用愛開啟兒童教育的路徑分析

汪嵐

摘? ?要：兒童教育是指對兒童進行德育、智育、體育等方面的培養和訓練，是整個教育事業的重要基礎。兒童在思想、性格、智力、體魄等方面的可塑性很強，兒童教育是當今教育領域操作較難、作用較大的教育種類，是提高人口素質的重要環節。本文從兒童階段學生的心理特點與發展規律出發，探究用愛來開啟兒童教育的路徑，讓兒童在受教育的過程中既能收獲知識，又能培養健康的心理，實現教育目標。

關鍵詞：兒童教育? ?兒童心理? ?路徑分析

筆者認為，兒童教育面對的是行為能力較弱的兒童，因此是當今教育領域操作較難、作用較大的教育種類。兒童時期形成的生活習慣與喜好，往往會影響一個人的一生。教師要學習并理解兒童教育的路徑，在教學中采取適當的教學方法，正確引導兒童形成良好的行為習慣與心理素質，做到育人有方。兒童時期是學生心理成長的黃金時期，教師在這個階段更加需要注重兒童的心理健康教育，進而展開知識教育。兒童需要的教育，應該是在成人的陪伴與指引下，啟發心靈成長的歷程。

一、重視兒童自身的情感體驗

眾所周知，兒童的心靈是稚嫩的、脆弱的、單純的。他們的心靈如“荷葉上的露珠”，晶瑩透亮而又美麗可愛，但十分脆弱，一不小心就會破碎，不復存在。頤指氣使的說教、生硬的碰撞、粗暴的干預，即便動機是善意的，也會傷害學生的心靈。教師應該從兒童時期學生的心理發展現狀出發，采取科學有效的教育方法，有針對性地開展教育教學。

我們通常認為的教育，無論有多少種方式，始終是一種社會化的影響，只是一種外在的力量。但是每個人都是獨立的個體，有自己的思想與主觀能動性，教育能達到的最好的效果就是讓學生學會自主學習。這就需要教師在教學的過程中，重視學生的心理狀況與情感體驗，去感受學生的認知方式與思維方法，正確引導學生形成良好的思想品德與學習習慣，將學習融入自身生活。當學生有了自覺學習的意識與自主學習的能力，那么教育才是真正取得了成就。

有的小學教師對兒童教育產生了誤解，認為強制性地使學生養成良好的學習習慣就會取得良好的學習效果。例如，有個小學老師對學生要求非常嚴格，制定了嚴苛的班規，班規細小到學生遲到、早退、說閑話、上廁所都要做檢查，把學生治理得服服帖帖，學生不敢亂說亂動。如此看來，他班級的紀律最好，但學生未必就是健康成長的。現代教育學證明，沒有適度的自由和寬容，受教育者的心理就未必健全，心智就未必正常。教師要站在學生的角度，教學生需要的東西，以學生喜歡的方式教，尊重學生的天性與天賦，才能讓學生實現心理與學習能力的協調發展。

二、因材施教，個性化教學

教師面對的孩子，有血有肉，不是草木;有情有智，不是器物。每個孩子都來自不同的家庭，有著不同的文化背景和生活經歷，性格、志趣、思維方式也各不相同，每個人都是獨立的個體，獨一無二。正如世上沒有兩片完全相同的葉子一樣，每個孩子的心靈世界都是獨特的。如同花圃里各異的花草，倘若園丁不了解它們的習性，只是憑著一份熱情，盲目地勞作，也許會有開花結果的巧合，但更多的可能是“營養過剩”，抑或是“提早成熟”，最后的結局可能都是花萎葉枯。在教學的過程中，教師要重視每個學生的天賦與個性發展特點，因材施教。

