以多元教學模式活化勞動教育

唐培森 王海峰 王清潔

勞動教育具有綜合性育人功能，承載著“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”的重要任務。濰坊實驗中學認真研究國家勞動教育政策方針與文件精神，準確定位新時代勞動教育目標，從實際出發，經過十年的實踐和反復論證，探索出多元教學模式，讓學生愛學并且樂于接受，使其真正成為具有正確勞動價值觀和良好勞動品質的時代新人。

一、參與式教學模式

參與式教學模式是受教育者在明確的勞動教學目標指引下，在自由、民主、平等的教學氛圍中，教師靈活運用一定的科學方法，引導學生調集所學知識、調動已有經驗，積極主動地、創造性地介入勞動教學活動的每一個環節，從而完成知識建構、發展勞動技能、豐厚勞動情感體驗、接受勞動教育的過程。該模式實施建立在“活動”是學生主體參與教學的邏輯起點、“自由”是學生主體參與教學的最佳境界、“民主”是學生主體參與教學的重要保證、“需要”是學生主體參與教學的內在機制的基本理念之上。（見圖1）

為了讓學生正確認識勞動的價值和意義，用勞動激活自我成長的引擎，主動成長、主動發展，我校開發了“搭建腳手架”參與式勞動教育課。首先，根據學生的身心發展規律及特點，結合生活經驗，采用貼合學生生活實際的真實場景或問題導入：“同學們，在生活中你用過腳手架嗎？什么樣的腳手架是最安全的？”其次，讓學生通過文獻及資料的查閱，找到搭建腳手架的方案，并進行對比，引發思考，選出最佳方案。然后，學生在教師指導下進行設計并搭建腳手架，將自己的所學所感進行歸納、總結、拓展、提升、應用。最后，展示搭建腳手架的成果并進行評估、反饋，提煉勞動的價值和意義。

參與式勞動教育教學模式從學習目標的角度出發，關注勞動主體——學生，給予學生參與勞動的機會，讓他們在參與中養成學會交往、學會關心、學會負責的品質，體現出勞動“求真、至善、尚美”的價值意蘊，實現勞動教育從“工具價值”逐步向“存在價值”的內在轉變。

二、體驗式教學模式

體驗式教學模式是以杜威的經驗主義哲學、庫伯的體驗式學習、現代學習觀和教學觀的理論闡釋等為理論基礎，通過勞動體驗用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想，讓教育性勞動通過一定的知識、技能和方法等，獲得態度、形體、情感、知識上的體驗，進而形成勞動觀念、勞動精神、勞動習慣和勞動品質的過程。該模式實施建立在目標層——認知和情感相結合、形式層——主體和客體相結合、內容層——層次和持續相結合、過程層——引導和自主相結合的原則之上。（見圖2）

圖2? 實驗式教學模式流程圖

為了讓學生通過親身體驗制作麥稈畫習得勞動技能，感受工匠精神，體會獲得勞動價值、勞動回報的成就感，我校開發了“麥稈畫讓生活更美好”體驗式勞動教育課并在全國勞動教育研討會上展示。首先，剪貼一幅麥稈畫作品進行售賣，學生獲得勞動回報，激發學生的創作動機，導入課堂主題，引領學生回顧上節課學到的刮麥稈、貼麥稈的方法，在此基礎上進一步引發學生思考“如何剪貼麥稈畫”，提出需要假設的問題。其次，讓學生根據麥秸畫的“兩大標準”，體驗剪貼麥稈畫的制作過程，為麥稈畫作品制作“商品標簽”并進行展示。最后，讓學生結合勞動過程談收獲及對勞動價值的理解和認識，教師進行育人提升。

體驗式勞動教育教學既是一個認知的過程，也是一個情感投入的過程，將知識、技能、觀念、品格等勞動教育的要素綜合貫穿于教學內容中，并以此為主線，針對不同學段學生身心發育特點，分層遞進、螺旋上升地進行勞動教育課堂設計，讓學生在勞動中學會勞動技能、懂得勞動的艱辛、珍惜勞動成果，從而生成勞動最光榮、勞動最偉大的新時代勞動精神。

三、項目式教學模式

項目式教學模式是教師將學生的勞動學習項目化，指導學生基于真實的、有吸引力的勞動情境提出勞動問題，并且借助多種資源和相關信息開展勞動探究活動，如信息的收集、方案的設計、項目的實施、產品的評價等，最終解決問題并展出項目作品的過程。在模式運用過程中要堅持主體性、生活性、最優化、創新性、共同參與的原則。（見圖3）

