成教英語混合式學習研究

摘要：由于成人教育（以下簡稱成教）的特殊性，英語學習一直是困擾成教英語參與者的難題。成教英語混合式學習模式的建立會促進學生的學習動機，激發他們學習英語的興趣，提高他們的學習效能，有助于解決成教英語的所面臨的困難。

關鍵詞：成教英語;混合式學習;學習效能

1緒論

隨著我們國家教育體制的發展，20世紀70年代末，全國各高校紛紛開展繼續教育（又稱成人教育）服務。許多原本只能在大學校園門外徘徊而又渴望接受大學教育的有識之士，可以通過繼續教育實現大學夢。我們國家正致力于構建學習型社會，倡導終身教育，因而成人教育受到愈來愈多的關注。

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，“2020年目標，高中階段教育基本普及，基本公共教育服務體系和現代職業教育體系基本確立，高等教育大眾化水平顯著提升，繼續教育持續發展，全民終身學習的態勢初步形成。”

2019年全國教育統計數據顯示，“成人本專科招生302.21萬人，比上年增加28.90萬人，增長10.57%;在校生668.56萬人，比上年增加77.57萬人，增長13.13%;畢業生213.14萬人，比上年減少4.60萬人，下降2.11%。全國高等教育自學考試學歷教育報考596.37萬人次，取得畢業證書48.98萬人”。

在此情況下，成教英語應該如何因應形勢的變化，做出必要的完善和改革，成為一些成人英語教學參與者的研究課題。

2混合式學習和成人英語教育的研究回顧

2.1混合式學習的概念

混合式學習（教學）是指將傳統面對面教學和在線學習的相結合的一種教學模式，混合式教學使課堂和在線教學同時進行，在線部分成為傳統課堂學習的自然延伸。混合式教學模式能夠結合傳統面授和在線學習的優勢，既能突出教師在教學過程中作為引導者、幫助者和監督者的主導作用，又能促使學生積極參與學習過程，充分實現學習的自主性和主動性。

美國學者Driscoll（2002）認為混合式學習指的是“四個不同的概念：（1）結合或混合基于網絡的技術模式（例如，實時虛擬教室、自定進度教學、協作學習、流媒體視頻、音頻和文本），以實現教育目標。（2）結合各種教學方法（例如，建構主義、行為主義、認知主義），在使用或不使用教學技術的情況下產生最佳的學習結果。（3）將任何形式的教學技術（如錄像帶、CD-ROM、網絡培訓、電影）與面對面講師指導的培訓相結合。（4）將教學技術與實際工作任務相結合，以創造學習與工作的和諧效果”。

混合式學習是學習方法、教學資源和教學媒體的混合和組合。然而，這并不是簡單地將這些相關元素相加，而是將傳統教學和在線教學優勢相結合或混合，通過正確的教學策略和適當的教學媒體，在方便的時間為學習者提供合適的內容。這不僅僅是一個暫時的事件，而是一個長期的過程。充分利用學習資源是一種學習方法。

2003年12月何克抗教授在全球中文教育計算機大會上首次提出了混合式學習的概念，此后混合式學習的概念引起了國內教育界極大的關注。他認為：“所謂混合式學習（Blending Learning）就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。目前國際教育技術界的共識是，只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。”

隨著計算機網絡技術的發展，混合式學習在全世界取得了長足的發展。新的教學模式，如MOOC、SPOC和翻轉課堂等，已經有了顯著的發展。基于在線學習的混合式學習研究已經興起。

2.2成人英語教育

2.2.1成人英語教育研究回顧

中國成人英語教育的研究始于20世紀80年代。近50年來，尤其是近20年來，國內對成人英語教育的研究越來越多。為了更好地了解成人英語教育，作者以“成人英語教育”為關鍵詞在中國知網期刊數據庫搜索了從1990年至2020年相關的研究，作為文獻的來源數據庫，歷時30年。從1990年到1999年，文章的數量相對較少，從2000年到2012年相關文章的數量逐漸增加，然后從2013年到2020年，特別是從2017年到2020年，相關文章的數量迅速增加。

2.2.2成人英語教育面臨的主要問題

通過閱讀相關文獻并分析文章的內容，作者發現中國成人英語教育所面臨的主要問題如下：

（1）成人英語教學中學生的學習動機培養不盡如人意。關于全日制大學生學習動機的培養和提高已有很多研究，但對于沒有足夠時間進行正規學習的成人英語學習者如何培養學習動機的研究和討論卻不多。作者發現，成人英語學習者的學習動機的培養和提高應該受到應有的重視。有關文獻、最近的調查和從可靠資源獲得的大量信息表明，目前的情況確實不容樂觀。由于大多數成人英語學習者已經習慣了應試教育制度和填鴨式教學方法，他們真正關心的是如何通過考試，完成老師布置的學習任務，從而達到獲得文憑的目的，而不是為了更好地使用英語而學習。

