結構游戲中支持幼兒數學認知能力的策略探究

摘 要：在幼兒園教育階段，結構游戲是發展幼兒學習意識和認知能力的重要活動形式之一，其對促進幼兒學習能力發展有著積極的作用。因此，在幼兒園教育過程中，教師應當重視結構游戲對幼兒教育的作用與價值。文章基于對結構游戲中數學教育元素的分析，提出教師在日常教學過程中，可以通過營造趣味性的結構游戲環境，選擇貼近幼兒實際學習興趣的數學游戲活動，借助各種隱性教育游戲素材的投放和結構游戲的開展，

有效促進學生數學認知能力的提升和發展。

關鍵詞：結構游戲;幼兒教育;數學游戲;認知能力

一、 引言

在游戲過程中滲透教育元素是開展有效幼兒教育工作的常用方式。據相關學者研究，幼兒園結構游戲的有效開展，可以促進幼兒數學學習意識的發展，推動幼兒對物質世界認識。在幼兒園游戲活動中，結構游戲主要是指通過幼兒操作各種常見的結構游戲材料，來構建物體的一種幼兒學習活動，其在幼兒教育過程中深受幼兒的喜愛。在結構游戲參與過程中，幼兒通過自主的參與和實踐感知，在增強游戲體驗的同時可以潛移默化接受數學與教育元素，為幼兒數學認知能力的發展創造良好的條件。

二、 營造充滿數學趣味的結構游戲氛圍

在組織幼兒開展游戲活動時，多樣化的游戲環境構建是誘發幼兒積極參與游戲活動的重要因素之一，教師應當根據結構游戲的類型和實際特征，將簡單的數學運算、數量關系意識以及空間意識等融入其中，在幼兒結構游戲的活動中滲透數學概念。這樣的游戲活動設計，可以在幼兒積極參與過程中潛移默化地促進幼兒數學認知能力的形成和發展。

（一）區域游戲活動中的游戲材料投放富有趣味性

為了幫助幼兒在游戲活動中逐步積累數學經驗和初步的認知能力，教師在設計區域游戲活動時，應當精心選擇富有數學趣味性的游戲材料，為幼兒結構游戲和數學認知能力的開展創造良好的游戲環境。首先，游戲材料應當具備多元的組合性特征。在幼兒參與結構游戲的過程中，游戲材料投放可以選擇大小不一、顏色不同的各種立體圖形，幼兒在參與游戲的過程中，可以借助這些立體圖形組合成不同的游戲積木。在這樣游戲化的學習活動中，幼兒可以對各種立體圖形的組合、排列數量關系有一個初步的理解和認知。其次，在游戲場地的地墊以及游戲材料表面，可以增加一些符合幼兒學習認知的趣味數學元素，進一步激發幼兒探究學習的興趣。幼兒可以將游戲材料鋪成不同的構建區域或者壘高尋找平衡點，也可以運用這些地墊材料搭建不同的主題活動場景。在實踐參與過程中，幼兒可以感知數量的多少以及立體圖形的特征等數學元素，可以潛移默化地培養幼兒的數學意識。

（二）區域活動墻面設計中融入數學趣味元素

在組織幼兒參與結構游戲的過程中，為了使游戲區域的墻面能夠更好地發揮出游戲作用和價值，在設計墻面圖案時，老師也可以將幼兒的意見納入其中，鼓勵幼兒大膽地提出自己的想法與建議。在充分聽取幼兒意見和建議的基礎上，教師將結構區墻面劃分為四大基本板塊：第一板塊為分享區，用來展示幼兒搭建好的各種結構設計圖案及作品;第二板塊為提升區，用來展示教師和幼兒共同收集的建筑圖片及模型;第三板塊為學習區，用來向幼兒傳授結構游戲的搭建技巧和經驗;第四板塊為探索區，用以提供一些平面圖形或者立體構建圖表，讓幼兒根據圖中的提示嘗試搭建對應的實物。這四大板塊的內容都包含了各種數學教育元素，例如，在分享區的結構游戲活動中，可以突出幼兒對由顏色、形狀以及數學數量關系的初步認知和理解;提升區展示了各種建筑風格的圖片內容;探索區幫助幼兒實現了從平面圖形到立體建構之間的轉化過程。這種富有趣味性的墻面元素設計，既滿足了幼兒對結構游戲探索學習的興趣，同時也很好地滲透了多種數學元素，促使幼兒在游戲活動中通過與游戲環境的有效互動逐步提升了數學認知能力。

