基于課堂提問的高中政治課堂教學策略探究

摘 要：教育心理學家認為，問題是學生思維的開端。核心素養視域下，政治教學提出問題，激發學生的探究愿望，促使其圍繞問題思考、探究、解決的過程中，完成知識的主動建構，并促進思維和能力的發展，旨在促進政治核心素養的落實。但在調查中發現，受到多種因素的制約，高中政治在課堂提問時依然存在諸多誤區，致使政治課堂教學效果不佳。文章結合一定的課堂教學實踐，結合有效提問的內涵，提出有效提問的具體策略。

關鍵詞：核心素養;高中政治;課堂提問;有效性

課堂提問是一種非常重要的教學形式，也是引導師生進行互動、交流和碰撞的良好途徑，更是提升課堂教學效率的關鍵。尤其是在新課程改革背景下，高中政治教師在優化課堂教學時，必須要從傳統“知識灌輸”的教學模式下解放出來，指向政治核心素養的內容，設計出與學生認知結構相契合的問題。在此基礎上，以問題作為導向，引導學生在思考、分析和解決的過程中，完成政治知識的深度學習，并促使學生在學習的過程中促進思維和能力的發展，真正落實政治核心素養下的教學目標。但在實際教學中，受到多種因素的制約，課堂提問和問題預設中依然存在諸多問題，致使高中政治課堂教學效率與新課程改革下的要求相差深遠。因此，科學設計課堂提問，優化提問策略，已經成為政治新課改下的必然選擇。

一、 課堂提問與有效提問概述

（一）課堂提問與有效提問

課堂提問是課堂教學中最為常用的一種手段，主要是在課堂教學、教育的過程中，提出問題，要求學生對問題作出相應的回復。在任何一門課堂教學中，課堂提問都隨處可見，且時一種古老且傳統的教學技能。通過教學提問，可真正實現師生之間的溝通和交流，也可以借助問題的引導，打開學生的思考的大門，促進思維的發展。因此，筆者結合以往學者研究的結果，將課堂提問的內涵確定為：結合既定的教學內容，立足于不同階段學生的認知水平、思維發展特點，提出難易程度適中的問題。接著，依托問題的引導，促使學生在獨立思考中強化自身的邏輯思維，最終達到既定的教學目標。

有效提問與無效提問、低效提問相對。顧名思義，有效提問就是能夠達到預期目標，有效果的提問。在關于有效提問概念的研究中，不同學者提出了不同的感悟。其中，以洪松舟、盧正芝的觀點最具代表性，即：有效提問是在精心預設問題的基礎上，結合問題營造良好的情境，在具體的教學活動中提出問題，引導學生圍繞問題進行思考、積極參與，最終達到預期的教學目標。筆者結合以往學者的研究結果、自身的感悟等，認為有效提問應具備兩個條件，即：一方面，問題設計要具備有效性，也就是提出的問題應符合教學目標，還要突出教學重難點;另一方面，提問時機應保證有效，能夠給學生創設良好的問題情境，引導學生在輕松愉快的氛圍中，思考問題、探究問題，最終在問題引領下促進思維的變化。

（二）高中思想政治有效提問的基本要求

1. 準確性

為了提升高中思想政治課堂提問的有效性，教師還應堅持“準確性”的原則，結合教學內容，提出具有提綱挈領的問題，以便于學生快速進入問題的思考中。否則，一旦教師提問不夠清楚，就會導致學生在不知所云，抓不住思考的要害，最終導致學生陷入答非所問的困境中。因此，教師在進行課堂提問時，必須要做好問題與教材對接，指向教學重難點，并且與高中階段學生的認知思維發展水平相契合;同時，還應選擇合適、恰當的提問語言，選擇恰當的提問角度、提問方式，才能促使學生在精準問題的引導下，明確思考的方向，完成問題的思考等。

