以多元教學(xué)模式活化勞動教育

唐培森 王海峰 王清潔

勞動教育具有綜合性育人功能，承載著“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的重要任務(wù)。濰坊實(shí)驗(yàn)中學(xué)認(rèn)真研究國家勞動教育政策方針與文件精神，準(zhǔn)確定位新時(shí)代勞動教育目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過十年的實(shí)踐和反復(fù)論證，探索出多元教學(xué)模式，讓學(xué)生愛學(xué)并且樂于接受，使其真正成為具有正確勞動價(jià)值觀和良好勞動品質(zhì)的時(shí)代新人。

一、參與式教學(xué)模式

參與式教學(xué)模式是受教育者在明確的勞動教學(xué)目標(biāo)指引下，在自由、民主、平等的教學(xué)氛圍中，教師靈活運(yùn)用一定的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)集所學(xué)知識、調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)，積極主動地、創(chuàng)造性地介入勞動教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，從而完成知識建構(gòu)、發(fā)展勞動技能、豐厚勞動情感體驗(yàn)、接受勞動教育的過程。該模式實(shí)施建立在“活動”是學(xué)生主體參與教學(xué)的邏輯起點(diǎn)、“自由”是學(xué)生主體參與教學(xué)的最佳境界、“民主”是學(xué)生主體參與教學(xué)的重要保證、“需要”是學(xué)生主體參與教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制的基本理念之上。（見圖1）

為了讓學(xué)生正確認(rèn)識勞動的價(jià)值和意義，用勞動激活自我成長的引擎，主動成長、主動發(fā)展，我校開發(fā)了“搭建腳手架”參與式勞動教育課。首先，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，采用貼合學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)場景或問題導(dǎo)入：“同學(xué)們，在生活中你用過腳手架嗎？什么樣的腳手架是最安全的？”其次，讓學(xué)生通過文獻(xiàn)及資料的查閱，找到搭建腳手架的方案，并進(jìn)行對比，引發(fā)思考，選出最佳方案。然后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)并搭建腳手架，將自己的所學(xué)所感進(jìn)行歸納、總結(jié)、拓展、提升、應(yīng)用。最后，展示搭建腳手架的成果并進(jìn)行評估、反饋，提煉勞動的價(jià)值和意義。

參與式勞動教育教學(xué)模式從學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度出發(fā)，關(guān)注勞動主體——學(xué)生，給予學(xué)生參與勞動的機(jī)會，讓他們在參與中養(yǎng)成學(xué)會交往、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會負(fù)責(zé)的品質(zhì)，體現(xiàn)出勞動“求真、至善、尚美”的價(jià)值意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)勞動教育從“工具價(jià)值”逐步向“存在價(jià)值”的內(nèi)在轉(zhuǎn)變。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)模式是以杜威的經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)、庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的理論闡釋等為理論基礎(chǔ)，通過勞動體驗(yàn)用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價(jià)某一事件、人物、事實(shí)、思想，讓教育性勞動通過一定的知識、技能和方法等，獲得態(tài)度、形體、情感、知識上的體驗(yàn)，進(jìn)而形成勞動觀念、勞動精神、勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)的過程。該模式實(shí)施建立在目標(biāo)層——認(rèn)知和情感相結(jié)合、形式層——主體和客體相結(jié)合、內(nèi)容層——層次和持續(xù)相結(jié)合、過程層——引導(dǎo)和自主相結(jié)合的原則之上。（見圖2）

圖2? 實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式流程圖

為了讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)制作麥稈畫習(xí)得勞動技能，感受工匠精神，體會獲得勞動價(jià)值、勞動回報(bào)的成就感，我校開發(fā)了“麥稈畫讓生活更美好”體驗(yàn)式勞動教育課并在全國勞動教育研討會上展示。首先，剪貼一幅麥稈畫作品進(jìn)行售賣，學(xué)生獲得勞動回報(bào)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動機(jī)，導(dǎo)入課堂主題，引領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)到的刮麥稈、貼麥稈的方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考“如何剪貼麥稈畫”，提出需要假設(shè)的問題。其次，讓學(xué)生根據(jù)麥秸畫的“兩大標(biāo)準(zhǔn)”，體驗(yàn)剪貼麥稈畫的制作過程，為麥稈畫作品制作“商品標(biāo)簽”并進(jìn)行展示。最后，讓學(xué)生結(jié)合勞動過程談收獲及對勞動價(jià)值的理解和認(rèn)識，教師進(jìn)行育人提升。