三、 設計符合幼兒數學經驗的結構游戲主題

（一）立足幼兒實際興趣特征，自然生成結構主題

在帶領幼兒參與結構游戲的實踐活動中，游戲主題的設計要基于幼兒實際學習興趣和生活經驗基礎自然生成。在這一過程中，教師應當密切關注幼兒的實際興趣需求，使結構游戲的主題更加貼近幼兒的興趣需要和實際生活經驗。例如，在幼兒實際生活過程中，在參觀過學校附近的海峽體育館之后，幼兒就會對海峽體育館里的各種功能館產生濃厚的學習興趣，同時也會相應地產生許多問題。教師就可以以此為契機，設計針對性的結構游戲主題，圍繞“海峽體育館”這一主題組織幼兒共同參與結構游戲活動。

（二）調動幼兒數學經驗，根據游戲主題設計游戲活動

在明確了幼兒結構游戲的活動主題之后，教師就可以基于幼兒實際生活經驗和基本的數學認知經歷，設計后續游戲活動的內容及流程。以上述“海峽體育館”游戲主題為例，為了保障海峽體育館結構游戲活動的有效性，在組織幼兒進行結構游戲的過程中，教師就可以圍繞海峽體育館場景圖進行游戲活動的設計：一是組織幼兒設計海峽體育館主場館的位置和相對應的道路，利用圓形、正方形、對稱和不對稱等多種圖形設計不同風格的海峽體育館布局，在參與游戲的過程中滲透數學圖形意識。二是利用圖形組合的方式設計場館內的階梯式觀景臺。在這一過程中，幼兒會考慮設計多少個觀景臺以及對應的桌椅數量等，教師要從幼兒實際生活經驗出發，活化數學思維在結構游戲中的應用，從幼兒實際生活經驗出發，引導幼兒運用數學思維的方式去解決生活中的問題。在這種學習活動中，幼兒實際生活經驗與數學知識都得到了充分的體現，從而使這一主題的結構游戲更加富有豐富的想象空間。

四、 投放富有數學元素的結構游戲材料

結構游戲材料是幼兒結構游戲活動順利開展的重要組成元素，直接關系著幼兒游戲活動和構建數學經驗的質量。因此，在實際游戲教學過程中，游戲材料的投放應當貼近幼兒實際認知水平，并突出多樣化的功能，富含數學教育元素。

（一）游戲材料的投放應當多樣化

在組織幼兒參與結構游戲的過程中，游戲材料的投放應當根據不同年齡、性別以及幼兒個性化興趣需求，從而在提高幼兒參與結構游戲活動積極性的同時，促進游戲活動的實效性。例如，針對小班幼兒結構游戲活動，應當投放些體積較大色彩鮮艷的游戲材料，為幼兒搭建積木提供豐富的素材。而針對中班級大班的幼兒游戲活動，在投放游戲材料時應當通過多種渠道開發自然類型以及實踐類型的游戲材料，保障游戲材料功能性的同時蘊含豐富的數學元素，以滿足不同幼兒個性化的游戲需求，激發幼兒根據實際使用需要開發游戲材料的使用場景，在積極構建參與過程中逐步豐富幼兒數學認知和數學經驗。