教育沒有萬能的鑰匙，教師要提升自身的教學水平，不斷改進教學方法，以學生為本，采取多樣化的教學方式，實現有效教學。例如，后進生在每個班級是普遍存在的，他們自卑厭學，紀律渙散，成績較差。有位年長的陳老師在激勵后進生方面很有一套。問起教育秘訣，陳老師也總是笑笑說：“哪里有什么秘訣，只不過比常人多幾倍用心罷了。”陳老師和筆者談起他曾經成功轉化后進生小宇的例子：他每天“守株待兔”般處處留意小宇的表現，終于有天當小宇值日的時候，陳老師發現小宇用一個很小的笤帚，一點點地把細小的垃圾掃到簸箕里，陳老師當即就表揚他說：“你看小宇同學真負責任啊！干得多仔細啊！這么細小的垃圾都被他掃干凈了。”小宇同學聽他這么一說，干得更起勁了。他知道表揚起作用了，隨即又說：“今晚的作業，能不能也寫得這么認真呢？”小宇同學用力地點了點頭。陳老師就這樣一點點地去肯定、贊揚小宇，讓他一點一點地慢慢改進自己的缺點。小宇開始變活潑了，上課開始舉手回答問題了，學習成績也進步不少。陳老師的這種處處留意、及時表揚就是愛心和耐心的具體外化表現，而當孩子感受到“原來老師也在關心我”的時候，心里就會不由自主地感動。

我們的教育不是為了培養千篇一律的“考試機器”，而是為了培養能夠獨立思考、自主解決問題和有創新能力的高質量人才，而這些品質養成的前提就是給學生自主學習的空間，讓學生能夠發揮自己的天賦。教師只有做到因材施教，才能最大限度地發揮學生的天賦，而不是讓學生被單向度的評價體系所阻礙，難以獲得成功。

三、以感性經驗為切入點，深入學習知識

根據皮亞杰的建構主義發展觀，實現人的發展有四個條件，即成熟、實際經驗、社會環境的作用和平衡化，前三者是發展的三個經典性因素，而第四個條件才是關鍵。心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于動作，即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介。最早的動作是與生俱來的無條件反射。兒童一出生就以多種無條件反射反應外界的刺激，發出自己需求的信號，與周圍環境相互作用。隨之發展起來的各種活動與心理操作，都在兒童的心理發展中起著主體與環境相互作用的中介作用。第四個因素——平衡化，促進了同化與順應之間的和諧發展，并使得成熟、實際經驗和社會環境之間處于協調狀態。當低層次的平衡被沖破以后，平衡才能在高一級的水平上得以恢復，從而促進智力的發展，因此是最根本的因素。

在教學過程中，教師應當注重學生的感性經驗，將知識學習與學生的現實生活經驗結合，不斷打破學生感性經驗的平衡，讓學生在形成全新經驗的同時，對學習產生濃厚的興趣，從而自主深入學習知識，獲得進步。在教育教學實踐過程中，課堂上很多知識都與現實生活中的直接經驗是有出入的，但是很多學生容易受到生活經驗的影響，形成相對固化的思維方式或相對封閉的思維體系，從而形成錯誤的認知。在教授學生新的知識之前，教師首先要了解學生的基本學情，了解學生的認知狀況與認知水平，在了解了這些情況的基礎上，尋找適合學生學習的方式，從而在課堂上實現有效教學。

例如，在教學過程中，很多教師會注重讓學生記筆記，并且時不時會檢查，將課堂筆記作為學生日常學習評價的一種方式。但是，做筆記真的適合每個人嗎？教師要認識到，做筆記雖然是一種實用的學習方法，但是并不是適合每個學生的。有的學生在課堂上就已經完全消化了課堂知識內容，對于他們而言，做筆記就是在浪費時間與精力。有的學生在課堂上并不能完全消化知識，對于他們而言，筆記就是進一步復習與鞏固的重要材料，有助于進一步提升他們的學習效果。因此，教師要從學生的現有經驗出發，不斷豐富學生的感性經驗，以促進學生深入學習知識，從而得到全面發展。

四、結語

在教學過程中，教師要讓自己的思想保持在與學生同樣的高度，用學生的眼光看世界，傾聽他們心跳的聲音，捕捉他們心靈的波段，調節好心靈的頻率，陪伴在他們左右。教師要用心體會，才能與學生形成彼此心靈的和諧共振，才能找到開啟學生教育之門的方法，促使學生自由健康地成長。

參考文獻：

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