深度學習背景下高中化學教學策略分析

摘 要：隨著中國新課程改革的不斷深入，高中化學教師在教學的過程中，必須要轉變自己傳統的教學方法和教學方式，注重以人為本，立德樹人的教育教學理念，培養學生的化學學科核心素養和化學學習能力，實現學生全面綜合發展。目前深度學習的化學教學理念已經取得了高中化學教師的共識。深度學習的教學理念更加側重于學生的自主學習，這種教學方法與原先傳統的機械性教學方式不同，深度學習的教學理念實際上是“生本理念”，它對培養學生的化學學科核心素養有十分重要的影響。文章主要分析高中化學教師在教學過程中存在的問題，具體探討化學教師應采取怎樣的措施，將深度教學理念融入高中化學教學當中，打造高效的化學教學課堂。

關鍵詞：深度學習;高中;化學;教學;措施

一、 引言

高中化學是自然學科當中的一門基礎科目，是幫助學生專門研究自然界中一些物質結構、物質組成、物質性質以及這些物質的相關應用，并且以實驗為基礎的一門科目。相對高中生們學習的其他科目來講，化學要求學生具備更強的操作性。因此，高中化學教師在教學的過程中，不僅需要向學生進行理論知識的講解，同時還需要側重培養學生的化學操作應用能力。而化學教師通過應用深度學習的教學理念，將深度學習融入化學教學課堂上，可以更好地發散學生的化學學習思維，開闊學生的化學學習視野，使學生加深對化學知識的印象，為自身的綜合全面發展奠定堅實的基礎。

二、 高中化學教師教學過程中存在的問題分析

隨著中國素質教育的不斷深入，高中化學教師在教學的過程中，必須要與時俱進，不斷優化和創新自己的教學方法和教學思路，關注學生的身心全面發展，提高學生的化學學習成績。在教育改革的大環境背景下，化學教師在教學過程中存在的問題值得廣大化學教師的思考。

（一）化學教師教學定位缺乏準度

新課程改革體現教師在教學課堂上所呈現出來的教學質量和教學效果。好的教學效果，可以幫助學生獲取更多的知識，從而提高學生的學習成績。化學教師要想有效提高教學課堂的質量，那么就必須首先確定好化學課堂的教學定位。

就目前的調查研究而言，在一部分的高中化學教師開展化學教學過程中，由于對化學教學的內容與化學教學的模式存在著定位不明確的情況，所以常常會導致課堂上產生多種多樣的問題，既降低了學生的化學學習效率，同時又浪費高中化學教師的教學精力。舉例來講，在高中化學教師引導學生學習原電池這一知識點的過程中，在教學的大綱上要求學生掌握和了解原電池的基本概念以及形成條件就可以，但是高中化學教師在教學時，為了向學生講解更多的化學知識，會在課堂上深入講解單液原電池中能量的轉換效率和雙液原電池當中能量的轉換效率這些內容，導致出現了學生對原電池這一知識點的概念理解不具體，化學教師對教學定位不準確的情況。所以，為了避免上述情況的發生，高中化學教師在開展日常的教學活動時，必須要正確判斷教學大綱當中的教學內容和教學目標，尊重學生的課堂主體地位，打造高效的化學教學課堂。

（二）化學活動開展缺乏效度

為了提高學生的自主學習能力，一部分化學教師往往會為學生開展各種各樣的化學學習活動，從而提高學生的動手動腦能力和團結合作能力，幫助學生培養良好的化學學習態度，實現學生的身心健康發展。但是就目前來看，高中化學教師在開展化學教學活動的過程中，涉及的教學內容針對性不強，浪費學生的學習時間。舉例來講，高中化學教師在引導學生學習二氧化硫性質時，在教學課堂上首先引導高中生們掌握了二氧化硫酸性氧化物的基本性質，隨后，化學教師通過一系列化學試劑的反應，幫助學生理解和加深對本篇課題的印象，在接下來進行分組實驗的過程中，化學教師也繼續讓學生按照分組的形式完成相關的實驗。由于在之前的章節性質探究當中已經有過氧化物、單質、堿、酸、鹽之間關系的講解和探究活動，所以化學教師如果仍然繼續為學生設置與此類似的化學探究活動，就已經無法產生較大的價值，從而使化學教師的探究性實驗活動逐漸演變成驗證性實驗活動，影響高中生們的化學學習積極性和主動性。

（三）化學教師的問題設計缺乏深度

學生通過向化學教師提出問題，可以加深學生的化學知識學習印象，提高學生的化學學習能力。但是一些化學教師在教學的過程中，存在錯誤的認知。其中一部分化學教師認為，在課堂上提出的化學問題越多，那么化學教學的質量便越好。所以這些化學教師在課堂上設計幾十多個問題，導致很多的問題已經脫離了本節課課堂教學的內容，與本節課的教學聯系不大，這就使課堂紀律十分混亂。一部分的學生在沒有思考的情況下，就迅速的舉手發言，浪費了彼此的時間。還有一部分的化學教師在進行問題設計的過程中，存在著比較明顯的經驗化現象，導致學生已經摸清了回答問題的規律，從而不會主動進行思考和討論。還有一部分的化學教師在進行問題設計的過程中缺乏一定的指向性，就很容易導致教師與學生之間產生溝通障礙，從而影響到高中化學教師的教學課堂高效進行。