2. 趣味性

教育學家在研究中認為“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。在學習的過程中，興趣是強化學生學習動機的關鍵。尤其是針對高中政治來說，由于該學科的理論知識比較抽象、枯燥，致使學生的學習比較無趣，嚴重制約高中政治學習效果。面對這一現狀，高中政治教師在優化課堂提問時，應堅持“趣味性”的原則，緊貼政治核心素養和政治教材的內容，結合高中階段學生的實際情況，運用常見的口語、諺語、情境和信息技術的方式呈現出來，使得課堂提問更加生動有趣，以便于激發學生主動參與到問題思考、探究學習中。

3. 鼓勵性

每一個學生在成長和學習的過程中，都渴望被他人尊重、被他人認可。在高中政治課堂教學中，為了提升課堂提問的有效性，必須要對學生基于足夠的關注，并結合學生在回答中的具體表現，基于恰當的評價。這對學生來說，不僅僅是一種評價，也是一種即時獎勵，激勵學生在下一次學習中獲得更好地表現。基于此，在有效提問的過程中，教師必須要即時進行反饋，使得學生在鼓勵中體驗到被關注的喜悅感，進而促使學生在問題回答中體驗進步的快樂。

4. 深刻性

在高中政治有效提問中，為了促進政治核心素養的落實，促進學生思維的高階發展，教師在設計政治問題時，還應關注問題的深刻性。必須要轉變傳統“是不是、對不對、行不行”這一類的政治提問，而是指向學生的思維發展，設計出具有深刻性、探究性的問題，確保設計的問題能夠激活學生的思維，促使學生在問題的引導下開展深度學習。

二、 基于課堂提問的高中政治課堂教學策略探究

（一）科學設計問題

科學設計問題是有效提問的基礎和關鍵，直接決定課堂提問的質量。結合有效提問的內涵，政治教師應從以下幾個方面，科學設計課堂提問：

第一，指向新課程標準設計課堂提問。在高中政治核心素養下，高中政治教育在設計課堂提問之前，必須要對新課程標準進行全面、深刻地解讀，指向政治理論知識、思維、能力等目標，設計課堂提問。例如，在“信用工具與外幣”這一知識點的教學中，教師就結合政治核心素養的內容，圍繞“信用工具的特點、種類、人民幣知穩定的意義”設計問題，確保設計的問題兼具理論性、具象性，能夠喚醒學生的政治求知欲望，并強化自身的政治思維，真正落實政治核心素養下的教學目標。

第二，依據學生認知水平設計問題。新課程改革背景下，明確學生的“課堂主體地位”。基于此，為提升課堂提問的有效性，教師在設計課堂問題時，必須要指向學生的認知水平，關注不同年齡、不同階段學生的思維、認知水平，設置出與其認知發展區相契合的問題。例如，在“影響價格的因素”這一知識點的教學中，教師就結合學生的認知發展水平，利用去年豬肉價格上升的背景作為出發點，引導學生思考“今年豬肉價格這么高？那么我們明年是不是還要大量養豬？”這一問題與學生的認知發展水平相契合，甚至與學生的現實生活密切相連，引導學生更好地參與到問題探究學習中。

第三，貼近學生實際生活設計問題。政治學科與實際生活密切相關，也是落實政治核心素養的切入點。因此，為了提升高中政治課堂提問的有效性，教師在設計問題時，必須要結合政治理論知識，從學生熟悉的生活場景出發，以實際生活案例作為載體，設計出“接地氣”的政治問題，以便于學生更好地參與到問題探究中。例如，在“政府的職能”教學中，教師在設計課堂提問時，就從學生熟悉的電影《戰狼》出發，引導學生結合電影中“解決華僑”的內容，總結和分析國家政府職能有哪些？如此一來，在生活化的問題中，可促使學生在主動探究中，對相關內容形成深刻地理解和分析。

第四，保持問題數量適中。在高中政治課堂教學中，為了提升政治問題的有效性，教師還應科學控制問題的數量，以免出現問題數量過少、過多的現象。具體來說，教師應結合課堂教學要求，將課堂提問的數量控制在7～9個。其中，新課導入的環節中可設計1個問題，旨在激發學生的學習興趣;在新知識講授的過程中，可設置5～6個問題，以便于小學生更好地理解新知識，深化重難點等;在課堂總結的階段中，可設計1～2個問題，完成知識的總結，幫助學生形成系統化的知識體系。

