初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

【摘要】在初中英語閱讀教學過程中，由于部分教師仍在采用傳統、單一的教學方法，致使英語閱讀教學的效果大大降低。針對英語閱讀教學存在的這些問題，學校及教師必須有針對性地解決，這樣學生的英語閱讀能力與表達能力才能增強。隨著新課程標準的推行，各種先進、有效的教學方法被廣泛應用于教學活動中，如分層教學策略，其不僅能結合學生學習存在的差異進行分層教學，還能大幅度提高教學的合理性與有效性。基于此，本文圍繞初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用進行了分析和探討。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;分層教學策略

【作者簡介】王林峰，南京師范大學附屬蘇州石湖中學。

引言

在初中英語課堂教學的過程中，教師要想提高學生的英語核心素養，就需注重對學生英語閱讀能力的訓練。在傳統的英語教學中，教師通常采用傳統的教學模式、單一的教學理念進行授課，他們掌握并利用的教學資源有限，不僅無法對學生開展合理的閱讀教學，還會大大降低他們的英語素養。在此背景下，教師必須重視對教學理念的優化與創新。如今，分層教學已成為一種創新性教學理念，開展分層教學不僅能開拓學生的視野，還能提高英語教學的質量與效率，教師應意識到分層教學的重要性，合理采用分層教學策略，學生的英語核心素養才能得以提高。

一、 初中英語閱讀教學存在的不足

隨著社會的不斷發展，我國與其他國家的交流日趨頻繁，而教學領域不管在觀念方面還是技術方面，都發生了翻天覆地的變化。不過隨著教學工作的開展，一些教師仍無法適應教學環境的變化，而學生、教師與教學環境的不相符也致使英語閱讀教學出現了很多問題，對閱讀教學的質量與效果也產生了極大的影響。

1.受到傳統教學理念的影響。觀察當下我國英語閱讀教學的現狀可知，很多教師并未接受新的教學理念，由于受到應試教育的影響，很多教師仍在采用傳統的教學模式開展教學工作，缺乏對教學環境以及學生想法的了解。不僅如此，很多教師缺乏對英語學科特點的了解，他們只是借鑒語文學科的教學對策開展閱讀教學。在此背景下，他們不僅忽視了不同文化環境的學科特點，還影響了學生的學習效果。教師并不了解新的教學理念與模式，這不僅大大降低了教學質量，還致使很多問題出現，如“啞巴英語”。

2. 過度重視教學結果。在開展英語閱讀教學的過程中，很多教師只是重視教學結果，而忽視了教學方法的多樣性，這在很大程度上阻礙了學生英語閱讀能力的發展。如今，大多數教師在講解閱讀文本時只是針對習題進行講解，他們通常是結合課后題目講授知識內容。受此影響，學生的英語閱讀能力不但無法得到培養，在學習的過程中還會出現“高分低能”的問題。

3. 教學模式過于單一。在教學期間，很多教師采用的教學模式過于單一，這致使學生在課堂教學中的積極性受到打擊，英語閱讀教學的效果也會受到影響。針對這些教學問題，學校與教師必須全面革新英語閱讀教學，這樣學生的閱讀能力才會提高，英語素養才能得到全面的發展。

二、 分層教學概述

1. 分層教學的內涵。隨著新課改的深入，分層教學這種科學、有效的教學理念在各地學校教學中都得到了廣泛的應用。結合不同學生學習能力存在的差異對學生進行分層、分組教學，不僅能全面體現學生能力的差異，還能幫助不同層次的學生掌握知識內容。在分層教學的過程中，教師要結合學科特點以及學生的學習情況合理調整教學內容，這樣學生在學習知識的過程中會找到適合自己的方法。

2. 分層教學的原則。在應用分層教學模式開展英語閱讀教學的過程中，教師必須遵循分層教學的原則，這樣課堂教學的有效性與合理性才會提高。首先是學生分層。教師需結合學生的學習能力、成績以及他們的意愿對學生進行分層教學，還要結合這些要素合理調整學生，這樣分層教學的有效性才會提高。其次是分層動機。結合學生學習方面存在的差異，教師要采用不同的教學方法引導他們學習，這樣學生在學習期間可找到適合自己的學習方法，對知識、技巧的吸收與理解也能更加深入，學生才能得到有效的發展。再者是動態管理。由于學生所處的學習層次是經常變化的，結合學生的學習能力，他們的學習水平也會發生改變。在此背景下，教師需對學生進行動態管理，在動態管理的過程中要及時調整學生層次，這在很大程度上可幫助學生掌握更多的知識內容，他們的綜合能力與素養也會隨之提高。

