地理新課程課堂教學模式與學習方式的轉變效果分析

摘 要：課堂教學改革是課程改革的有機組成部分，文章通過這幾年對新課改的學習，結合自身的教學實踐，認識到課堂教學的重要性。文章分析五種地理課堂的教學模式以及各種教學模式的適用對象。教學方式與學習方式是一個有機的統一體，教學方式的改變會促進學習方式的轉變，因此文章闡述在這些教學模式的實際運用中，會引起學生學習方式的對應變化。

關鍵詞：教學模式;學習方式;課程改革;地理課堂

新一輪國家課程改革的核心理念是“立德樹人，為了每位學生的發展”。從課程改革核心理念出發，新課程的現代學習方式的理念就是“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這也有利于提高學生學習的主動性、積極性，改變單一被動的學習方式。根據筆者這一階段對《基于新課程的課堂教學改革》這本書的學習，并且看了一些雜志、報紙及相關書籍，結合這幾年的教學實踐，來談談對地理教學模式的一些看法。當然，學習方式的轉變離不開教學模式的轉變。先來看看幾種地理教學模式。

一、 常見的地理課堂教學模式

（一）講解——接受教學模式

這種教學模式的特征是以教師講述為主，有目的、有計劃地組織和實施地理教學過程。

這種教學模式的實施程序大致是：復習舊課——引入新課——講解新課——鞏固新課——檢查反饋。這種教學模式是最常見的，也是最傳統、最古典的一種教學模式。在這種模式下，教師可以在有限的時間內傳授更多的知識，對傳授知識來講，效率較高，是最經濟的教學模式之一，但是過分強調教師的主導作用，忽視學生主動作用和主體地位，不利于調動學生地理學習的積極性，不利于學生能力的全面發展。

（二）自學——輔導教學模式

這種教學模式的特征是以學生自學為主，教師輔導為輔。這種教學模式的實施程序大致是：提出要求——獨立自學——討論交流——啟發指導——練習總結。這種模式在現代課堂也有所體現。這種教學模式有利于培養學生的自學能力和主體意識，貫徹因材施教的原則，比較有彈性和針對性。但對教師能力的要求更高，教師的職責由系統講授改為定向指導、重點輔導、難點講解，而且還要有的放矢地對學生進行指導，這些對教師的專業素質、組織能力、指導能力、應變能力等都提出了新的要求。而對學生來說，也必須具有較強的自學能力和自覺性、紀律性，否則難保課堂不會變成“一盤散沙”。

（三）引導——發現教學模式

這種教學模式的特征是以解決問題為中心，注重創設問題情境，培養學生的創造性思維能力和意志力。這種教學模式實施程序大致是：發現問題——提出假設——驗證假設——提高總結。這種教學模式有利于培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，充分發揮學生的主體地位，有利于調動學生學習的積極性和主動性，使其進行創造性的學習。但這也要求教師花較多的時間和精力創設情境和設計教學策略。

（四）咨詢——研究教學模式

這種教學模式的特征是以學生活動為中心，強調理論與實際，學校與社會，課內與課外的聯系。這種教學模式的實施程序大致是：提出課題——設計活動——收集資料——研究課題——總結評議。這種教學模式體現出學生是學習的主人，充分發揮學生學習的聰明才智;重視教學過程與教學結果的統一，有利于學生智力因素和非智力因素的共同發展;有利于培養學生的實踐能力和創造性思維能力。但這對教師要求高，難度大、費時間。

（五）分層教學模式

這是一種比較新穎的教學模式。常見的做法有兩種：一種是以年段為單位進行分層，另一種是在班級里將學生進行分層。這種教學模式的理論基礎是：因材施教思想、素質教育思想、鄰近發展區理論等。

這種教學模式的大致實施程序與策略如下：1. 將學生分層——如分為A、B、C三個層次，這種劃分是動態變化的，能上能下，教師要不斷鼓勵和幫助學生向更高層次邁進。這種分層的原則可以是學生自愿選擇層次，也可以是通過考試進行非自愿的分層。2. 將教學內容分層——根據新的課程標準，教材內容和三個層次的學生情況，實行分層教學，對不同層次的學生設置符合所在層次能力的問題，達到“設疑激趣、提高能力、向更高層次邁進”的效果。3. 將作業分層——分為書面作業（一是必做題、二是附加題、三是自選題）和實踐活動題。4. 將考試分層——試卷中A、B、C三層學生的題目明確。比如，A層的同學在完成規定的題目之后，另外做一些難度較大的題目;B層同學只做規定的題目;C層同學只做一些基礎題。