（二）優化課堂提問過程

在傳統課堂提問中，依然存在諸多問題，包括：提問時機不對、提問方式不當、侯答時間不當等，嚴重制約了課堂提問的效果。因此，高中政治教師在優化課堂提問時，還應對提問過程進行優化和完善，不斷提升課堂提問的有效性。

首先，恰當把握課堂提問時機。只有在恰當的時機內引入課堂提問，才能保證課堂提問與教學高度結合到一起，最終發揮課堂提問的價值。具體來說，教師可在新知識切入之前進行提問，也可以在重難點講解中設置一定的問題，或者結合知識的聯想點、總結出等設計問題，以便于學生在問題的引導下，更好地參與到課堂學習中。例如，在“民主監督”這一內容教學中，教師在切入問題時，就結合教材中的案例提出問題，引導學生在思考中順利進入到新知識學習中。

其次，巧用多種方法進行提問。以往，高中政治教師常常選擇直接提問的方式進行，嚴重制約了課堂提問的效果。面對這一現狀，教師在進行課堂提問時，就可融合多種教學手段，引導學生在多樣化的課堂提問中，積極主動參與到問題探究學習中。具體來說，在課堂導入的過程中，可借助新舊知識的聯系，采用溫故知新的方式進行提問;在講解知識重難點時，可借助一定的案例、清凈的鞥，設計一定的問題，采用事例引發式提問;在學生出現認知誤區時，可從側面入手，提出反面問題，引導學生在思考中疏通自身的思路，對問題形成更加深刻地理解;在課堂結束之余，可選擇發散式提問方式，引導學生在思考和探究中，形成系統化的知識體系，并形成創造性、批判性的思維素養。

再次，面向全體學生提問。在政治核心素養下，教師在優化課堂提問時，應轉變傳統“關注優秀學生”的現狀，面向全體學生、兼顧優等生、差等生，促使所有學生都能積極參與到問題的思考和探究中。而要實現這一點，教師在優化課堂提問時，不僅要設計出難易程度不同的問題，還應結合不同學生的實際情況，采用不同的提問方式，或者變化提問的角度，引導所有學生都能參與到課堂提問中。

最后，留有足夠的等待時間。在高中政治課堂提問中，為了提升課堂提問的有效性，教師在提出問題之后，還應給學生留有足夠的思考時間。通常，針對難度比較大的問題來說，可延長等待時間，針對難度比較小的問題，也縮短等待時間，以更好地滿足學生的思考和探究需求。

（三）及時提供有效的評價和反饋

在高中政治課堂教學中，為了提升課堂提問的有效性，還應堅持“及時評價、認真反饋”的原則。一方面，教師必須要堅持科學性的原則，對學生的回答進行精準地評價。在這一過程中，教師應堅持正面激勵性評價方式，善于借助不同的激勵性語言進行評價，強化學生的回答問題自信心;另一方面，教師在優化評價時，還應堅持具體明確的原則，教師必須要盡量減少“很好”“不錯”等模糊性的評價語言，使得學生在明確的評價語言中，產生正向激勵的機制;在這一過程中，尤其是當學生產生新的觀點、想法時，教師不能武斷地將其打斷，而是鼓勵學生在學習中主動發表自己的觀點、疑問，并在此基礎上進行點撥和疏通，幫助學生在思考中完成知識的深度學習。

三、 結語

綜上所述，新課程背景下，科學設計課堂提問，優化課堂提問過程，不斷提升高中政治課堂提問的有效性，已經成為一線教師研究和關注的重點。基于此，高中政治教師在優化課堂教學時，必須要結合有效提問的內涵，從多個角度設計課堂提問，優化課堂提問過程，提供有效的評價和反饋等，真正提升高中政治課堂提問的有效性。

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作者簡介：

李正龍，甘肅省天水市，天水市第二中學。