（2）成人英語教材在提高學生學習興趣方面存在著不恰當、不盡如人意的地方。在承擔成人英語教學任務近20年中，作者發現適合成人英語學習者的教材很少，原因可能是教材過時或不適合學生的英語水平。出版的許多教材并非針對成人學習者，也不能激發成人學生學習英語的興趣。

（3）對成人英語學習者的安排不合理。由于成人學生的特殊學習環境，在教學過程中不可能把成人英語學習者培養成全日制學生。大多數成人英語學習者沒有足夠的時間和精力投入學習中，因此，在這種情況下，教師更有可能在學習過程中充當組織者、輔助者或監督者，而不是僵化的講課人和控制者。此外，不同的附屬管理應該為促進成人英語學習者的學習效能提供更好的服務，為成人英語學習者提供一個最佳的學習安排。

（4）成人英語教學環境中的師生關系沒有得到優化。據統計，在成人教育環境下，教師與成人學生之間的交流相當不足。學生很難在課堂上或課后與老師互動，因為大多數老師會在課后立即離開課堂。除非老師足夠鼓舞人心，否則學生很少主動與老師互動。主要原因可能是大多數教師沒有專門致力于成人英語教學。他們把大部分時間花在教全日制學生上，并且習慣了那里的氣氛。當老師遇到不太活躍的成年人時，他們會失去互動的熱情。然而，成人學習者并不像我們想象的那樣不活躍。

（5）目前，成人英語教育的研究大多集中在遠程教育方面，而對繼續教育學生的實踐教育方面的研究較少。近年來，隨著信息技術的發展，成人接受繼續教育的機會越來越多，成人英語教育的研究者應該著眼于更全面的研究領域。

3混合式學習在成教英語中的應用

3.1混合式學習應用于成教英語的可行性

如上所述，成人教育有著各方面的特殊性，我們嘗試將混合式學習應用于某大學的繼續教育學院的英語教學中，面授教學占總學時的三分之一，然后將錄播課程放到學習平臺上，供同學們自學，定期或不定期地通過QQ平臺或者其他線上形式與同學們互動交流。通過一年的教學實踐以及對同學的問卷調查結果進行分析，我們發現混合式學習模式會促進學生的學習動機，激發他們學習英語的興趣，因此，我們可以肯定地說，混合式學習應用于成教英語是可行的。

首先，在混合式學習環境下，成人英語教育的自主學習行為發生了變化。自主學習能力是基于混合式學習的成人英語教育的必備條件。學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者。因為成人英語學習者的自主學習行為和學習反饋發生了變化，他們面臨著完全不同的學習模式，因此，他們迫切需要自主學習能力來適應新的教學模式。混合式學習的一個顯著特點是互聯網廣泛用于課內和課后學習。它為學生提供了多種獲取學習資源的方式。然而，海量的學習資源需要成人英語學習者識別和選擇有用的。學生區分和選擇資源的能力有待加強。同時，學生在網絡學習的時候，需要抵制各種外部環境的干擾和誘惑。在這樣的情況下，教師更有可能在學習過程中充當組織者、輔助者或監督者，而不僅僅在課堂上講完課就完成教學任務了。

其次，學習方式的多樣性給了學生更多的選擇。他們不再局限于個性化的學習，而是伴隨著同伴工作和小組工作。學生學習的時間變得比以前更加靈活。以前他們僅限于課堂學習，而現在，他們可以根據自己的需要借助技術隨時隨地學習。然后，有多種獲取學習資源的方式。除了圖書館、書籍等傳統方式，成年學生還可以通過互聯網獲取大量的網絡信息資源。新的學習方式在混合式學習下應運而生。學生不再局限于課堂學習。在線學習、移動客戶端學習和在線平臺學習被廣泛采用。

再次，混合式學習在心理表征方面對成人英語教育有顯著的影響。混合式學習下的成人英語學習者表現出良好的心理狀態。他們有很強的自我效能感，對學習保持積極的態度。混合式學習的線上線下相結合的學習方式激發了學生的學習興趣，促進了學生的學習動機。學生在學習中已經掌握了一些傳統的學習策略，如計劃策略、監控策略和調節策略。混合式學習模式改變了學生的學習態度。他們不僅需要掌握知識，還需要學習如何順暢高效地與他人溝通。這表明混合式學習方式可以提高他們的學習成果，對獲取知識有用。

最后，基于混合式學習的評價體系變得多樣化。改變了以考試評價為主的傳統評價體系。考試成績沒有以前那么重要了。它們在整個評價體系中不再起決定性作用。相反，涉及來自同伴、團體和教師的不同評價。此外，在學習中強調自我評價。來自不同人的反饋被認為有助于成人英語教育的自主學習。通過在線平臺，教師可以清楚地了解學生的學習時間和學習進度，成年學生因為有工作和其他事務要處理，不能全心全意地學習，所以老師的指導和監督對他們學習的效果至關重要。

