小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻議

【摘要】小學語文教學的主要任務是提高學生的語文核心素養(yǎng)。教師應該將學生作為教學的主體與核心，分別從聽、說、讀、寫、思五個方面切入，全面地對學生的語文核心素養(yǎng)進行培育。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)還應從理解、運用、思維、審美這四個方面出發(fā)，幫助學生深入了解語文的內(nèi)涵，增強他們的文化意識。

【關鍵詞】小學語文核心素養(yǎng);課堂教學;培養(yǎng)

作者簡介：廖玉芳（1975.12-），女，廣西玉林市興業(yè)縣高峰鎮(zhèn)中心小學，一級教師，曾獲興業(yè)縣優(yōu)秀教師。

小學語文教學可以幫助學生的身心更好地發(fā)展與成長，教師要將培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)作為教學任務。教師在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)時，要以學生對語文的認知作為切入點;在語文教學中，不能忽略學生的掌握情況，要保證每一位學生都能夠跟上教學節(jié)奏;通過教學，還要讓學生體會到語文課程獨特的文化內(nèi)涵;在實際教學過程中，教師還可以利用科學合理的教學方法更好地提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征分析

（一）扎實的語文基礎知識

與其他階段的學生相比，小學生只具備一些較為基礎的語文知識，例如漢語拼音、生字詞匯、修辭技巧以及文章句法等。這些內(nèi)容雖然較為基礎，卻是學生語文核心素養(yǎng)的基本部分。因此，小學語文教師在教學過程中應該注重對基礎知識的教學，鞏固學生的語文基礎，加強學生對語言與文字的理解與感悟，為提高學生的語文核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。

（二）豐富的語言積累

小學生的語言積累是提高語文核心素養(yǎng)的基本要素，而語言的積累可以從課內(nèi)與課外兩個層面完成。在課內(nèi)，學生可以與教師一起學習優(yōu)美的詞句，了解文章的文化內(nèi)涵;在課外，學生可以通過閱讀文人名著，感受作家的語言魅力。不論是課內(nèi)還是課外，教師都應該引導學生對優(yōu)美的詞句進行背誦與記憶，促進優(yōu)美語句對學生的感染，使學生的語言不再貧乏，為提高學生的語文核心素養(yǎng)打下基礎。

（三）初步的語文能力

核心素養(yǎng)對小學生的語文能力要求包括培養(yǎng)注意力、觀察力、記憶力和想象力等。學生的語文能力只有扎實了，才能達到提高語文核心素養(yǎng)的目的。

（四）優(yōu)秀的語文學習方法和習慣

在小學階段，學生若能夠掌握優(yōu)秀的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，定能有效提高語文核心素養(yǎng)。因此，教師在教學的時候應該引導學生自發(fā)探索或者與同學合作，使其進一步了解語文課程的內(nèi)涵，做到敢于質(zhì)疑，勤于思考，同時培養(yǎng)學生的語文學習方法與習慣，使學生自發(fā)地完成對語文知識的理解與感悟，在學習過程中能夠保持良好的思考能力。

（五）豐富的語文情意

語文教學還能豐富學生對語文的情意。在語文課堂中，教師可以通過漢字的形象之美，帶領學生體會傳統(tǒng)文化的魅力;解讀各篇傳記，使學生了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與博大;學習各類古詩詞，使學生領略古代文化的風韻與魅力;學習人物傳記，升華學生的愛國情操，強化其人文情感。如學習《黃繼光》，學生可以體會到前輩們?yōu)楸Ｐl(wèi)祖國英勇不屈、不怕犧牲的愛國精神，學習《芙蓉樓送辛漸》則可以體會到深厚的朋友情誼。從不同文本中學生能夠收獲到不一樣的知識內(nèi)容和情感，既豐富了知識體系，也能收獲積極的情感，為今后的成長奠基。

二、小學語文課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑

（一）解析辨義，培養(yǎng)學生的語文基礎知識

1.偏旁拆解，掌握基礎字詞知識

在小學語文課堂中，學生只有先學會偏旁拆解才可以更好地學習生字。教師在教授學生偏旁拆解的時候，可以通過換偏旁或加減偏旁的方式，提高學生對偏旁拆解的掌握程度。學生掌握偏旁拆解的方法，還可以科學地分析漢字，進一步理解漢字的構(gòu)字規(guī)律與方式，加深對生字的認識與記憶。例如，“胡”字，加“氵”構(gòu)成“湖”，就是“湖泊”的意思;加“王”構(gòu)成“瑚”，就是“珊瑚”的意思。

對于一些獨體字，教師可以通過音、形、義來進行解析，使學生了解到生字含義的同時還可以培養(yǎng)想象力。例如教師在對“水”字進行講解的時候，可以讓學生將其想象成山脈兩邊流淌的水，從而加深學生的記憶。