體驗(yàn)式勞動教育教學(xué)既是一個認(rèn)知的過程，也是一個情感投入的過程，將知識、技能、觀念、品格等勞動教育的要素綜合貫穿于教學(xué)內(nèi)容中，并以此為主線，針對不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，分層遞進(jìn)、螺旋上升地進(jìn)行勞動教育課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在勞動中學(xué)會勞動技能、懂得勞動的艱辛、珍惜勞動成果，從而生成勞動最光榮、勞動最偉大的新時(shí)代勞動精神。

三、項(xiàng)目式教學(xué)模式

項(xiàng)目式教學(xué)模式是教師將學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)的、有吸引力的勞動情境提出勞動問題，并且借助多種資源和相關(guān)信息開展勞動探究活動，如信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施、產(chǎn)品的評價(jià)等，最終解決問題并展出項(xiàng)目作品的過程。在模式運(yùn)用過程中要堅(jiān)持主體性、生活性、最優(yōu)化、創(chuàng)新性、共同參與的原則。（見圖3）

圖3 項(xiàng)目式教學(xué)模式流程圖

為了提高學(xué)生參與社會實(shí)踐活動的積極性與合作、協(xié)調(diào)能力，利用勞動技能解決生活中的問題，我校開發(fā)了“木凳制作”項(xiàng)目式勞動教育課。首先，用生活中常用的木凳來創(chuàng)設(shè)勞動教育情境，通過多媒體展示、實(shí)物觀察木凳，收集相關(guān)信息并設(shè)計(jì)木凳制作方案。其次，教師遵循以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，指導(dǎo)學(xué)生佩戴好手套、護(hù)目鏡，有序、規(guī)范、安全地使用鋸割、鑿削、銼削等電動工具，參照木凳加工質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行木凳的制作，教師監(jiān)督、幫扶、啟發(fā)學(xué)生并給予必要的技術(shù)支持。最后，從團(tuán)隊(duì)、制作過程、勞動成果三方面展示木凳項(xiàng)目成果并進(jìn)行項(xiàng)目評估、總結(jié)、提升，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大國工匠精益求精的工匠精神。

項(xiàng)目式勞動教育教學(xué)模式從學(xué)習(xí)方式的角度，關(guān)注勞動中蘊(yùn)藏著的勞動主體獨(dú)特的心智模式和特有的思維方式，傾向于利用現(xiàn)代技術(shù)，生成勞動智慧，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動創(chuàng)造能力、勞動創(chuàng)造思維和問題解決能力等。尤其在信息化、數(shù)字化的時(shí)代背景下，數(shù)字勞動、非物質(zhì)勞動等新勞動形態(tài)更加關(guān)注智慧勞動、創(chuàng)造性勞動以及人機(jī)協(xié)同等勞動形態(tài)的新變化，與時(shí)俱進(jìn)地更新勞動教育教學(xué)模式的活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，主動適應(yīng)信息時(shí)代背景下勞動形態(tài)的變革是必要的。

四、契約式教學(xué)模式

契約式教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)契約為載體，從診斷學(xué)情、確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃到實(shí)施學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)契約、評估學(xué)習(xí)成果、完成勞動教育任務(wù)，都是在充分相信學(xué)生、尋求學(xué)生最大發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)生與教師一起擬定勞動規(guī)劃（勞動“契約”），最后對照“契約”來判斷學(xué)生的勞動情況的過程。在模式運(yùn)用過程中要堅(jiān)持契約自由、契約公平、學(xué)生中心、教師適度參與的原則。（見圖4）

