基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學中問題鏈的創(chuàng)設(shè)

鄭毅暉

摘 要：問題鏈在英語閱讀教學中的應(yīng)用，可以幫助學生更加深入地理解文本的價值內(nèi)涵，構(gòu)建自己的文化價值觀，真正地實現(xiàn)立德樹人的育人目標。本文主要探討了如何將英語學習活動觀運用在高中英語閱讀問題鏈的創(chuàng)設(shè)中，從而為培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，提高高中英語閱讀教學的實效性提供參考。

關(guān)鍵詞：英語學習活動觀;問題鏈

基金項目：本文系2019年福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）的一般課題《基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學中的問題鏈創(chuàng)設(shè)》成果，課題立項編號：JZ190204。

問題是在閱讀過程中激發(fā)學生思維的工具，對學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及批判思維進行培養(yǎng)，促使學生從低級思維發(fā)展為高級思維。

一、“問題鏈”的界定

王后雄在《“問題鏈”的類型和教學功能——以化學教學為例》一文中明確提出，所謂的“問題鏈”，就是教師從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，針對學生在學習的過程中可能出現(xiàn)的困惑，將教科書重點知識轉(zhuǎn)化為教學問題。這些問題不同，但是要保證系統(tǒng)性。這些問題有中心、相對獨立，存在連續(xù)性，相互之間關(guān)聯(lián)。就形式而言，“問題鏈”是將不同的問題之間建立關(guān)聯(lián)性，問題一個接一個，環(huán)環(huán)相扣。就內(nèi)容而言，問題之間是相互連接的;就目標而言，問題逐步深化，問題間能夠銜接，每一個問題都能夠激發(fā)學生的思維，讓學生的思維產(chǎn)生飛躍。“問題鏈”就是問題之間連接的鏈條，問題之間相互銜接，與教學目標緊密聯(lián)系。其不是簡單的教師提問、學生解答，而是教師和學生基于問題的情境進行多角度探索、多層次發(fā)現(xiàn)。教師在進行教學的過程中，“問題鏈”是師生互動、疑問設(shè)置和疑問解釋的動態(tài)發(fā)展過程。它是教師引導(dǎo)學生回憶和建構(gòu)知識的重要方式，通過“問題鏈”，教師可以與學生共同探討知識，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力和知識創(chuàng)造能力，使得學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

“問題鏈”不是簡單地把幾個問題結(jié)合起來，而是把教科書知識轉(zhuǎn)化為一個系統(tǒng)化、層次化的問題系列，需要將教學目標和教學內(nèi)容作為依據(jù)，結(jié)合學生已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，將具備獨立性且相互關(guān)聯(lián)的各種問題提出來。這些問題的邏輯順序是，第一個問題為第二個問題的基本條件，第二個問題為第三個問題埋下伏筆。這樣層層推進，形成連鎖問題，構(gòu)成問題鏈。將“問題鏈”引入到高中英語閱讀教學中，是將教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，讓學生按照作者的思路逐步深入思考，使得學生的思考能力逐漸提高，語言表達能力和學習能力都得到鍛煉，文化意識和思想素質(zhì)得以增強。

二、英語學習活動觀

《普通高中英語課程標準（2017版）》中提出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，也就是說，在主題意義的指導(dǎo)下，學生可以在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，依托不同類型的語篇，通過一系列體現(xiàn)綜合性特征的英語學習活動，促進語言學習知識，提高語言技能，對文化內(nèi)涵深入理解。學生在英語語言學習的過程中，要將英語知識應(yīng)用于實踐中，進行知識遷移，并在學習方法上不斷創(chuàng)新，運用多元思維展開思考，準確判斷價值取向，采用適合自己的學習。

所以，筆者認為把英語學習活動觀運用于高中英語閱讀教學中的問題鏈設(shè)計，可以避免傳統(tǒng)閱讀教學中的表層化和碎片化問題，引導(dǎo)學生深度挖掘語篇，探究主題意義，讓學科核心素養(yǎng)扎根于課堂。

三、基于英語學習活動觀的“問題鏈”設(shè)計

英語學習活動觀路徑需要通過三個層次的活動實現(xiàn)，即學習理解層面的活動、應(yīng)用實踐層面的活動和遷移創(chuàng)新層面的活動。

第一層次是學習理解層面的活動，是建立在語篇基礎(chǔ)上的學習活動，所涵蓋的內(nèi)容包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。教師以主題為核心向情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，將學生已經(jīng)掌握的知識激活，對語言和文化背景知識進行鋪墊，引出問題讓學生思考。

如：Why did the author write this article？

What's the meaning of the word？

What's the main idea of the story？

What does the sentence mean？

What words does the author use to describe the character？

第二層次是應(yīng)用實踐層面活動，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動。基于學習理解活動，教師引導(dǎo)學生將主題作為核心，采用交際活動的方式對于構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)進行描述、解釋、推理并做出判斷，逐步內(nèi)化語言知識和文化知識，對新的知識結(jié)構(gòu)予以鞏固。這樣可以對語言應(yīng)用自動化起到促進作用，由此培養(yǎng)學生的知識轉(zhuǎn)化能力。

如：How can you say it in another way？

What if the story happens in today's world？

What's the purpose of the author to use a metaphor here？

Could you distinguish between facts and opinions in this article？

第三層次是遷移創(chuàng)新層面的活動，主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動。具體來說，教師引導(dǎo)學生對文本背后的價值取向或作者所持態(tài)度進行分析，對文本的文體特征以及修辭方法加以欣賞，對文本與主題意義之間的關(guān)系進行分析，評價作者的觀點，對主題意義進行深化理解，實現(xiàn)深度學習，使得學生的學習能力提高，知識素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

如： Do you think the arguments are well supposed？

How do you like the writing style of this passage？

What would you do if you were... ？

What suggestions would you give to... ？

四、基于英語學習活動觀的問題鏈創(chuàng)設(shè)在高中英語閱讀教學中的設(shè)計范例

筆者以北師大版高中英語必修2 Unit4 Lesson1 Avatars為例，闡述基于英語學習活動觀的閱讀教學中問題鏈的創(chuàng)設(shè)。

本案例基于對文本的分析和教學目標，共設(shè)計了四個層次的教學活動：創(chuàng)設(shè)情境，激活已知;內(nèi)化信息，深度理解文本;發(fā)展批判性思維，應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新。

五、結(jié)語

基于英語學習活動觀的問題鏈創(chuàng)設(shè)，邏輯清楚，層層遞進，體現(xiàn)了綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的特點，可以避免傳統(tǒng)閱讀教學中的表層化和碎片化，能有效地引導(dǎo)學生順著作者的思路層層深入挖掘文本，探究文本的主題意義，讓學科核心素養(yǎng)最終落地并扎根于課堂。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考 ？：高中英語新課標解析[M].北京： 外語教學與研究出版社，2018.