2.隨文辨義，培養(yǎng)學生的讀寫能力

在小學語文課堂中，教師還可以將學習生字與分析課文相結(jié)合。在學習課文時，隨著課文的進度學習生字，能夠使學生對生字的記憶更加深刻。教師在運用此種方法時，要抓住學生的心理狀態(tài)與規(guī)律。小學階段的學生對一切事物都感到好奇，但是注意力較難集中，教師若是對單個字進行分析，很容易使學生的好奇心消磨殆盡，無法長時間集中注意力。而在學習課文的時候進行漢字的讀寫教學，不僅能夠激發(fā)學生對生字的學習興趣，而且可以使學生了解生字的含義，加深他們對生字的記憶，進一步強化學生的讀寫能力。

（二）實現(xiàn)與文本的感情交融，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

1.先入為主，渲染情境

在小學語文課堂中，教師應該對課文內(nèi)容進行深入研究，了解其中包含的情感。這樣才可以在實際教學過程中建立起合適的教學情境，讓學生深入地了解課本內(nèi)容，體會作者的思想感情。教師在課堂上對教學情境進行渲染，還可以增強學生對教學內(nèi)容的體驗感與興趣，讓學生全身心融入課文中，培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象能力，使課堂教學更加趣味化。

教師還可以在教學情境中提出相應的問題，引導學生對問題進行思考，讓學生進行角色扮演，在學習過程中因景生情，更好地體會語文的魅力。

2.環(huán)環(huán)相扣，迭層深入

在語文課堂中，教師應該加強學生對課本情感的體會與交融，促進學生對文章的了解，使學生的思想與課本知識相互碰撞與交流，在交融過程中升華自我情感。這就需要教師在教學過程中做到環(huán)環(huán)相扣，迭層深入。

在實際教學過程中，教師可以借助圖片或音頻讓學生直觀地感受課文描述的場景，之后通過文本對話或建立多樣的閱讀場景，引導學生深入地探討課文內(nèi)容與情感，帶領學生對課文內(nèi)容進行朗讀，然后對文章詞句進行研究與分析，幫助學生獲得不同的感悟。

例如在教學《白楊》一課時，教師可以先為學生展示白楊的照片，引導學生進入到課文中;之后建立與《白楊》課文內(nèi)容相似的情境，讓學生體會到作者表達的情感，產(chǎn)生思維碰撞;最后對課文進行總結(jié)，帶領學生一同朗讀，對課文主題進行理解，加強學生對課文情感的體會。

3.把握重點，綱舉目張

在教學過程中，教師應該把握重點，借助相關的事物，強化學生的記憶，并及時對學生的問題進行點撥，幫助學生更好地學習語文，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

另外，教師在教學的時候還應該對課本的重點內(nèi)容進行強調(diào)，讓學生更好地了解文章的整體思路，掌握所表達的思想感情，提高學生把握重點的能力，提高教學效果。

（三）循序漸進，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和表達能力

1.細心體察，理清含義

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與表達能力是語文教學最主要的目的，也是提高學生語文核心素養(yǎng)的根本途徑。學生在學習過程中若無法體察到課文內(nèi)容，無法理清課文的含義，就會過于依賴教師，無法做到獨立思考。所以，教師要培養(yǎng)學生的邏輯思維，就要讓學生對課文內(nèi)容進行觀察與分析。教師在教學中可以先給學生展示圖片，培養(yǎng)學生的細致觀察能力，之后讓學生試著表達出對圖片的看法，訓練學生的表達能力。

2.回歸生活，抒發(fā)自己的情感

教師在培養(yǎng)學生的邏輯思維與表達能力的時候，還應該回歸到生活當中，這樣才可以使學生勇于將自己的情緒表達出來，做到直抒己見，有感而發(fā)。在生活情境中，學生敢于將自己獨特的看法說出來與大家一起討論，相互交流和學習，從而豐富文化底蘊，提高語文核心素養(yǎng)。

3.問題驅(qū)動，發(fā)展思維

思維能力是小學語文核心素養(yǎng)的重要組成，是學生理解文本思想情感的前提。問題驅(qū)動是發(fā)展學生思維的有效手段。教師在課堂中進行創(chuàng)新性、趣味性的問題設計，讓學生學會思考、分析問題，并通過層次化的問題設計，進一步細化學生的學習流程，讓學生學會梯度性分析、理解文本，最終有效把握文本。因此，小學語文教師應充分研讀語文課文內(nèi)容，與教學目標相結(jié)合，設置難度適當?shù)亩鄬哟螁栴}，有效引導學生深入思考文章內(nèi)涵，發(fā)展學生的思維能力，推動整個語文課堂教學高效進行。語文課堂中的問題設計應具體做好以下三方面：第一，語文教師應結(jié)合文章重難點及教學目標等設計有一定難度的探究性問題;第二，語文教師應結(jié)合學生的認識能力及興趣點等對問題進行優(yōu)化，使語文問題與學生實際生活相貼近，能促使學生快速進入專注的學習狀態(tài);第三，語文教師需了解小學生的多種想法，并篩選出較為新奇的想法融入問題中，以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