圖4 契約式教學(xué)模式流程圖

為了讓學(xué)生做一個重諾守信的人，我校開發(fā)了“校內(nèi)洗手間課程”并在全國勞動教育研討會上展示。首先，創(chuàng)設(shè)大情境——洗手間競標(biāo)，各班級分析已有物質(zhì)資源和人力資源優(yōu)勢，根據(jù)洗手間勞動課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及完成標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)工作方案，進(jìn)行個人——小組——班級思維碰撞，即如何利用勞動資源及使用怎樣的勞動策略完成班級對年級的契約。通過智慧碰撞確定最終方案，生成契約。然后，教師將項(xiàng)目授權(quán)給中標(biāo)班級，班級成員承諾共同執(zhí)行勞動任務(wù)，完成洗手間整理工作，對勞動學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過程性評價(jià)。

在契約形成的過程中，學(xué)生展示對洗手間勞動教育課程的認(rèn)知，自覺內(nèi)化生成正確的勞動觀念，認(rèn)識到勞動創(chuàng)造價(jià)值，尊重勞動和普通勞動者，體會到勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗，并領(lǐng)會“幸福是奮斗出來的”的勞動精神。契約式勞動教學(xué)作為行為層的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和路徑研究表現(xiàn)出一定的抽象性特征，該模式的具體性和可操作性值得我們深入研究。

五、探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和“認(rèn)知工具”理論為基礎(chǔ)，通過勞動教育課程中選擇和確立主題，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過動手做、做中學(xué)，獲得勞動技能、培養(yǎng)勞動能力、發(fā)展勞動精神、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、提升勞動品質(zhì)的勞動教育模式。在模式運(yùn)用過程中要遵循目標(biāo)——主體性、環(huán)境——民主性、方法——差異性、過程——嘗試性、思維——發(fā)散性原則。（見圖5）

圖5? 探究式教學(xué)模式流程圖

為了讓學(xué)生感受對世界制造業(yè)領(lǐng)域正在迅速發(fā)展的具有工業(yè)革命意義的制造技術(shù)——3D打印技術(shù)的魅力，我校開發(fā)了“采用3D打印技術(shù)設(shè)計(jì)制作精美筆筒”探究式勞動教育課。首先，利用電影《十二生肖》中的一個3D打印視頻片段提出科學(xué)假設(shè)——采用3D打印技術(shù)制作精美筆筒可以實(shí)現(xiàn)嗎？然后，收集事實(shí)證據(jù)并進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、人文等多學(xué)科知識創(chuàng)新設(shè)計(jì)筆筒、獲取模型并用3D打印機(jī)進(jìn)行打印，從而證明假設(shè)的成立。學(xué)生在體驗(yàn)從無到有的制作過程中，運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題并應(yīng)用3D打印技術(shù)來解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，感悟科技勞動背后的技術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展良好的邏輯思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的勞動價(jià)值觀念。

探究式勞動教學(xué)模式從學(xué)生學(xué)習(xí)動力的角度出發(fā)，關(guān)注勞動中學(xué)生求知欲和探索欲的激發(fā)。教師在引領(lǐng)學(xué)生探索的過程中轉(zhuǎn)化了勞動教育思維方式，主要表現(xiàn)在由固定的、封閉的“確定性”思維向生成的、開放的“關(guān)系性”思維轉(zhuǎn)化。

學(xué)校通過整體化、規(guī)范化的新時(shí)代勞動教育課堂落地的五種有效教學(xué)模式的探索與實(shí)施，推動新時(shí)代勞動教育走向了新的臺階，學(xué)校整體發(fā)展與社會影響力顯著增強(qiáng);教師勞動教育課程意識、教學(xué)能力顯著提升;學(xué)生在出力流汗的勞動體驗(yàn)中走向勞動創(chuàng)造和生命成長，提升了勞動技能，真正理解了勞動內(nèi)涵，徹底領(lǐng)會了“幸福是奮斗出來的”的內(nèi)涵與意義。

【唐培森，山東省濰坊實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)高級教師;王海峰，山東省濰坊實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)一級教師;王清潔，山東省濰坊實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)二級教師】