3.2成教英語混合式學習模式的建立

根據本研究的教學實踐以及對同學們的問卷調查結果分析，同時參考其他研究者的研究成果，筆者建議從以下幾方面來更好地實現成教英語混合式學習模式的建立：

（1）成教英語的職能部門應該努力為每個學習者提供與其能力相關的足夠的學習時間。教師應該允許成人學習者以自己的速度學習，對成人來說，高質量的教學和良好的學習環境管理是非常必要的，這樣每個學習者都可以更好地掌握知識。由于他們的個體差異、生理變化和社會角色，各種外部環境都應該努力給他們提供充足的學習時間，以便他們能夠更好地學習。對于學生的學習行為，老師最好是一個引導者或監督者，而不是一個嚴厲的控制者或臨時的旁觀者。通過角色轉換，教師和學生成為相對獨立的主體，同時又相互依存，在這種混合式學習的模式下，他們都是學習的主體。

（2）教師應該努力促進學生的自主學習能力。由于大多數學生習慣于被動學習和中學傳統的填鴨式教學模式，當他們進入大學時，因為沒有老師給他們大量的作業，他們感到無所適從。有些學生會浪費時間上網或完全逃避學習任務。對于成人學習者來說，他們可能在工作場所有繁重的工作量，同時不得不在有限的業余時間學習課程。當他們被要求在線學習時，大多數學生還沒有準備好進行自主學習。他們知道他們必須完成老師布置的學習任務，他們也知道在哪里以及如何在網上找到學習軟件和材料，但當他們下班后學習時，他們就是無法合理安排學習時間。因此，成教學生的自主學習能力已成為語言學習者、教育者或研究者最為關注的問題。因此，培養成教英語學習者的自主性和獨立性應該成為教師和教育工作者的首要任務。

（3）成人英語教育者應努力使用非分級形成性評價，這是成人教學過程的非常重要的一部分。因為評價是非分級的，消除了競爭，所以它會鼓勵合作，提供較為客觀的反饋，并能夠幫助診斷個別學習者的弱點。這樣一來，這種評價不僅提高了成人學習者的興趣，也最大程度地提高了成教學生的學習效能。成人教育者應該使用正確的學習策略來促進成人學習。優化的學習策略，如小組學習課程、小組研討會和同學間的學習評價，能夠增強和激勵成人的學習，避免導致他們在學習過程中遇到的不必要的困難。這將有助于成教學生產生對英語學習的積極興趣和正確態度。在教學過程中，我們鼓勵同學們相互評價，但是不分等級，這樣大家都非常樂意參與到小組討論或班級討論中。通過這種形式，同學們看到相互的優缺點，取長補短，平等地位的反饋有助于提高成教學生的學習效能。

（4）學校應該建立優化的成教英語的學習平臺。平臺的質量將直接影響學生的學習體驗，進而影響學生的學習效果。提供多樣化的學習資源是激發學生學習動機、提高學習效果的前提和保證。教師應密切關注學生對平臺系統的體驗，及時反饋平臺使用過程中出現的問題，同時鼓勵學生在使用過程中提出優化平臺的建議。當學習條件適合成年人時，他們會學得更好。對于學校來說，適當的圖書館設施和教具以及良好的環境安排，可以激發成人學習者的積極性，并實現最佳的學習效果。此外，政府、非政府和私人機構應為成年人提供良好的學習和互動的環境。

（5）成人英語教育應倡導和諧的師生關系，強調師生關系的重建。教師作為引導者和幫助者，應幫助營造良好的學習環境，鼓勵師生互動，促進學生的學習積極性，激發學生的學習動機。本研究通過問卷調查發現，大部分成教學生在面對面交流的過程中，不愿意或者不敢提問題，更不會質疑老師的觀點，在網絡平臺的交流過程中，學生愿意提出遇到的問題，甚至質疑老師的觀點。因此，在混合式教學過程中，教師應該充分利用網絡平臺與學生進行互動交流，貫徹教學相長的思想，鼓勵學生提問或者提出不同的觀點。教師和學生應盡快適應混合式學習模式，積極利用在線學習平臺和課堂教學，取得理想的效果。

4結語

成人學習者有不同的社會角色、發展任務和社會地位，這需要他們花費大量時間來學習。Bloom（1974）認為學校學習中的許多個體差異是人為的和偶然的，而不是在受孕時固定在個人身上。對他來說，可以通過給每個學習者足夠的時間和使用高質量的教學來克服學習中的個體差異。他的主要論點是，世界上任何人都可以學習的東西，如果提供適當的學習條件，幾乎所有人都可以學習。成人學習者由于其特殊性，需要充足的學習時間、優質的教學和良好的學習情境管理，這樣才能使每個學習者都能掌握所學的內容。教育的基本任務是找到既考慮到個體差異又以促進個體學習者最充分發展的方式的策略。我們可以肯定地得出結論，成教英語混合式學習模式的建立可以解決成人英語教育所面臨的難題。

作者簡介：朱明明（1980— ），男，漢族，江蘇銅山人，徐州醫科大學外語部，講師，碩士，研究方向：語言學及應用語言學。