非英語專業大學生的英語課程學習需求分析

李丹丹

(香港浸會大學，香港 999077)

一、研究介紹

(一)需求分析

需求分析(NA)也可稱為需求評估，可用于分析學生在特定學習情況下的需求。需求分析必須以一些系統的數據收集和分析作依托(Brown，2001)。在教育系統中，需求分析的目標是學生。在語言教學過程中，需求分析包括五種類型:目標情況分析、輸入目標語言信息、現狀分析、學習情況分析和學習者的需求(Dudley-Evans＆St.John，1998)。需求分析結果可為語言教學課程、測試、材料、教學活動和評價策略提供參考。所以，需求分析可以被稱為語言教學改革的第一步。

(二)需求類型

語言學習者的需求有不同的類型，哈欽森和沃特斯(1993)區分了兩種類型的需求:目標需求和學習需求。目標需求包括學習者的期望和自身所缺乏的東西，而學習需求是指與學習過程相關的因素，如動機、態度、學習方式和學習策略等。Nunan(1999)將目標需求分為內容需求和過程需求。內容需求包括話題需求、語法、詞匯選擇，而過程需求包含著學習任務和經驗選擇。

需求分析的實施有助于推進教學方法，也加強了語言課程的發展。許多關于需求分析的文獻為語言學習者的需求調查提供了一些重要的依據。

二、研究方法

本研究旨在找到大學生首選的英語學習方式和需求，找到匹配課堂學習需求的最佳途徑，以提高他們的英語學習水平。本次研究從高校選取20個大學生作為研究對象，以問卷調查作為主要的研究方法。

(一)目標

研究對象為來自普通高校的本科生。本研究選取20名參與者，男性10人，女性10人，80%的參與者年齡為20～25歲，他們都有至少10年的英語學習經驗(6名參與者在7歲以下開始學習英語，其他人從7～14歲開始)。目標對象的專業有商科、管理學、計算機學等專業。從問卷分析來看，其中有一半研究對象擁有大學英語考試六級證書，是中國非英語本科生參加的最高等級英語水平考試。其中有兩位目標對象的英語成績達到了500分以上，這屬于六級成績水平較高分。

(二)問卷

本問卷旨在調查大學生的英語課程情況、英語學習需求和首選的學習方式。本問卷可分為四個部分:個人信息、英語學習經驗、首選學習方式和英語學習需求。對于英語學習經驗部分，問題旨在衡量目標對象的英語水平，找出他們在課堂中和課堂后的日常學習方式。在第三部分中，本問卷調查了研究對象的學習目的、最喜歡的學習內容和首選的學習方法。最后一部分考察目標對象的學習需求，包括他們對英語能力的需求，以及關心的英語學習話題。

三、數據分析和發現

(一)學習方式

在研究對象的學習方式方面，研究對象在課堂上和課后都有不同的方式來學習英語。在非英語專業學生的英語課堂學習中，閱讀練習占100%，這意味著在課堂中，大多數教師都會訓練學生的閱讀能力。聽力(70%)、詞匯(60%)和寫作(60%)練習，這些也是課堂的主要活動。口語交流和小組演講的活動微乎其微。至于課后英語學習方式，超過一半的研究對象會通過看英語電影(50%)、做閱讀練習(60%)和聽英文歌曲(50%)來練習英語，這些方式都有助于他們的聽力、閱讀。然而，參與者幾乎沒有用英文發博客(10%)或與外國人交談(10%)的經歷。

(二)學習目的

學生學習目的主要分為兩部分:深造和求職，其中繼續深造是學生的主要目的，占比為56%。求職因素也得到了25%的研究對象的支持。去國外旅行(6%)和移民(0%)得到較少的選擇，所以明顯后兩項不如前兩項重要(見圖1)。

圖1 非英語專業學生學習英語的目的

(三)學習方式和學習技能的偏好

至于研究對象所偏好的學習方式和課堂英語技能，大多數研究對象在課堂中更喜歡單獨學習，其中占比達到了80%，因此，集體學習在大學英語課堂中是不太受歡迎的一種學習方式。通過調查問卷分析發現，在學習技能的偏好方面，學生在課堂上更喜歡學習的英語技能是寫作、口語和閱讀，這些都得到了超過七成研究對象的支持。語法學習是學生們不太愿意學習的內容。只有6名參與者表示他們喜歡在課堂中學習語法。

(四)學習需求

關于研究對象的學習需求，有九成的參與者認為，在英語課堂中，學習者的迫切需求是聽力和口語的提高。同時，有超過一半的研究對象認為，英語發音技巧的提高也是一個重要的需求。對于其他的英語學習技能，雖然它們對一些學生來說很重要，但總的來說需求并不迫切(見圖2)。

圖2 非英語專業學生學習英語學習需求

同時可以看到學生更喜歡的英語學習主題，其中大多數參與者選擇了流行文化(80%)，一半的參與者更喜歡時事和休閑話題，而旅行和商務話題是他們大多數人都不感興趣的話題(見圖3)。

圖3 英語學習主題偏好

四、調查結果

1.在英語課中，教授可能會讓非英語專業的學生注重練習閱讀、聽力和寫作，這對他們通過大學英語六級考試很有幫助，而英語課很少注重練習學生的口語交際能力，這對學生未來的發展是不利的。

2.學生學習英語的主要目的是繼續求學和找工作，所以大多數學生把英語作為一項能力去提升，極少學生把學習英語作為一項興趣愛好。

3.對于英語的學習，大部分的大學生更喜歡自習或自學，而不是在英語課堂上的集體學習。口語交際是學生在英語課堂上真正想做的，但是，小組演講則是學生們不太想做的任務。

4.滿足非英語專業學生學習需求的主要學習技能是聽力、口語和發音，但研究結果顯示，它們與學生實際的英語課堂課程內容不一致。

5.不同的學生對英語學習主題的興趣不一，外國文化在大學里很受歡迎。

五、建議

1.大學英語課可以在課后發放閱讀或聽力任務，減少上課練習閱讀或聽力的時間。相反，教師應更加重視英語溝通教學，特別是口語溝通教學，如各種工作場景下的對話教學。

2.教師可以開展學生個人口語演講工作，避免一學期經常進行小組作業。教師在口語演講中不能忽視學生發音問題的矯正。

3.在英語課中，可以引入不同的話題進行討論，這是提高學生興趣的好方法。教師可以花更多的時間介紹國外娛樂話題、國外文化和時事話題，其他話題(如學術寫作、旅行、商務交流等)可以是學生的課外調查任務。