圖3 項目式教學模式流程圖

為了提高學生參與社會實踐活動的積極性與合作、協調能力，利用勞動技能解決生活中的問題，我校開發了“木凳制作”項目式勞動教育課。首先，用生活中常用的木凳來創設勞動教育情境，通過多媒體展示、實物觀察木凳，收集相關信息并設計木凳制作方案。其次，教師遵循以項目為主線、教師為引導、學生為主體的原則，指導學生佩戴好手套、護目鏡，有序、規范、安全地使用鋸割、鑿削、銼削等電動工具，參照木凳加工質量標準進行木凳的制作，教師監督、幫扶、啟發學生并給予必要的技術支持。最后，從團隊、制作過程、勞動成果三方面展示木凳項目成果并進行項目評估、總結、提升，引導學生學習大國工匠精益求精的工匠精神。

項目式勞動教育教學模式從學習方式的角度，關注勞動中蘊藏著的勞動主體獨特的心智模式和特有的思維方式，傾向于利用現代技術，生成勞動智慧，以培養學生的勞動創造能力、勞動創造思維和問題解決能力等。尤其在信息化、數字化的時代背景下，數字勞動、非物質勞動等新勞動形態更加關注智慧勞動、創造性勞動以及人機協同等勞動形態的新變化，與時俱進地更新勞動教育教學模式的活動結構和教學流程，主動適應信息時代背景下勞動形態的變革是必要的。

四、契約式教學模式

契約式教學模式是以學習契約為載體，從診斷學情、確定目標、制訂計劃到實施學習、完成學習契約、評估學習成果、完成勞動教育任務，都是在充分相信學生、尋求學生最大發展的基礎上，學生與教師一起擬定勞動規劃（勞動“契約”），最后對照“契約”來判斷學生的勞動情況的過程。在模式運用過程中要堅持契約自由、契約公平、學生中心、教師適度參與的原則。（見圖4）

圖4 契約式教學模式流程圖

為了讓學生做一個重諾守信的人，我校開發了“校內洗手間課程”并在全國勞動教育研討會上展示。首先，創設大情境——洗手間競標，各班級分析已有物質資源和人力資源優勢，根據洗手間勞動課程的學習目標及完成標準設計工作方案，進行個人——小組——班級思維碰撞，即如何利用勞動資源及使用怎樣的勞動策略完成班級對年級的契約。通過智慧碰撞確定最終方案，生成契約。然后，教師將項目授權給中標班級，班級成員承諾共同執行勞動任務，完成洗手間整理工作，對勞動學習成果進行過程性評價。

在契約形成的過程中，學生展示對洗手間勞動教育課程的認知，自覺內化生成正確的勞動觀念，認識到勞動創造價值，尊重勞動和普通勞動者，體會到勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗，并領會“幸福是奮斗出來的”的勞動精神。契約式勞動教學作為行為層的結構設計和路徑研究表現出一定的抽象性特征，該模式的具體性和可操作性值得我們深入研究。

五、探究式教學模式

探究式教學模式是以建構主義“學與教”理論、“學習環境”理論和“認知工具”理論為基礎，通過勞動教育課程中選擇和確立主題，創設不同的學習情境，學生通過動手做、做中學，獲得勞動技能、培養勞動能力、發展勞動精神、養成勞動習慣、提升勞動品質的勞動教育模式。在模式運用過程中要遵循目標——主體性、環境——民主性、方法——差異性、過程——嘗試性、思維——發散性原則。（見圖5）

圖5? 探究式教學模式流程圖

為了讓學生感受對世界制造業領域正在迅速發展的具有工業革命意義的制造技術——3D打印技術的魅力，我校開發了“采用3D打印技術設計制作精美筆筒”探究式勞動教育課。首先，利用電影《十二生肖》中的一個3D打印視頻片段提出科學假設——采用3D打印技術制作精美筆筒可以實現嗎？然后，收集事實證據并進行驗證，讓學生綜合運用數學、美術、科學、人文等多學科知識創新設計筆筒、獲取模型并用3D打印機進行打印，從而證明假設的成立。學生在體驗從無到有的制作過程中，運用多學科知識解決問題并應用3D打印技術來解決現實生活中遇到的問題，感悟科技勞動背后的技術創新，發展良好的邏輯思維品質，養成良好的勞動價值觀念。

探究式勞動教學模式從學生學習動力的角度出發，關注勞動中學生求知欲和探索欲的激發。教師在引領學生探索的過程中轉化了勞動教育思維方式，主要表現在由固定的、封閉的“確定性”思維向生成的、開放的“關系性”思維轉化。

學校通過整體化、規范化的新時代勞動教育課堂落地的五種有效教學模式的探索與實施，推動新時代勞動教育走向了新的臺階，學校整體發展與社會影響力顯著增強;教師勞動教育課程意識、教學能力顯著提升;學生在出力流汗的勞動體驗中走向勞動創造和生命成長，提升了勞動技能，真正理解了勞動內涵，徹底領會了“幸福是奮斗出來的”的內涵與意義。

【唐培森，山東省濰坊實驗中學，中學高級教師;王海峰，山東省濰坊實驗中學，中學一級教師;王清潔，山東省濰坊實驗中學，中學二級教師】