以部編版語文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文為例，教師可以設置“魯濱遜剛到島上思考哪些問題”等，先讓學生分享自己第一次單獨坐公交車等經(jīng)歷，再引入魯濱遜島上冒險的故事，要求學生通讀課文，結(jié)合魯濱遜的真實需求分析問題。然后，教師指導學生將自己帶入魯濱遜角色中思考與野人作戰(zhàn)及打獵等生存問題，再讓學生探究魯濱遜用什么方式排遣孤獨，使學生切實感受到魯濱遜的困境。在此過程中，教師需帶領學生結(jié)合問題進行針對性閱讀，在閱讀中和問題相結(jié)合，讓學生學會思考、分析問題，感知魯濱遜身處困境中依然樂觀不屈的冒險精神，使學生深刻把握文章中烏托邦的思想內(nèi)涵。

4.情境教學，強化體驗

情境教學旨在給予學生一個優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，讓環(huán)境對學生產(chǎn)生積極作用，實現(xiàn)情景交融，喚醒學生的感知力，讓學生獲得情感體驗，實現(xiàn)高效教學。在情境中，各種趣味性元素都能得到運用，學生的學習欲望被深度開發(fā)，其課堂體驗感、學習熱情也會得到有效增強。因而，要想促使學生形成思維能力和語言表達能力等核心素養(yǎng)，情境創(chuàng)設是不可或缺的。

如在部編版六年級下冊《兩小兒辯日》的教學中，太陽是同學們常見的事物，太陽在早晨和中午孰大孰小是一個值得探究的問題。教師可以先讓學生分組展開對太陽的討論，然后進行角色扮演，一位學生扮演孔子，兩位學生扮演小兒，還原文中的人物、場景和對話，大大增強了學生的參與意識。在情境對話中，教師可以讓學生即興發(fā)揮，結(jié)合教材進行交流、討論甚至辯論，使學生深度把握文本的內(nèi)涵，有效發(fā)展學生的語用能力。

（四）信息化教學，發(fā)展學生的審美情趣和素養(yǎng)

審美鑒賞是小學語文學科核心素養(yǎng)的重要組成，即通過審美教育，培養(yǎng)學生的審美情趣、審美觀念。審美教育是培養(yǎng)學生審美力和創(chuàng)造力的主要手段，是引導學生向著美好不斷前行的明燈。為培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，教師應加強對電子白板、多媒體技術的運用。在信息化時代，教師可以借助豐富的教育資源、強大的信息交互能力及直觀的音頻、視頻、動畫展示功能，多角度呈現(xiàn)文本，對學生的視覺、聽覺等感官形成有效刺激，既能使學生獲得新穎的課文學習體驗，又能使學生感知到文本中蘊含的自然美、風景美，進而有效促使學生審美素養(yǎng)的形成。因而，小學語文教師應意識到信息技術的重要性，利用信息技術構(gòu)建出現(xiàn)代化的交互式語文課堂，激發(fā)學生的學習欲望，強化學生的審美體驗。

以部編版《望廬山瀑布》古詩為例，教師可利用信息技術搜集廬山瀑布奔騰、浩瀚銀河的圖片以及有磅礴氣勢的歌曲，利用電子白板直觀地展示出來，創(chuàng)設廬山瀑布飛流的動態(tài)情境，極大地增強學生的主觀體驗，使學生感知廬山瀑布的壯闊之美。然后，讓學生配合歌曲朗讀古詩，帶領學生通過視覺、聽覺了解廬山瀑布飛流而下的壯觀景象，同時引導學生分析銀河與廬山瀑布的相似之處，使學生對廬山瀑布產(chǎn)生更深刻的印象。在動態(tài)化的情境中，教師引導學生分析“遙看”“掛”“三千尺”“落九天”等字詞，討論其運用效果以及作者的情感，促進學生對詩歌的認知和理解，提高學生的審美素養(yǎng)

綜上所述，雖然當前的小學語文課堂倡導以學生作為主體，但是不能忽略教師的引導作用。在小學語文教學中，教師要基于學生的情況，通過偏旁拆解等方式加深學生對語文基礎知識的了解;借助豐富的教學方法與教具，促進學生與文本的情感交流，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng);循序漸進地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與表達能力;借助信息化教學發(fā)展學生的審美情趣和素養(yǎng)，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

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