三、分層教學 在初中英語閱讀教學中發揮的作用

1. 可開拓學生的視野。作為一種先進、有效的教學方法，應用分層教學模式開展英語閱讀教學，不僅能豐富課堂教學內容，還能培養學生的英語核心素養。分層教學需結合學生的個體差異以及學習能力差異來開展，針對學生的學習差異需教師可采用不同的教學方法，這不僅能幫助學生找到適合自己的學習方法，還能提高英語閱讀教學的質量與效率。在進行分層教學的過程中，教師可激發學生的學習興趣與積極性，這樣學生能將更多的注意力放在課堂教學上。隨著學生對教學內容的關注，他們可進行有效學習，這在很大程度上開闊學生的視野，課堂教學的效果也會提高。

2. 提高學生的學習水平。應用分層教學策略開展英語閱讀教學，可提高學生的學習水平。在分層教學的作用下，學生的主觀能動性可以全面激發，進而積極、自主地參與到課堂學習活動中，學生不僅能掌握更多的知識內容，還能形成良好的學習能力。結合學生的學習差異開展不同層次的知識教學，對于教師所講的知識內容，全班學生都能接受并內化。再應用多媒體資源以及閱讀材料，學生能掌握更多的英語知識，而他們自身的學習水平也會全面提高。

3. 確保英語閱讀教學質量與效率。在應用分層教學策略開展英語閱讀教學的過程中，教師能提高課堂教學的質量，教學效果也會增強。在應用分層教學的過程中，教師需將學生的注意力全部吸引到課堂教學中，這樣能大大加深學生對知識的理解。而且通過分層教學，不同層次、不同學習能力的學生都能在教學中得到成長、取得進步，對于教師講解的英語知識也能進行熟練掌握，這樣知識的傳輸效率也會大大提高。在分層教學期間，教師還要合理運用教學資源構建有效的教學課堂，這不僅有利于學生對知識內容的掌握，還能提高他們的學科素養。

四、 分層教學策略在初中英語閱讀教學中的應用

1. 注重閱讀教學模式，落實分層教學策略。在開展英語閱讀教學的過程中，教師需結合學生的發展情況合理采用教學模式，根據學生的個體差異科學開展閱讀教學。以“What time do you go to school？”的教學為例，在講解知識內容前，教師需結合班級學生的學習差異合理制訂分組教學方法，這樣不同層次、不同學習能力的學生都可進行有效的學習。結合學生的閱讀能力將他們分為多個學習小組，并對這些學生提出學習要求，不僅能引導學生依據學習能力學習知識內容，還能大大提高他們的閱讀學習能力。比如，教師可讓第一組學生學會“what time”的句式，第二組學生需合理應用“what time”句式并進行簡單對話，第三組學生則要結合句式的特點進行情景應用。

2. 科學開展分層教學。在應用分層教學策略開展英語閱讀教學的過程中，教師需做好教學指導工作，合理把控學生閱讀能力的差異，從而提高他們的閱讀學習水平。在教學期間，教師需結合不同學生的學習水平采用有效措施去激發他們的學習興趣。在分層教學的過程中還要重視全班學生的學習能力，并讓他們在課堂教學中能有豐富的情感體驗。結合學生的學習情況合理調整教學內容，這樣學生能以梯度形式掌握并吸收閱讀知識。以“Where is my backpack？”的教學為例，結合學生的個體差異，教師可設計難度不同的教學問題并引導他們學習，比如“Where的疑問句式包括什么”“結合物品的擺放情況進行情景對話”等。

3. 作業分層。教師在布置課堂作業時也可采用分層的方式，這樣學生的學習能力也會增強。以“My favorite subject is science”的教學為例，在布置課堂作業時，教師可讓學生反復應用疑問句式。比如根據校園環境為學生提出問題并引導他們思考“Where is your music classroom？”“What is your favorite art course？”等，這時教師便可結合課程教學進行作業分層。之后還可布置課后作業讓學生結合自身知識去完成。在這一過程中，教師可讓學生結合學習的句式進行分組對話。之后還可讓他們鞏固語法知識，對句型特點進行理解。此外，教師還可引導學生進行情境訓練，這樣學生所學的知識可與實際生活相結合，學生的學習能力與核心素養也會大幅度提高。

結語

總而言之，教師開展英語閱讀教學的效果對學生的英語能力有著很大的影響，所以在教學期間，教師需高度重視學生的閱讀學習，結合學生的學習能力開展針對性的分層教學，這樣學生的閱讀能力與英語素養會有所提高。不僅如此，結合學生的學習差異，教師還要分層布置作業，通過讓學生完成課堂作業，學生的英語閱讀能力也會增強。在引導學生進行英語閱讀訓練的過程中，教師還可讓學生以小組合作學習的方式進行訓練。

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