二、 五種教學模式的適用對象

在第一部分，筆者列舉了五種常見的地理教學模式，到底采取什么樣的教學模式，這要視學情、班情、校情而定。同時，采取何種教學模式也應該是動態變化的，要視教材的內容和實施教學模式的難易程度及現實因素而定。如，有一些比較抽象的內容，由于學生知識儲備有限，宜采用講解—接受教學模式。如選擇性必修一“地球的運動”，這一章的內容非常抽象，需要學生具備很強的空間想象力和立體幾何基礎，內容難度大，重要知識點也多，采取講解——接受教學模式比較合適。再如，“大氣的運動”，這一章有很強的邏輯推理過程，環環相扣，由淺入深，層層遞進，需要學生系統性的學習，比較適宜采取引導——發現教學模式。而必修第二冊第三章第一節“農業區位因素及其變化”可以采取咨詢——研究教學模式，這一章節內容體系完整，從自然因素和社會經濟因素兩大方面入手。而必修第二冊第三章第二節“工業區位因素及其變化”則可以采取自學——輔導教學模式，因為學生有前面農業區位知識的鋪墊等。還有一些內容跟現實的聯系比較密切，可以采取引導—發現的教學模式。如“城市的熱島效應——雨島效應”，可以拓展到“山谷風”“海陸風”，沿海的“民工潮”到“民工荒”等。而對一些還有待探討，未有定論的內容，或者說比較開放性的問題，畢竟，仁者見仁智者見智，就可以采取咨詢—研究教學模式。如對浙江省“溫州模式”新興工業區的發展提出一些合理化建議的討論，以及如何更好的實施可持續發展，達到經濟效益、社會效益和生態效益的三者和諧統一，厄爾尼諾現象與拉尼娜現象的成因探討，探索地外文明（外星人UFO）等。而對于分層教學模式的實施，應該說這種模式適合于任何學科，但實施起來難度較大，需要學校、班級、學生以及家長的共同商議，才有可能更好的實施。

地理學習中，各種類型的文字材料、圖片、表格也是解題的關鍵。對于教學來說，教師也應采取不同的模式，達到舉一反三，觸類旁通的效果。同一堂課，也可以穿插使用不同的教學模式。

在不同的年段，教學主導模式也應有所區別。如高一年以常規課型為主，可以多使用不同類型的教學模式，爭取做到百花齊放，百家爭鳴。高二年以復習課型為主，第一種講解——接受教學模式和第三種引導——發現教學模式用得較多，復習課力求精講精練，管中窺豹，以小見大，事半功倍。高三年以講評課型為主，第一種講解——接受教學模式和第二種自學——輔導教學模式用得較多，面對高考，從容不迫，“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。

三、 教學模式的轉變促進學習方式的轉變

教學模式的變化，會促進學生學習方式的轉變，從這些年的教學實踐來看，不同的課型實行不同的教學模式，學生的學習方式也會有所變化。學生的學習方式變化體現在以下幾個方面。

（一）學習主動性提高

主動性是對應于傳統學習方式的被動性，表現在由“要我學”向“我要學”的轉變。教師通過有意識的采用不同的教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生把學習跟自己的生活、成長有機聯系起來，把學習的責任從教師身上轉移到學生身上，學習生活中的地理，學習有用的地理，讓學生自覺承擔起學習的責任，從而使學生的地理核心素養得到提高。

（二）學習的合作性、探究性加強

合作是學習交流、獲得多種信息的必要手段，探究是培養創新精神和實踐能力的學習素質。探究性教學是指在教學中為學生創設一定的情境，通過學生自主地發現問題和解決問題等一系列活動，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀得到發展。

合作學習最常用的是小組合作學習，利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。通過合作學習，形成師師、生生、師生之間的合作互動，使個人的競爭轉化為小組之間的競爭，從而更好的實現教育促進每一個學生更好發展的目標，培養學生的人地協調觀、綜合思維能力、區域認知能力、地理實踐力的地理學科核心素養。

（三）學習樂趣的體驗性、獨特性提高

靈活多樣的教學模式，使學生體會到更多學習的樂趣，獨特性也更加明顯。體驗是指有身體性活動和直接經驗而產生的感情和意識。體驗性的培養不僅是理解知識的需要，更是激發學生潛能、促進學生成長的需要。而獨特性是指學生獨特的個性，正如“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”一樣，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。可以說，每個學生的具體學習方式都不相同。要避免“一刀切”“一鍋煮”的做法，這種做法不利于學生個性的發展。教師要尊重每一個學生的獨特個性和差異，為每個學生創造發展的空間，努力實現學生學習的個體化和教師指導的針對性。

（四）學習的質疑性、求知欲增強

在教學中，通過新的教學模式促使學生的學習方式也發生變化，培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生敢于懷疑，敢于質疑，敢于超越教師，正所謂“師不必賢于弟子，弟子不必不如師，術業有專攻，如是而已”。比如，在配套練習中，有一些參考答案或題目有一些疑問，筆者就采取“大家來找茬”的活動，學生踴躍參與，氣氛熱烈，經過大家的共同討論，也都對此知識點有了更加明確的認識。同時，這樣也有利于學生獨立性的培養以及學生個性化的理解和表達。

古代諺語說得好：“播種行為，就收獲習慣;播種習慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運。”要促進學生的學科學習，提高學習質量，最終促進每一位學生的發展，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，離不開教師教學模式的改變，也離不開學生形成良好學習方式。因此在課改過程中，教師要大膽實踐，碰到困難時不氣餒不退縮，發揮集體的力量，積極尋求解決的辦法。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

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[2]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福州：福建教育出版社，2003：90-93.

作者簡介：

陳玉細，福建省漳州市，福建省漳州第一中學。