對教學活動的統籌和規劃，文本則是教學設計通過文字形式呈現出來的結果，是與他人交流分享授課教師教學思想的具體表現形式，是個人教學思想最直接的表達與呈現，教師一定要重視對文本書寫規范的訓練。

建議：教師應熟悉教學設計的基本要素，強化健康教育理論的學習，提高健康教育專業知識，教材和學情分析不能過于籠統抽象，注意格式規范。

健康教育課堂是促進學生掌握健康知識、提高健康意識、養成良好健康習慣的重要途徑，對每一位體育教師來說，進一步提高健康教育課的教學效益、促進學生核心素養的發展任重而道遠，探索永遠在路上。