（二）科學分類、擺放游戲材料

在結構游戲的開展過程中，根據幼兒實際學習興趣需求合理地擺放游戲材料，是保障結構游戲教育效果的基礎與前提。教師應當根據實際結構游戲的教育需求，將不同數學屬性的游戲材料投放到活動區域中去，并貼上相應的功能性標簽，便于幼兒在游戲過程中進行區分和使用。例如，對于積木類型的游戲材料，可以按照形狀、顏色以及大小等屬性進行擺放。除此之外，在游戲材料的擺放過程中，教師還應當根據幼兒實際年齡特征，進行靈活的擺放。例如，考慮到小班幼兒實際活動能力和活動范圍，教師可以將不同類型的構建游戲材料盡量放置在幼兒的活動區域內，便于幼兒取用。中班以及大班的幼兒已經具備了一定的結構游戲和搭建經驗，在游戲材料的擺放以及投放過程中，教師更應當體現出開放性和靈活性的特征，滿足幼兒個性化的使用需求。在實踐參與過程中，要促進幼兒逐步形成分類、排序、組合等數學基本概念。

五、 強化幼兒結構游戲實際操作指導

由于幼兒自身認知能力和年齡因素的影響，在實際參與游戲過程中，經常會涉及許多數學情境問題，如：立體造型、空間方位等。為此，在組織幼兒參與游戲過程時，教師要善于發現幼兒實際學習需求，充分利用結構游戲的教育契機為幼兒數學認知能力的發展提供科學的引導。

（一）啟發幼兒在參與構建游戲過程中發現數學問題

嘗試發現問題是幼兒發展數學認知能力的誘因，教師應當圍繞幼兒結構游戲的實踐過程，引導幼兒在參與過程中主動發現問題，并滲透數學問題意識。例如，在中班結構游戲“搭建停車場”這些實踐活動中，有的幼兒為了擴大停車場的面積，將停車場設計成一層，這樣保障了停車場空間足夠大，可以停放許多的車輛。還有的幼兒為了節省空間，將停車場設計為兩層或者三層。對于停車場的出口，有的幼兒只預留了一個出入口，而有的幼兒則分別設置了獨立出口和入口。基于這一實際構建設計場景，幼兒在參與游戲時就會出現許多實際性的問題：一層的停車場由于空間位置較大，而車的形狀和大小顏色不一，在停放時會出現比較混亂的情況。而一個出入口的停車場在使用時很容易出現堵車的問題。教師要使幼兒在親身實踐經歷的游戲活動中自主地發現應用中的問題，進而聯系到實際應用問題，激發幼兒對數學學習的興趣。

（二）鼓勵幼兒在優化結構設計中解決實際問題

在發展幼兒認知能力的游戲教學過程中，問題的發現是為了幫助幼兒更好地分析和解決問題，進而發展幼兒相應的能力。在面對停車場搭建問題時，多層的停車場也會出現車輛上下行駛時車道設計的問題，如果將停車場的道路設計為坡形，那么應該如何設計才能夠保障這個斜坡的安全性？大概需要用到多少長方體和正方體材料？停車場的層數設計是不是越多越好？圍繞這些實際問題，教師就可以以此為契機，帶領幼兒進行主動的思考和嘗試，并使幼兒在不斷地反復嘗試的動手參與過程中解決相應的問題。通過這種參與活動的設計，一方面，可以使學生鞏固對各種游戲材料屬性的認識，另一方面，也能夠在應用和思考中掌握搭建問題、排列問題以及面積大小問題等。在這種實踐參與的過程中，幼兒會逐步養成主動思考和合作參與的優良學習品質。

六、 結語

結構游戲是幼兒教育的重要途徑之一，在應用結構游戲培養幼兒數學認知能力的教育實踐活動中，教師應當圍繞幼兒實際學習認知特點，立足幼兒學習興趣，將數學認知能力的培養策略融入日常結構游戲活動中去。教師要通過設計多樣化的結構游戲類型、投放針對性的結構游戲材料、科學指導幼兒參與結構游戲活動等多種途徑，讓幼兒積極參與過程中主動發現問題、解決問題，以此來推動幼兒數學認知能力的發展，為幼兒更好地學習和成長創造有利的條件。

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作者簡介：吳慧華，福建省泉州市，泉州市豐澤區金鳳嶼實驗幼兒園。