（四）化學教師的技術應用缺乏適度

隨著中國科學技術的不斷進步和發展，高中化學教師在教學的過程中，必須要不斷改良自己的教學方法，通過細化教學內容，幫助學生更加細致地進行化學知識的學習。但是在這個過程中，化學教師的教學也仍然存在著許多認知上的錯誤。舉例來講，在高中化學教師為學生進行課堂微課制作時，化學教師往往會將課堂上的錄像剪輯成片，然后為學生提供課后學習資料。在這種情況下，這種重復性的化學學習方式，就會嚴重影響學生的化學學習積極性和主動性，讓學生提不起化學學習的興趣。除此之外，由于化學教學有很大一部分的內容需要實驗，但是化學教師為了盲目追趕教學課堂的進度，所以選擇使用微課教學的方法來代替學生的化學實驗活動，從而導致學生無法真正在化學實驗當中體會到化學知識，使學生的化學學習興趣不佳。

三、 深度學習理念下高中化學教師的教學措施分析

（一）結合化學概念的內容，促進學生的深入理解

在高中化學教師的教學課堂上，概念教學是重要的教學內容，同時也是學生簡單理解化學現象最為基礎的學習部分。例如氧化還原反應、離子反應、電離等，都是高中化學教學課堂上的重要概念，化學教師在開展教學活動時，由于一部分學生對這部分的概念理解起來比較困難，所以很容易就會影響高中化學教師的教學效果。高中化學教師通過將深度學習的教學理念融入教學課堂上，以化學概念作為中心，優化和升級化學課堂的教學設計活動，從而幫助學生自覺加深化學概念的印象，提高學生的化學學習思維，挖掘學生的化學學習潛力。

舉例來講，在高中化學教師引導學生學習化學必修一離子反應這一篇教學課題時，化學教師就可以首先向學生介紹有關離子反應以及離子方程式的內容，隨后根據教材課本當中的例子，為學生講解有關離子方程式的書寫方式。化學教師通過采取這種方法，雖然可以讓學生在短期之內掌握有關離子方程式的書寫方式，但是由于學生只是簡單記憶，缺乏對離子方程式本質上的理解，因此達不到舉一反三的教學效果。化學教師在引導學生學習離子反應時，可以首先幫助學生理解物質在水溶液當中的情況，從而逐漸引導學生從宏觀的角度展開微觀的認知，結合高中化學教學課堂深度學習的教學理念，將離子反應和電離反應的化學概念內容進行結合。高中化學教師為學生提出以下幾個問題：離子方程式的書寫過程中有哪些類型的物質需要拆寫成離子的形式？之所以對這些物質進行拆寫，原因是什么？高中化學教師通過為學生提出深度的化學學習問題，引導學生進行更加深入的化學知識學習，可以幫助學生更好地理解化學反應的本質，加深對離子方程式的書寫印象，讓學生對離子方程式做到有效的遷移和利用。

（二）構建真實的課堂情景，促進深入探究

高中化學教師要想有效引導學生進行化學課堂的深度學習，那么就必須要為學生營造真實的化學學習課堂情景氛圍，讓學生全身心投入化學教學課堂當中。化學教師通過為學生設置課堂教學情景，讓學生發揮出自己的主觀能動性，主動開展更加深層次的化學知識學習活動。

化學教師必須要結合深度學習的教學理念引導，從學生的日常生活實際出發，為學生構建出多種多樣的教學情景，引導學生開展化學學習的深度探究活動。舉例來講，在高中化學教師引導學生學習必修一《氨、硝酸、硫酸》這一篇教學內容時，為了更好地幫助學生掌握硫酸的性質，高中化學教師就可以通過采取引入相關材料的方式，構建真實的教學情景。在化學教師為學生提供的材料當中，銅工藝品在制作時往往需要結合制作過程進行制作，在銅工藝品的掐絲環節，需要將銅扁絲粘在銅胎表面，然后應用稀釋酸煮，完成之后使用清水清洗，將銅胎表面的氧化物和雜質清洗掉，從而使色料更好地貼覆在紅銅當中。而材料二則是化學教師利用多媒體設備，為學生展示濃硫酸制作《清明上河圖》的全部過程。化學教師結合這兩則材料，為學生構建出真實的教學情景，并且在課堂上向學生提出深入學習的化學問題：在銅手工制品的制作過程中，為什么制作人員需要采取稀硫酸煮一下之后可以更好的清除同手工制品的表面氧化物？稀硫酸是否可以用濃硫酸代替呢？化學教師通過這些問題，引導學生動手實驗，讓學生了解到銅和稀硫酸不發生反應的化學特點。化學教師通過親自為學生構建化學教學的情景，讓學生自主開展化學實驗，幫助學生鞏固自己在課堂上所學習到的知識，完善自己的不足，起到查缺補漏的作用。

四、 結語

簡而言之，高中化學教師在化學教學的課堂上，必須要轉變傳統的教學方法，主動將深度學習的教學理念應用到教學當中。這樣可以有效提高化學教師的教學質量和效率，幫助化學教師減輕授課壓力和授課負擔，同時這種教學方法符合中國核心素養的教學要求，對開發學生的化學學習思維，提高學生的化學學習積極性和主動性，促進學生的綜合全面發展起到了十分重要的作用。

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作者簡介：

劉豫東，山東省淄博市，淄博第十八中學。